摘要 教育技術(shù)和英語學科的整合是根據(jù)英語學科教學的實際需要，充分發(fā)揮教育技術(shù)的優(yōu)點，來解決教學難題，進而促進教學改革。教育技術(shù)和英語學科的整合不僅促進英語教師自我反思、更新知識，而且增進教師間的交流合作，為英語教師的專業(yè)成長提供新的途徑。

關(guān)鍵詞 教育技術(shù)；英語學科；整合；教師專業(yè)成長

中圖分類號 G40—057 文獻標識碼 A 文章編號 1671-489X（2008）12-0064-03

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，一場意義深遠的變革正在我國英語學科的教育教學領(lǐng)域悄然發(fā)生。這場變革的中心就是教育技術(shù)和英語學科的整合。教育技術(shù)與英語學科的整合在成為實現(xiàn)高中英語新課標的有效手段的同時，也成為促進英語教師專業(yè)成長的新途徑。

1 整合的內(nèi)涵

教學中運用教育技術(shù)的關(guān)鍵問題在于，如何通過教育技術(shù)所構(gòu)建的新型教學模式，提高教學質(zhì)量和教學效率。教育技術(shù)和英語學科的整合就是根據(jù)英語學科教學的實際需要，充分發(fā)揮教育技術(shù)的特點，尋求英語學科與教育技術(shù)二者之間的最佳結(jié)合點來解決教學難題，促進教學改革，進而培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。

整合是現(xiàn)代教育理念，是教育方式與手段的充分體現(xiàn)，意味著教學體系和教學原則、方法的創(chuàng)新[1]。教育技術(shù)與英語學科整合的過程，就是把教育技術(shù)運用到具體的英語教育教學活動中的過程。教育技術(shù)不僅為英語學科教學提供信息資源、研究工具，而且為英語學科的教學活動提供理論指導。這種理論指導強調(diào)的是“以教師為主導、以學生為主體”，讓學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行自主學習。教育技術(shù)與英語學科相整合，其中心環(huán)節(jié)在于“合”，在于將教育技術(shù)的優(yōu)點與英語學科的特點進行合理加工、有機結(jié)合。

教育技術(shù)與英語學科的整合，對于新課程背景下的英語教學具有重要的現(xiàn)實意義。首先，教育技術(shù)手段能幫助英語教師搜集、整理網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學資源，為教師的備課環(huán)節(jié)提供有力支持。其次，教師運用教育技術(shù)方法能方便地進行定性和定量分析，為英語教學過程中的有效評價提供科學依據(jù)。第三，整合有利于英語教師及時更新專業(yè)知識，增進教師間的溝通交流，從而幫助教師實現(xiàn)自身專業(yè)成長。

2 英語教師專業(yè)成長的內(nèi)容

現(xiàn)代教育技術(shù)與英語學科的整合，引發(fā)了英語教育教學領(lǐng)域的一場深刻變革。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體計算機和Internet網(wǎng)絡(luò)教育的應(yīng)用，教師在教學過程中的作用和地位發(fā)生了根本性的變化：教師在教學過程中已完全由知識的導出者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者[2]。這種變化對教師提出了更多更新更高的要求。比如，教師需要樹立全新的教育觀念才能合理地因材施教；教師需要不斷更新全面的專業(yè)知識才能有效地授業(yè)解惑；教師需要掌握一定的教育技術(shù)才能更好地優(yōu)化教學，等等。

為了適應(yīng)新時期對教師提出的要求，“教師專業(yè)成長”成為教師迎接變革挑戰(zhàn)的重要法寶。教師的專業(yè)成長是教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷更新、演進和豐富的過程。在此過程中，教師專業(yè)觀念將得到改進，專業(yè)知識將得到補充，專業(yè)技能將得到提升。

筆者認為，英語教師專業(yè)成長的內(nèi)容可以從3個層面進行分析。首先，在課程教學層面，英語教師的專業(yè)成長過程主要體現(xiàn)為：英語教師對英語語言品質(zhì)特點的認知程度不斷加深，對英語教育教學理論的理解領(lǐng)悟不斷深入，對英語教學實踐的駕馭能力不斷提高。因為英語不僅是一種語言，更是一種交流的工具。從英美文化比較到跨文化交際，從英語口語技巧到英語寫作技巧，這些都應(yīng)該成為英語教師專業(yè)基礎(chǔ)培訓的組成部分。

其次，教師專業(yè)發(fā)展要求現(xiàn)代教師必須具備全面的文化素質(zhì)、扎實的專業(yè)素質(zhì)、敬業(yè)的品德素質(zhì)，必須具備教學創(chuàng)新、教學研究、社會交往、信息駕馭和教育預(yù)見能力等[3]。對于英語教師而言，英語教學具有重實踐和多交互的特點。因此從學科專業(yè)的層面看，英語教師需要具備穩(wěn)固的英語學科知識、現(xiàn)代的教育專業(yè)知識以及良好的綜合語言運用能力。這是英語教師專業(yè)成長的重要內(nèi)容。

第三，從教學研究的層面看，英語教師的專業(yè)成長直接表現(xiàn)為研究意識的增強和研究能力的提高。教師對自身的定位不再只是“教書匠”，而是如“專家”般地研究英語教育的各個環(huán)節(jié)，將實踐與理論結(jié)合起來，主動尋求優(yōu)化教學的方式方法。

3 英語教師專業(yè)成長存在的問題

通過觀察和文獻分析，筆者發(fā)現(xiàn)在實際的教學工作中，英語教師在專業(yè)成長方面普遍存在如下問題。

3.1 專業(yè)意識不強一項針對青年教師擇業(yè)動機的調(diào)查表明，有一大部分人不是真正愿意當教師，而是迫于生活、高考分數(shù)、家長勸告等原因選擇了師范院校，并在畢業(yè)后“順理成章”地選擇了教師職業(yè)。其實，就讀師范類院校的學生日后不見得就適合當教師，即使在教師崗位上的人也不見得就能勝任教師工作。在英語教師隊伍中也確實存在著一批專業(yè)意識薄弱的人。他們并不是將教師職業(yè)視為終身奮斗的事業(yè)，而只是將英語教學工作當作謀生的手段。由此，他們也就不關(guān)心自我專業(yè)知識的更新，不關(guān)注自身專業(yè)技能的提升。

3.2 教育技術(shù)能力薄弱教師是教育過程的設(shè)計者和施行者。英語教師的教育技術(shù)能力直接影響著教師運用教育技術(shù)進行學科整合的水平。如果教師沒有具備一定的教育技術(shù)基礎(chǔ)知識和操作能力，即使學校配備了現(xiàn)代化的教學多媒體設(shè)備、功能齊全的校園網(wǎng)絡(luò)，教師也無法將教育信息化落實到教學實踐中。在日常教學中，雖然不少英語教師學習過教育技術(shù)知識，但是在課堂上能使用教學多媒體設(shè)備的教師并不多。大多數(shù)教師只是在上公開課時使用，而且多以使用簡單的PowerPoint為主。許多英語教師缺乏利用教育技術(shù)實現(xiàn)教學方式多樣化的能力。

3.3 教育技術(shù)培訓有待改進參加培訓是教師專業(yè)成長的方法之一。英語教師教育技術(shù)能力薄弱的情況可以通過參加專業(yè)技術(shù)培訓的方法得到緩解。但目前，英語教師的教育技術(shù)培訓大多還停留在集體授課的陳舊模式，較少考慮到不同教師教育技術(shù)水平的差異，導致培訓缺乏針對性。另一方面，教育技術(shù)培訓與英語學科結(jié)合不夠緊密。目前很少有針對英語教師的教育技術(shù)培訓內(nèi)容，介紹教育技術(shù)與英語學科整合的方法、策略的材料更為鮮見。所以，英語教師的教育技術(shù)培訓從內(nèi)容到形式都有待改進。

4 基于教育技術(shù)與英語學科整合的教師專業(yè)成長策略

教師既需要接受學校管理者、教學專家的引領(lǐng)和同伴的幫助，也需要不斷發(fā)掘新途徑來實現(xiàn)自身的專業(yè)成長。教育技術(shù)與英語學科的整合（以下簡稱“整合”）為英語教師的專業(yè)成長提供了行之有效的新途徑。

4.1 通過整合促進自我反思祝智庭教授認為，教育技術(shù)變了，教學方法也得相應(yīng)變革，而教學方法的選擇，是由教師的教育觀念所支配的。如果說信息技術(shù)是威力巨大的魔杖，那么教師就是操縱這個魔杖的魔術(shù)師[4]。但要做好一名新時代的“魔術(shù)師”并非易事，觀念的轉(zhuǎn)變是他們前行須邁出的第一步。教師從認知到理解再到認同整合的過程，就是他們轉(zhuǎn)變觀念的過程。教師可以通過“自我反思”來完成這個過程。自我反思能使教師對于自己、自己的專業(yè)活動直至相關(guān)的物、事有更為深入的“理解”，發(fā)現(xiàn)其中的“意義”[5]。英語教師如果能對自己的日常教學進行自我反思，就能逐漸發(fā)現(xiàn)英語教學的意義，逐步樹立起專業(yè)自尊，總結(jié)出經(jīng)驗來化解教學事件。因此，整合促進英語教師自我反思帶來的好處是顯而易見的。

4.2 通過整合促進知識更新整合主要有“基于網(wǎng)絡(luò)資源的探究學習模式”和“基于工具的課堂教學模式”2種模式。前者是由教師利用信息技術(shù)提供功能強大的資源庫，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下為學生創(chuàng)設(shè)教學情境；后者是由教師以教育技術(shù)為教學工具，在課堂中指導學生自主、協(xié)作學習。無論運用哪種模式，教師都必須做好充足的準備。從課程選題到收集資料，從分析資源到資料庫建設(shè)，從情境創(chuàng)設(shè)到教學指導，教師都需要全程參與。這就促使英語教師在前期準備階段就要吸取新知識、掌握新資料，自覺更新自身的知識體系。

英語學科的實踐性較強，因此英語教師在準備整合的時候還需要考慮以下問題：如何創(chuàng)造、利用影像或聲音的條件為學生營造自然的英語語音環(huán)境？在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)如何加強學生的口語和聽力操練？在普通課堂中應(yīng)如何培養(yǎng)學生的英語語言思維和習慣？等等。要解決好這些問題，英語教師就需要更靈活地掌握英語學科知識，更深入地理解教育學專業(yè)知識，更廣泛地了解現(xiàn)代教育技術(shù)知識。這些工作雖然增加了教師的教學壓力，但同時也使教師拓展了學科視野，提升了專業(yè)技能。

4.3 通過整合促進交流合作由于整合所涉及的學科信息量大、內(nèi)容繁雜，僅靠教師個人是難以完成搜集、整理、分析等工作的。教師之間只有發(fā)揮團隊協(xié)作精神才有可能在計劃的時間日程內(nèi)完成整合的準備和實施工作。由于教師個體間所掌握的信息技術(shù)能力存在差異，教師之間掌握的教育資源也有所差別，所以教師之間只有加強交流合作，才有可能實現(xiàn)新信息的及時共享。小至一段英語影音視頻、一次英語課例，大到一個英語資料庫、一個教師的Blog網(wǎng)站，各種各樣的資源都是教師可以用來相互交流的材料。參與性和合作性是有效的教師專業(yè)成長活動的特點。整合既促進了英語教師的交流合作，也促進了英語教師的專業(yè)成長。

參考文獻

[1]周中偉.現(xiàn)代教育技術(shù)與學科整合探討[J].湖南經(jīng)濟管理干部學院學報，2006(4)，143

[2]張慧霞.現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的思考[J].青年教師，2003(11)，41

[3]劉大宇.現(xiàn)代教師素質(zhì)和能力略談[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2001(09)，27

[4]祝智庭.教育信息化：教育技術(shù)的新高地[J].中國電化教育，2001(02)，6

[5]王建軍.課程變革與教師專業(yè)發(fā)展[M].成都:四川教育出版社，2004:69，80