識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位。中國(guó)漢字的構(gòu)建，形聲義俱全，信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于任何拼音文字。它的形成和發(fā)展與自然生活實(shí)踐緊密相連。漢字字型的結(jié)構(gòu)不同于圖畫，也不同于拼音文字，它是由各種不同的基本筆畫按一定的規(guī)律和方式組成的方塊字，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，類似性大。較之于表音文字，漢字更有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

筆者談?wù)勛R(shí)字教學(xué)中的一些做法和體會(huì)。

1 改編故事，培養(yǎng)學(xué)生再現(xiàn)性形象思維能力

漢字具有形、音、義的顯著特征。表意的漢字，一點(diǎn)一橫，一撇一捺，無(wú)不蘊(yùn)含著深刻的思想。從這個(gè)意義上說(shuō)，一個(gè)漢字往往就是一則動(dòng)人的故事，一首優(yōu)美的敘事詩(shī)。如果教師能夠以造字法為依據(jù)，深刻領(lǐng)會(huì)字的點(diǎn)、畫的內(nèi)涵，并把字的點(diǎn)畫這些抽象的符號(hào)還原為一個(gè)個(gè)具體而生動(dòng)的形象，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將一些漢字改編為一則則引人入勝、妙趣橫生的故事。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高識(shí)字效率，而且還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的再現(xiàn)性形象思維能力。

在識(shí)字教學(xué)中，筆者十分注重將漢字抽象而枯燥的點(diǎn)畫符號(hào)，還原為形象而生動(dòng)的畫面，并引導(dǎo)學(xué)生將表意的漢字改編為動(dòng)人的故事。例如“休”字，筆者首先將“亻”和“木”2個(gè)獨(dú)體字的意義解釋為“人”和“樹木”，然后點(diǎn)明“休”字的本義——“休息”。接著向?qū)W生提問(wèn)：為什么“人”與“樹木”一組合，就有了“休息”的意義呢？經(jīng)過(guò)這樣的啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生一般都能說(shuō)出個(gè)大概。于是筆者便要求為“休”字編一個(gè)釋義的故事。

通過(guò)這個(gè)訓(xùn)練，學(xué)生不僅能領(lǐng)會(huì)出會(huì)意字的造字規(guī)律，再現(xiàn)性形象思維能力也得到進(jìn)一步地提高。

2 編順口溜，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性形象思維能力

漢字中形近字很多，學(xué)生最容易混淆。筆者有時(shí)放手讓學(xué)生去找形近字各自不同的特點(diǎn)，并讓他們?yōu)檫@些字編順口溜。例如，對(duì)“己、已、巳”3個(gè)字，可以編為：“己”不封，“巳”全封，半封不封是“已”經(jīng)。

低年級(jí)學(xué)生對(duì)字形大體輪廓最富有特性的部分較易掌握，而對(duì)細(xì)節(jié)部分，卻往往難以把握。比如“燕”，小學(xué)生往往把“廿”誤為“艸”。于是筆者讓學(xué)生按筆順編順口溜：“廿”寫在上，“口”字站中央，“背”字兩邊分，四點(diǎn)放下方。這樣學(xué)生不光字形記得牢，而且筆順也不會(huì)錯(cuò)。

想象是形象思維的主要特征，也是人的一種重要?jiǎng)?chuàng)造力。在筆者的引導(dǎo)下，不少學(xué)生發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出既切合字形特點(diǎn)，又意味盎然的字謎。比如“攀”字，一個(gè)學(xué)生編為：一木又一木，一叉又一叉，大字空中掛，手往上面抓。另一學(xué)生編為：兩棵大樹，枝枝丫丫，長(zhǎng)在空中，大手來(lái)架。筆者還通過(guò)造句等形式，使學(xué)生不僅掌握字的音形，而且會(huì)用，既懂得字的本義，也懂得它的引申義。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中的想象力，較好地顯示出他們的創(chuàng)造力。這比掌握一個(gè)字的寫法，意義重大得多。

3 形聲歸類，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力

識(shí)字教學(xué)的方式是多種多樣的，或分散識(shí)字，或集中識(shí)字。在集中識(shí)字時(shí)，筆者十分注意培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、判斷、推理等抽象思維能力。筆者常常將音、形相關(guān)的字類集在一塊學(xué)，如“抱、跑”，“挑、桃、跳、逃”，“唱、喝”等。首先讓學(xué)生觀察第一組字右邊的形旁，然后問(wèn)學(xué)生：“抱”為何用提手旁？“跑”為何用足字旁？學(xué)生稍加思索，就異口同聲地說(shuō)：因?yàn)椤氨А笔怯檬直?，“跑”是用腳跑。接著要求學(xué)生自我分析第二組字的不同意義，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的飛躍，從而總結(jié)歸納出形聲字的特點(diǎn)，即形旁表意，聲旁表音。經(jīng)過(guò)這樣的由表層感知到深層思索的循循誘導(dǎo)，學(xué)生對(duì)形聲字的知識(shí)了然于心。第三組字的比較分析，便易如反掌。

小學(xué)識(shí)字教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記能力，而途徑很多。結(jié)合多年的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，倘若僅以識(shí)字為最高目標(biāo)，而且單純而機(jī)械地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，會(huì)使識(shí)字課上得索然無(wú)味，把富于想象的學(xué)生弄成識(shí)字機(jī)器。如果有意識(shí)地在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，那不僅不會(huì)降低識(shí)字效率，相反會(huì)起到事半功倍的效果。況且學(xué)生思維能力一旦得到培養(yǎng)提高，那將終身受用。這絕不是單純的識(shí)字所能比擬的。