摘要：在分析國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合診所式法律教育的特點(diǎn)，可以提出在教學(xué)中運(yùn)用角色模擬教學(xué)法的設(shè)計(jì)的方法，以求達(dá)到讓學(xué)生們像國(guó)際經(jīng)濟(jì)法律人一樣思考的目的，培養(yǎng)具有扎實(shí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法理論功底和較高實(shí)踐能力的國(guó)際性法律人才。

關(guān)鍵詞：國(guó)際經(jīng)濟(jì)法；診所式法律教育；教學(xué)法

中圖分類號(hào)：C424.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：Ａ 文章編號(hào)：1673－291Ｘ（2008）10－0146－02

一、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)現(xiàn)狀的分析

中國(guó)法學(xué)教育一貫采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即法條+法律解釋+案例分析，這是由于傳統(tǒng)法律觀點(diǎn)認(rèn)為:法律是獨(dú)立存在的規(guī)則體系，如果人們能夠?qū)λM(jìn)行正確理解和運(yùn)用，便可以達(dá)到解決復(fù)雜社會(huì)問(wèn)題。在此思想指導(dǎo)下，法律教育便采用首先是條文的法律，接著是對(duì)法條的注釋，最后便是通過(guò)案例的分析，以使同學(xué)們能夠運(yùn)用。在此模式下，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)現(xiàn)狀中存在著諸多問(wèn)題。

（一）教學(xué)內(nèi)容方面存在的問(wèn)題

1．同專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容缺乏統(tǒng)一性。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法不僅是為法學(xué)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的必修課，而且也是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的必修課，但為不同專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的“國(guó)際經(jīng)濟(jì)法”課程的內(nèi)容卻不同。

2．其他相關(guān)課程部分內(nèi)容重復(fù)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法調(diào)整范圍廣、涉及內(nèi)容多，其中有些內(nèi)容與其他相關(guān)課程的內(nèi)容有所重復(fù)。如有關(guān)外商投資企業(yè)法的內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)法有所重復(fù);其他內(nèi)容與國(guó)際貿(mào)易法、國(guó)際投資法、國(guó)際金融法、國(guó)際稅法等也有重復(fù)現(xiàn)象，使得有些內(nèi)容在不同的課程中重復(fù)講授，既造成教學(xué)資源的大量浪費(fèi)，也使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

3．教科書內(nèi)容陳舊和版本差別大，跟不上國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系的發(fā)展和變化。有的教科書出版時(shí)間較早，部分內(nèi)容陳舊。有的教科書注重理論部分的研究，對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的實(shí)務(wù)問(wèn)題則較少涉及。有學(xué)者提出“借鑒美國(guó)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教科書體系，確立國(guó)際經(jīng)濟(jì)的公法定位，適當(dāng)分離國(guó)際商事交易法和國(guó)際經(jīng)濟(jì)規(guī)則法，打破傳統(tǒng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教科書模式，闡釋跨國(guó)經(jīng)濟(jì)公法的公法原理，貫通國(guó)際經(jīng)濟(jì)法問(wèn)題流程，構(gòu)建權(quán)威的跨國(guó)經(jīng)濟(jì)公法教科書體系?！?/p>

（二）教學(xué)方法方面存在的問(wèn)題

1．教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)基本上還是采用教師講授、學(xué)生記錄的傳統(tǒng)方法，不利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性。這種主要圍繞課程的基本理論、有關(guān)法律條文的解釋、有關(guān)概念的構(gòu)成要件、特征、性質(zhì)及相關(guān)學(xué)說(shuō)等內(nèi)容進(jìn)行講授的教學(xué)方法長(zhǎng)期以來(lái)一直為我國(guó)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)工作者所采用。一般認(rèn)為，以此方式所傳授的知識(shí)比較系統(tǒng)、全面，層次分明，便于記憶。不過(guò)，由于其存在考核重點(diǎn)不是學(xué)生的應(yīng)用能力而是其記憶能力，不是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維而僅僅使之習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，形式刻板枯燥而缺乏創(chuàng)新活力等問(wèn)題而飽受詬病。

2．教學(xué)方法中工具使用不夠充分

在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)過(guò)程中，有的教師主要還是依靠黑板教學(xué)，較少使用投影、錄像等現(xiàn)代化教學(xué)工具。有的教師雖然使用了多媒體技術(shù)授課，但課件制作比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有起到多媒體教學(xué)的目的。

二、診所式法律教育模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)

（一）診所式法律教育的內(nèi)涵

診所法律教育（又稱法律診所），20世紀(jì)60年代首先在美國(guó)興起。診所法律教育的形式借鑒了醫(yī)學(xué)院診所教育的模式。當(dāng)法學(xué)教育引入這種教學(xué)方法時(shí)，就產(chǎn)生了“法律診所”這一法學(xué)教育領(lǐng)域特有的名稱。學(xué)生在“法律診所”中教師的指導(dǎo)下，為處于困境中的委托人提供咨詢“診斷”他們的法律問(wèn)題，開(kāi)出“處方”，他們提供解決問(wèn)題的途徑，并提供法律服務(wù)。這一做法類似于醫(yī)學(xué)院的臨床實(shí)習(xí)，從實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)法律執(zhí)業(yè)技能。

1999年，診所法律教學(xué)項(xiàng)目開(kāi)始在我國(guó)醞釀，2000年秋季，7所重點(diǎn)院校的法學(xué)院共同開(kāi)設(shè)了法律診所課程，截至目前，國(guó)內(nèi)至少11所高校開(kāi)設(shè)了此門課程。法律診所教學(xué)也從一個(gè)教改項(xiàng)目正式成為法學(xué)院的一門選修課程。短短8年的時(shí)間，診所式法律教育已在中國(guó)高校扎根，截至2008年3月27日，已有79所法律院系參加診所法律教育專業(yè)委員會(huì)。

（二）診所式教學(xué)方法

診所式法律教育的教學(xué)方法主要有四種：角色模擬教學(xué)、代理真實(shí)案件、在律師事務(wù)中的走讀計(jì)劃以及綜合運(yùn)用前三種方法。在課堂上，學(xué)生模擬律師所面臨的諸種情況，如庭審辯護(hù)、上訴辯護(hù)、談判調(diào)解、非訴訟和解、參與仲裁及會(huì)見(jiàn)接待等。在這些課程中，教師通過(guò)給學(xué)生講述案例或提供閱讀材料，由學(xué)生站在不同角度上去分析、理解或就不同的角色進(jìn)行扮演，并通過(guò)思辨，激發(fā)靈感，提出創(chuàng)造性的觀點(diǎn)，最后，由教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在模擬課堂教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)頻繁地提出作為一名律師所必須面對(duì)的諸多復(fù)雜的問(wèn)題，學(xué)生獨(dú)立思考并提出解決方案，從而提高學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

有學(xué)者認(rèn)為：“診所法律教育以角色模擬教學(xué)、單獨(dú)指導(dǎo)教學(xué)、合作學(xué)習(xí)教學(xué)、反饋教學(xué)評(píng)估教學(xué)、閱讀教學(xué)等方式為主要教學(xué)方法，以為當(dāng)事人提供法律援助為途徑，將教學(xué)活動(dòng)置于社會(huì)實(shí)踐的背景之下，通過(guò)在實(shí)踐中的互動(dòng)式學(xué)習(xí)，達(dá)到法學(xué)理論與法學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。”

三、角色模擬教學(xué)法的具體實(shí)施設(shè)計(jì)

（一）角色模擬教學(xué)法的內(nèi)涵和特點(diǎn)

角色模擬教學(xué)法是“體驗(yàn)式”或稱“情景式”教學(xué)理論在診所式法律教育中的體現(xiàn)。模擬是“在假想環(huán)境之下真實(shí)行為的能力”。角色模擬教學(xué)法是讓學(xué)生按不同角色置于某一虛擬的或真實(shí)的場(chǎng)景之中，通過(guò)角色的處境、背景，在設(shè)定的、可供控制的場(chǎng)景、情節(jié)中給學(xué)生以實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)。

角色模擬教學(xué)法的特點(diǎn)主要就是參與性和合作性。其一參與性要求角色扮演者充分了解情況，在各自的立場(chǎng)上據(jù)理力爭(zhēng)，提高分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)聽(tīng)取他人意見(jiàn)的習(xí)慣，展示解決問(wèn)題的能力和態(tài)度。這種方法是讓學(xué)生完全參與學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生真正成為課堂的主角。其二合作性學(xué)習(xí)是角色模擬的又一個(gè)顯著的特點(diǎn)。建構(gòu)論倡導(dǎo)者布拉菲認(rèn)為：“合作式學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生之間的交流起著主要的教育作用，一個(gè)人通過(guò)加入、聯(lián)合和批判性地考察別人的觀點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)互動(dòng)有可能產(chǎn)生各種新的見(jiàn)解”。

（二）角色模擬教學(xué)法具體實(shí)施設(shè)計(jì)

教師可以將全班學(xué)生分成不同角色小組，分別代表原告、被告和法官、仲裁員、WTO專家組專家等對(duì)案情發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)。這種角色扮演法有利于向?qū)W生揭示法律問(wèn)題的復(fù)雜性和解決法律糾紛的程序要求。

實(shí)施這種方法的一般步驟是：

1．選擇案件素材。首要的任務(wù)是案件的選擇，案件的選擇應(yīng)當(dāng)與授課內(nèi)容和授課目標(biāo)緊密結(jié)合，應(yīng)當(dāng)具有現(xiàn)實(shí)性、客觀性，并具有一定的靈活性——提供資料但不預(yù)設(shè)答案，為學(xué)生提供充分發(fā)揮的空間。案件可以是虛擬的、精心設(shè)計(jì)的，教師結(jié)合專題需要進(jìn)行案例設(shè)計(jì)，也可以是真實(shí)的、已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生（WTO有關(guān)最新反傾銷和反補(bǔ)貼案件等）。

2．組織材料。由于模擬中有不同的角色，各自代表不同的利益，指導(dǎo)教師需要準(zhǔn)備角度、立場(chǎng)、特征、內(nèi)容不同的材料。材料組織工作應(yīng)當(dāng)嚴(yán)密、細(xì)致、完備，很多WTO案件是以英文為載體的，需要教師對(duì)其關(guān)鍵詞認(rèn)真校對(duì)，還可以準(zhǔn)備一些與案情相關(guān)的背景文件、證明材料等。

3．分配角色，合作團(tuán)隊(duì)意識(shí)的訓(xùn)練。根據(jù)案件的情況，角色進(jìn)行分配，特別安排學(xué)生觀察員角色，主要是觀察和記錄，并在角色模擬之后對(duì)各方的表現(xiàn)做出分析和評(píng)價(jià)。角色的扮演者可以由教師指定，也可以通過(guò)推薦、抽簽或根據(jù)個(gè)人意愿等方式確定。

4．進(jìn)入場(chǎng)景。學(xué)生以自己的角色開(kāi)始演出，此種演出不同于戲劇，無(wú)需事先排練，是每個(gè)參加者以其角色的立場(chǎng)直接闡述自己的觀點(diǎn)，反駁他人的觀點(diǎn)。在學(xué)生扮演角色的過(guò)程中，可能會(huì)因某種原因使扮演過(guò)程暫停下來(lái)，這時(shí)教師要及時(shí)引導(dǎo)、指導(dǎo)，并更換學(xué)生，這樣既可以使更多的學(xué)生參與，也可促使學(xué)生交流體會(huì)。

5．反串角色。每個(gè)角色在準(zhǔn)備自己的論點(diǎn)時(shí)，須考慮對(duì)方可能提出的事實(shí)和法律理由。因此，反串角色可能使討論的問(wèn)題更加全面、深入。

6．總結(jié)。教師要以仲裁者的身份，總體上分析模擬活動(dòng)中的問(wèn)題。在分析時(shí)，容許學(xué)生繼續(xù)以自己的角色立場(chǎng)適當(dāng)提出異議，教師解釋?？偨Y(jié)的目的是使學(xué)生從切身的體會(huì)出發(fā)，活動(dòng)中的問(wèn)題及解決途徑達(dá)成一定的共識(shí)，而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

在知識(shí)爆炸和競(jìng)爭(zhēng)日益加劇的今天，建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的宏偉目標(biāo)必然要求以“創(chuàng)造”（creation）、“創(chuàng)新”（innovation）和“創(chuàng)業(yè)”（enterprise）的全新理念去培養(yǎng)法律人才，中國(guó)加入WTO和法律全球化的背景下，對(duì)于培養(yǎng)國(guó)際型、復(fù)合型法律專業(yè)人才，接法律全球化的國(guó)際挑戰(zhàn)顯得尤為必要。

“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”，教師在創(chuàng)新和落實(shí)教學(xué)方法時(shí)，必須根據(jù)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，遵循法律專業(yè)教學(xué)的規(guī)律，在傳統(tǒng)課堂講授法的基礎(chǔ)上，將診所式角色模擬教學(xué)法在教學(xué)中實(shí)驗(yàn)，并與案例等教學(xué)法進(jìn)行有機(jī)優(yōu)化組合和科學(xué)合理配置，形成國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)多層次互動(dòng)式教學(xué)方法。只有這樣，才能充分發(fā)揮教學(xué)方法的綜合效應(yīng)，切實(shí)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)出真正具有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交往能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的高級(jí)專門法律人才。