摘要 從教學(xué)管理、學(xué)籍管理、學(xué)風(fēng)、教育成本等方面提出目前重修制度存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施和策略。

關(guān)鍵詞 學(xué)分制；重修制度；思考

中圖分類(lèi)號(hào) G424.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1671-489X（2008）12-0017-02

1 前言

近些年，我國(guó)高校規(guī)模不斷擴(kuò)大，在校學(xué)生人數(shù)大幅度增加，大學(xué)人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量矛盾越來(lái)越尖銳。歸根結(jié)底，人才培養(yǎng)的質(zhì)量是高校一切工作的生命線(xiàn)和根本。針對(duì)目前高校畢業(yè)生日益激烈的就業(yè)狀況，如何保證畢業(yè)生質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性和競(jìng)爭(zhēng)力的人才，已經(jīng)成為高等教育頗為關(guān)注的問(wèn)題。為了順應(yīng)高等教育改革和發(fā)展，諸多高校采用學(xué)分制管理，以提高教育質(zhì)量、學(xué)校管理水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)分制是采用學(xué)分反映課程在專(zhuān)業(yè)中的地位并計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的一種教學(xué)管理手段，它把取得的學(xué)分?jǐn)?shù)作為獲得學(xué)歷和學(xué)位證書(shū)的基本標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)行學(xué)分制就是打破過(guò)去封閉式的教學(xué)管理模式，賦予學(xué)生較大的選課的自主權(quán)和靈活性，最大限度地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生在學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下，自主選擇專(zhuān)業(yè)、課程、任課教師、授課時(shí)間以及學(xué)習(xí)方式等[1]。

伴隨著學(xué)分制的實(shí)施，重修制度取代了以前學(xué)年制的補(bǔ)考制度，它是國(guó)家教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》規(guī)定實(shí)行的教學(xué)管理制度改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是學(xué)分制下教學(xué)活動(dòng)中的正常教學(xué)環(huán)節(jié)。目前高校的重修形式主要有3種：1）開(kāi)班重修，在重修人數(shù)多的情況下，以課程為分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，組成某門(mén)課程的重修班級(jí)，一般在周末上課；2）插班重修，在重修人數(shù)少的情況下，可隨下一年級(jí)或者其他班級(jí)上課；3）指導(dǎo)重修，就是在重修課與正常上課時(shí)間沖突時(shí)學(xué)生自學(xué)，最后參加重修考試[2]。

2 需要解決的問(wèn)題和不足

面對(duì)新的教育發(fā)展形勢(shì)，雖然一些高校的學(xué)分制也在不斷完善，但是重修制度沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，跟不上教育形勢(shì)的發(fā)展，給教學(xué)管理活動(dòng)等帶來(lái)諸多新的問(wèn)題。雖然各高校采用不同形式的重修方式，但是目前的重修制度還是沒(méi)有一套可操作性強(qiáng)的、成熟的具體實(shí)施制度，不同程度地暴露出一些迫切需要解決的問(wèn)題和不足。

2.1 難以保證重修教學(xué)質(zhì)量無(wú)論高校采取開(kāi)班重修、插班重修還是指導(dǎo)重修，都難以保證重修教學(xué)質(zhì)量。這是因?yàn)殚_(kāi)班重修一般安排在周末，常與學(xué)校開(kāi)設(shè)的公共選修課或者學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)產(chǎn)生時(shí)間沖突，而且學(xué)生、教師往往因上重修課，得不到很好的休息與放松，影響學(xué)習(xí)效率。插班學(xué)習(xí)由于隨下一年級(jí)上課和參加期末考試，一方面容易出現(xiàn)上課時(shí)間和考試時(shí)間沖突，重修的學(xué)生無(wú)法正常上課和考試；另一方面，授課教師的授課內(nèi)容主要是針對(duì)正常班級(jí)的學(xué)生，對(duì)重修學(xué)生沒(méi)有針對(duì)性，導(dǎo)致不能很好地解決重修學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，使插班重修流于形式。指導(dǎo)重修實(shí)際上就是學(xué)生自學(xué)，這種重修方式和以前學(xué)年制的補(bǔ)考沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，只不過(guò)補(bǔ)考放在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，而這種重修考試是放在學(xué)期的中期或后期進(jìn)行，由于時(shí)間和精力的不足，自然難以保證重修教學(xué)質(zhì)量。

2.2 增加教學(xué)、教務(wù)管理的難度和復(fù)雜度重修制度在理論上完全行得通，但是具體實(shí)施起來(lái)還是比較難，特別是管理和監(jiān)控很難做到。無(wú)論是周末重修上課還是自學(xué)，由于缺乏實(shí)際可行和可操作的教學(xué)管理和監(jiān)控體系，就增加了教學(xué)管理的難度。再者，由于學(xué)生重修幾乎涉及每個(gè)學(xué)期的課程，每學(xué)期教學(xué)管理人員都要統(tǒng)計(jì)出不同學(xué)期、不同課程的學(xué)生重修名單，教師要根據(jù)專(zhuān)業(yè)不同出不同內(nèi)容的試題，還有重修成績(jī)要登載和錄入教務(wù)管理成績(jī)系統(tǒng)，這無(wú)疑增加了教師和教學(xué)管理人員的工作量和復(fù)雜度。

2.3 暴露出重修和學(xué)籍管理制度的不健全和不完善人人都有趨利避害的意識(shí)。學(xué)分制規(guī)定學(xué)生在校期間只要修滿(mǎn)學(xué)分就可以獲得學(xué)歷和學(xué)位證書(shū)，所以相當(dāng)一部分學(xué)生平時(shí)不好好學(xué)習(xí)，認(rèn)為第一次考試不及格還有重修機(jī)會(huì)，無(wú)論學(xué)習(xí)好壞最終都能拿到學(xué)歷和學(xué)位證。而針對(duì)重修考試，學(xué)籍管理制度上又沒(méi)有具體的懲罰措施，即使有一些懲罰措施，也因?yàn)槿狈︻A(yù)見(jiàn)性，出現(xiàn)制度漏洞而無(wú)法起到預(yù)期的制約效果。

2.4 嚴(yán)重影響學(xué)校的學(xué)風(fēng)、教師的教風(fēng)由于學(xué)生、教師對(duì)實(shí)行重修制度的不理解和認(rèn)識(shí)上的不足，很多教師、學(xué)生認(rèn)為重修考試就是讓學(xué)生通過(guò)，所以考試的質(zhì)量難以保證。再加上學(xué)籍管理制度的不完善和不健全，或者說(shuō)是漏洞，使得一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，嚴(yán)重挫傷了奮發(fā)向上的學(xué)生的積極性和教師教學(xué)的積極性，助長(zhǎng)了后進(jìn)學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于重修考試基本上是學(xué)生自學(xué)，而有的課程已經(jīng)過(guò)去幾個(gè)學(xué)期，為了保證學(xué)生通過(guò)，或者考試的時(shí)候教師降低試題難度，或者開(kāi)卷考試，或者放寬閱卷標(biāo)準(zhǔn)，這都會(huì)挫傷教師的教風(fēng)，助長(zhǎng)學(xué)生、教師對(duì)重修考試的敷衍應(yīng)付之風(fēng)。

2.5 增加學(xué)校辦學(xué)成本雖然從理論上講重修也是正常教學(xué)環(huán)節(jié)，但是由于重修學(xué)生人數(shù)多，每學(xué)期都要統(tǒng)計(jì)打印重修名單，需要教師重新出題、監(jiān)考、閱卷，需要教學(xué)管理人員將重修成績(jī)登載、錄入成績(jī)系統(tǒng)和管理，再加上其他人力、物力耗費(fèi)，無(wú)疑增加學(xué)校辦學(xué)成本。

3 需要改進(jìn)的措施和策略

3.1 加強(qiáng)重修教學(xué)監(jiān)控和管理，促進(jìn)重修教學(xué)質(zhì)量學(xué)校應(yīng)該不定期檢查學(xué)生、教師的重修上課情況。在重修考試時(shí)，學(xué)校也應(yīng)組織人員認(rèn)真檢查。教師也應(yīng)采取相應(yīng)的管理辦法，加強(qiáng)考勤等工作，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。最主要的，學(xué)校要制定相應(yīng)的重修管理和監(jiān)控條例，加強(qiáng)管理力度，完善監(jiān)控過(guò)程，使教師有章可循，促進(jìn)重修教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.2 不斷健全和完善課程重修管理和學(xué)籍管理制度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性健全和完善課程重修管理和學(xué)籍管理制度，從制度上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，改變學(xué)生不正確的意識(shí)和想法，通過(guò)制度強(qiáng)制性減少重修的學(xué)生人數(shù)和次數(shù)。有些高校規(guī)定學(xué)生在校期間學(xué)分績(jī)點(diǎn)必須達(dá)到1.50，或者如果在校課程重修學(xué)分累計(jì)達(dá)30學(xué)分，就不能授予學(xué)位，有效地減少學(xué)生的重修。有些學(xué)校的重修管理制度的某些條例從以學(xué)生為本的角度出發(fā)，由學(xué)生自愿選擇重修，允許在校期間每門(mén)課程可以有2次申請(qǐng)重修的機(jī)會(huì)，也可以不申請(qǐng)重修，以致有的學(xué)生平時(shí)不申請(qǐng)，等到畢業(yè)時(shí)只申請(qǐng)1次就很容易地通過(guò)。雖然這樣增加了考試通過(guò)的幾率，形式上減少了重修次數(shù)，進(jìn)而減少重修不通過(guò)的累計(jì)學(xué)分，使一些不好好學(xué)習(xí)的學(xué)生有可能拿到學(xué)位證，但這對(duì)嚴(yán)格執(zhí)行2次重修機(jī)會(huì)的一部分學(xué)生是不公平。所以應(yīng)結(jié)合重修管理制度和學(xué)籍管理制度，使兩個(gè)制度相輔相成，形成嚴(yán)格的管理規(guī)章，從制度上起到減少重修的目的。

3.3 采用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)手段，為學(xué)生提供多渠道的重修平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體以方便靈活、信息量大的特點(diǎn)而提供了界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。高校都建設(shè)了校園網(wǎng)，教師可以采用網(wǎng)絡(luò)重修、在線(xiàn)解答、電子郵件等方式和學(xué)生進(jìn)行交流輔導(dǎo)。教師可以把課件上傳到校園網(wǎng)，學(xué)生可以在線(xiàn)學(xué)習(xí)或下載；或定期安排教師和學(xué)生在線(xiàn)交流，解答學(xué)生問(wèn)題；或者學(xué)生把問(wèn)題通過(guò)電子郵件等手段發(fā)給教師。這就為重修提供了多種切實(shí)可行的教學(xué)輔導(dǎo)平臺(tái)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教育質(zhì)量。

3.4 積極探索、改進(jìn)重修制度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量遼寧大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的2位教授在重修制度上進(jìn)行了積極的探索，他們的末位區(qū)間重修制度[3]的思考角度值得高校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和管理人員好好借鑒。末位區(qū)間重修制是根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的不同課程確定不及格學(xué)生的不同比例，給末位區(qū)間賦予“及格”新的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于排在末位區(qū)間內(nèi)的學(xué)生，學(xué)校將令其參加下一年的重修，直到考核通過(guò)為止。末尾區(qū)間重修制度所依據(jù)的主要是一種反向激勵(lì)原理，也稱(chēng)為“威脅激勵(lì)”“負(fù)激勵(lì)”“負(fù)強(qiáng)化原理”。它是指組織通過(guò)對(duì)人的某些行為給予威脅、否定、制止和懲罰等影響，使該行為弱化或者消失，從而使個(gè)體行為朝著有利于組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的方向發(fā)展。其目的就是以一種“末位重修”的反向刺激，創(chuàng)造出一種充滿(mǎn)激勵(lì)的“制度環(huán)境”，以消除大學(xué)生的惰性，促使其形成一種居安思危、積極進(jìn)取、刻苦鉆研的學(xué)風(fēng)，來(lái)應(yīng)對(duì)日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。

但是末位重修制度由于應(yīng)用條件的限制和具體情況的變化也存在弊端，如易使學(xué)生產(chǎn)生過(guò)大的心理壓力和硬性規(guī)定考試不及格率出現(xiàn)的后續(xù)問(wèn)題，所以還需要繼續(xù)探索和解決。

總之，重修制度不是目的，而是手段，是一種激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲得良好高等教育的手段。面對(duì)新形勢(shì)，要認(rèn)真研究出現(xiàn)的新問(wèn)題，不斷探索重修制度，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和管理水平的提高。

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