所謂鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，就是教育者著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，觀察學(xué)生的細(xì)微變化，尋找閃光點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)支持性的環(huán)境，不斷增強(qiáng)學(xué)生成功的愿望，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

教師應(yīng)避免用分?jǐn)?shù)這把尺子簡(jiǎn)單劃一地評(píng)價(jià)所有學(xué)生，應(yīng)運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)信心，改變“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的失敗心態(tài)。

1 對(duì)學(xué)生要有積極、適當(dāng)?shù)钠谕鸵?/p>

教師的期望來(lái)源于正確的教育思想。教師要以積極的態(tài)度從事教育，相信“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”是有潛能的，他們的潛能是可以發(fā)展的。積極的期望必定要轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生的積極要求，而積極的要求又依賴于對(duì)學(xué)生實(shí)際的了解。過(guò)高或過(guò)低的要求都是消極的，而只有通過(guò)學(xué)生努力可以達(dá)到的要求才是積極的。因?yàn)樗润w現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)希望，又易于被學(xué)生內(nèi)化為自覺(jué)的要求，誘導(dǎo)學(xué)生為之奮斗。設(shè)置過(guò)高的脫離學(xué)生實(shí)際的要求，是當(dāng)前教育中普遍存在的問(wèn)題。盡管教師的用心和愿望是好的，但實(shí)際效果卻往往是事與愿違。因?yàn)檫^(guò)高的要求往往不易被學(xué)生接受，達(dá)不到這樣的目標(biāo)，反而會(huì)增加學(xué)生的挫折感，進(jìn)一步喪失內(nèi)部動(dòng)機(jī)，壓抑學(xué)生積極性的發(fā)揮和才能的開(kāi)掘；而教師也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生未達(dá)到預(yù)期的要求，指責(zé)、埋怨學(xué)生，導(dǎo)致師生情感的破裂。這樣一來(lái)，整個(gè)教育就可能進(jìn)入一種教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的惡性循環(huán)之中。

2 多方面為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，誘導(dǎo)學(xué)生參與教育教學(xué)活動(dòng)

積極的期望和要求，能對(duì)學(xué)生起到導(dǎo)向和激勵(lì)作用，而要達(dá)到這一點(diǎn)，則必須變?yōu)閷W(xué)生自身的要求，并化為具體的行動(dòng)。教師要善于為學(xué)生創(chuàng)造種種成功的機(jī)會(huì)，誘導(dǎo)學(xué)生參與到教育教學(xué)活動(dòng)中去，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己，把期望和要求變成有形的事實(shí)。教師既可以在課內(nèi)運(yùn)用“低起點(diǎn)、小臺(tái)階、多活動(dòng)”的方法，通過(guò)動(dòng)手繪制、動(dòng)口回答問(wèn)題，為學(xué)生增加成功的機(jī)會(huì)；也可以在課外開(kāi)展多種形式的有層次的適合學(xué)生特點(diǎn)的活動(dòng)，為他們發(fā)展興趣愛(ài)好，發(fā)揮特長(zhǎng)，取得成功提供機(jī)會(huì)。在爭(zhēng)取成功的過(guò)程中，失敗在所難免。這就要求實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生看到成功之處，認(rèn)清自己的力量，找到失敗的教訓(xùn)；要信任和鼓勵(lì)學(xué)生滿懷信心去爭(zhēng)取成功。

3 進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，必須制定不同層次的不同標(biāo)準(zhǔn)

各個(gè)層次的學(xué)生都能受到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；而且要求各層次的學(xué)生都應(yīng)向高一層次前進(jìn)，推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)步。因此要實(shí)行適應(yīng)學(xué)生起點(diǎn)的、鼓勵(lì)進(jìn)步的評(píng)價(jià)。

實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的主要做法：1）根據(jù)不同學(xué)生的水平，確定其要達(dá)到的最近區(qū)域目標(biāo)。美術(shù)教學(xué)的同一項(xiàng)練習(xí)，教師可根據(jù)不同學(xué)生的不同水平制訂幾個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如上素描課時(shí)，教師可以把全班學(xué)生分成A、B、C三個(gè)等級(jí)小組，在不同等級(jí)內(nèi)提出不同要求。C級(jí)要求造型準(zhǔn)確，物體立體感、空間感、質(zhì)感比較強(qiáng)。如符合要求就給高分；當(dāng)學(xué)生達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)后，即可升入高一級(jí)。

2）對(duì)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的每一點(diǎn)進(jìn)步，或?qū)δ承╅L(zhǎng)處有所發(fā)展的學(xué)生都給予鼓勵(lì)。如作品有創(chuàng)新，色彩效果好，造型準(zhǔn)確，制作精巧等都可給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上逐步上臺(tái)階，不斷地由小成功積為大成功，消除自卑感，增強(qiáng)信心，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，除了教師評(píng)價(jià)之外，還可以采用學(xué)生群體評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。學(xué)生進(jìn)行互評(píng)除了受評(píng)者得益之外，評(píng)價(jià)他人美術(shù)作品的學(xué)生也可以從中吸收別人的長(zhǎng)處，培養(yǎng)審美能力和評(píng)價(jià)能力。

美術(shù)專業(yè)教師宜采取鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)方法，形成一個(gè)支持學(xué)生成功的激勵(lì)機(jī)制。除了對(duì)學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)情感的培養(yǎng)和職業(yè)理想的教育之外，教師還可酌情設(shè)立學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)、發(fā)明創(chuàng)新獎(jiǎng)、助人為樂(lè)獎(jiǎng)等，多方面鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)造。

筆者在美術(shù)教學(xué)中對(duì)不同水平的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如在素描石膏像寫生訓(xùn)練中，有的學(xué)生造型基礎(chǔ)較差，雖每次都能認(rèn)真完整地按時(shí)完成作業(yè)，但造型總是不準(zhǔn)。發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題后，筆者對(duì)造型能力差的學(xué)生制定了與其他學(xué)生不同的練習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要求他目前主要訓(xùn)練造型能力，每6課時(shí)完成一幅形體結(jié)構(gòu)造型準(zhǔn)確、不涂明暗調(diào)子的石膏像作業(yè)，反復(fù)練習(xí)一定時(shí)間。只要學(xué)生造型準(zhǔn)確，筆者就給高分，以資鼓勵(lì)。這樣集中突破薄弱環(huán)節(jié)，易于提高造型能力。

實(shí)踐證明，學(xué)生的成功源于學(xué)生的信心，學(xué)生信心的形成往往源于教師的鼓勵(lì)。所以，教師在教學(xué)中運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，有益于學(xué)生樹(shù)立自信心，積極進(jìn)取，在學(xué)習(xí)上取得新的成功。