摘要：從公開課參與者的三個(gè)身份著手來闡述公開課的優(yōu)點(diǎn)。對于執(zhí)教者來說，它是提升自我的導(dǎo)火索，著重從科學(xué)課程特點(diǎn)視野例談科學(xué)教師信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)技能提高的必要性；對于聽課者來說，它是提升自我的加油站，吸納百家之長；對于同課異構(gòu)的雙重身份者來說，它是提升自我的推進(jìn)器，在對比中加速成長。

關(guān)鍵詞：公開課；反思型教師；科學(xué)課程

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148(2008)11(S)-0035-3

顧建榮老師的《公開課，想說愛你不容易》從“課前談話，如此煽情；耐心等待，是否作秀；課堂笑聲，來自何方”三個(gè)方面有理有據(jù)地反映了當(dāng)前公開課的一個(gè)弊端——“做課”，預(yù)設(shè)的成分太多［1］。然而，公開課對于反思型教師來說，它是成長的一劑良方。

1 對于公開課的執(zhí)教者來說，它是提升自我的導(dǎo)火索

公開課是教師成長過程中所必須要面對的事，實(shí)踐證明，在承擔(dān)公開課時(shí)，所掌握的新教育理念、教學(xué)手段等才會(huì)被你悉數(shù)用上，只有這樣，所學(xué)的新知識(shí)才得以內(nèi)化，教師的“內(nèi)功”才得以增長。因此對公開課執(zhí)教者來說，它是教師提升自我的導(dǎo)火索。

公開課常被當(dāng)作教師展示自我的平臺(tái)，此時(shí)，媒體的使用尤其重要，根據(jù)科學(xué)的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)肯定也是必不可少。這樣教師的信息技術(shù)水平和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力就顯得特別關(guān)鍵，所以開設(shè)公開課對承擔(dān)的教師來說，至少有以下兩大功能：

（1）公開課促使教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)的應(yīng)用知識(shí)

以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已進(jìn)入我們的常規(guī)教學(xué)之中，它的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，但要熟練地掌握并靈活地使用它則是相當(dāng)困難的。信息時(shí)代的優(yōu)秀的科學(xué)教師必須是一位精通信息技術(shù)的教師，只有這樣，才能捕獲具有時(shí)代特色與地方特色的課程資源，才能更好地開展STS教育。

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要收集大量的資料，這就會(huì)涉及到以下幾個(gè)事項(xiàng)：一是視頻下載；二是抓圖技術(shù)；三是利用攝像機(jī)進(jìn)行視頻材料的制作，這樣在使用中就逐漸掌握了這些技術(shù)。

信息技術(shù)是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，在上機(jī)實(shí)踐時(shí)專家加以指點(diǎn)是學(xué)習(xí)的最好途徑，但這樣的機(jī)會(huì)往往十分難得。有人曾將“傳統(tǒng)教師的職業(yè)描述為孤獨(dú)的職業(yè)”［2］，現(xiàn)實(shí)情況也常常就是這樣，要想從孤獨(dú)真正走向合作，一般就是在公開課等特殊時(shí)機(jī)。因此應(yīng)該趁公開課之際向行家多學(xué)點(diǎn)真本領(lǐng)來提高自我。

（2）公開課促使你學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)知識(shí)

科學(xué)課堂的主要學(xué)習(xí)方法是探究學(xué)習(xí)，而探究的重要環(huán)節(jié)則是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)目的、過程等都能反映出教師教育教學(xué)水平的高低?？茖W(xué)教師的大腦中除了要貯備一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)外，還應(yīng)該有所創(chuàng)新，學(xué)會(huì)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。

在《汽化和液化》一節(jié)公開課的備課過程中，我們參閱胡風(fēng)蓮撰寫的《汽化、液化實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)》一文。后來采用了人教版的實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行了少許改進(jìn)作為課的引入，收到了意想不到的效果。具體設(shè)計(jì)如下：

開課前幾天，在全體學(xué)生面前讓一位學(xué)生在一個(gè)大的玻璃臉盆中放入少許水，置于角落中。公開課時(shí)，我拿著臉盆問同學(xué)：“水哪里去了？”學(xué)生答：“水蒸發(fā)了，水以水蒸氣跑掉了?！苯又鴨枺骸澳憧吹剿魵饬?？它是轟轟烈烈進(jìn)行的？”學(xué)生答：“沒有，因?yàn)樗菬o色氣體，它是悄悄地發(fā)生的?！保ㄟ@為液化時(shí)的“白氣”不是水蒸氣打下了基礎(chǔ)，同時(shí)也為蒸發(fā)與沸騰的區(qū)別打下基礎(chǔ)）。接著問：“那怎樣才能將看不見的量體現(xiàn)出來呢？”（這里涉及到轉(zhuǎn)化的思想）學(xué)生思考片刻后，我接著說：“如果老師將臉盆上方罩上一個(gè)袋子專門收集氣體，袋子會(huì)怎樣？下面老師來做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。”

在投影儀上放上兩個(gè)1000毫升的大燒杯，往里面注入沸水，同時(shí)在一個(gè)保鮮袋中倒入約1毫升的純酒精，另一個(gè)保鮮袋內(nèi)沒有酒精。系緊兩個(gè)袋口以密封袋子（盡可能排盡空氣），并同時(shí)壓入水中，立刻就會(huì)見到盛有酒精的袋子迅速膨脹，同時(shí)見到大量的泡泡往上冒，看起來十分劇烈，一會(huì)兒酒精液體不見了。而另一個(gè)袋子則沒有動(dòng)靜（起著對照作用，說明有酒精的袋子膨脹是酒精氣體造成的，從而來說明無色氣體的存在）。從熱水中取出兩個(gè)袋子拿在手中，一會(huì)兒，膨脹的袋子癟了進(jìn)去，同時(shí)出現(xiàn)了液滴。學(xué)生在分析現(xiàn)象的過程中，逐步掌握了汽化和液化這兩個(gè)概念。臉盆實(shí)驗(yàn)與袋子實(shí)驗(yàn)將抽象的物態(tài)變化過程具體化、可視化，并為蒸發(fā)和沸騰概念的掌握提供了感性材料，因此遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過于浙教版的教材中“從日常生活舉例后就直入汽化和液化的定義”的編排。

2 對于公開課的聽課者來說，它是自我成長的加油站

每一個(gè)人的生活閱歷、知識(shí)貯備等各不相同，想法就會(huì)不一樣。同一個(gè)教材，不同的教師自然就有不同的設(shè)計(jì)。你聽課越多，所吸納的東西就越多，思維就越廣闊，思想就會(huì)越豐富，這也是你學(xué)習(xí)他人知識(shí)及其經(jīng)驗(yàn)的捷徑。

如我校舉辦的一次市級(jí)開放周活動(dòng)中，一位全國優(yōu)質(zhì)課評比一等獎(jiǎng)獲得者的教學(xué)設(shè)計(jì)給了我們啟發(fā)：當(dāng)知識(shí)內(nèi)容分散且有并列關(guān)系時(shí)，可以采用讓學(xué)生自由選擇的方式進(jìn)行教學(xué)。就如參觀某一展覽時(shí)，我們可以自由選擇參觀順序進(jìn)入各展廳，從而體現(xiàn)以生為本的理念。

《指南針為什么能指方向》第一課時(shí)的內(nèi)容就有這樣多而并列的特點(diǎn)，如果按照書本的編排體系及教師常規(guī)的處理辦法將活動(dòng)一步一步完成下來，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)切換過多，學(xué)生頻繁地從一個(gè)主題進(jìn)入另一個(gè)主題，教師的控制作用十分突出，而學(xué)生的主體地位消失殆盡。

針對本課的知識(shí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)流程如下：首先讓學(xué)生利用磁鐵自由探究，然后匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生匯報(bào)發(fā)現(xiàn)的過程中，順著學(xué)生的回答而依次展開?；脽羝系膱D片如圖1設(shè)計(jì)：用不同形狀的磁體（條形、蹄形、圓柱形、針形等）替代各數(shù)字。當(dāng)學(xué)生提出不同的發(fā)現(xiàn)后，教師依次點(diǎn)擊這方面的知識(shí)（用超鏈接方式自動(dòng)進(jìn)入）展開教學(xué)。如果多數(shù)學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了相同的現(xiàn)象，就讓學(xué)生進(jìn)行歸納提煉相關(guān)的知識(shí)；如果只有個(gè)別學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)某一現(xiàn)象或當(dāng)學(xué)生的結(jié)論不夠全面時(shí)，就讓大家來驗(yàn)證或深化實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步研究。這樣做是在學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生求真求實(shí)的欲望得以激發(fā)，在達(dá)成三維目標(biāo)方面取得理想的效果。

3 對于“同課異構(gòu)”的雙重身份者來說，它是提升自我的推進(jìn)器

科學(xué)課是一門綜合性的學(xué)科，知識(shí)包羅萬象且日新月異，要想精通這門學(xué)科，對于理化生等分科出身的教師來說難度是可以想象的。這就要求我們樹立終身學(xué)習(xí)的思想。但在日常繁重的教學(xué)工作之余，難以靜下心來學(xué)習(xí)。因此，最好的辦法是將學(xué)習(xí)納入常規(guī)的教學(xué)之中，如在公開課中學(xué)習(xí)。

在臺(tái)州市級(jí)“同課異構(gòu)”——《動(dòng)物的行為》公開課上，我的教學(xué)流程如下：首先利用視頻引入，展示課題。然后，講解動(dòng)物的先天性行為及后天學(xué)習(xí)行為及其形成過程。最后，講解人類特有的語言文字學(xué)習(xí)行為及其動(dòng)物行為意義。此設(shè)計(jì)完全按照課本的格局中規(guī)中矩進(jìn)行講解，但給人的感覺還是知識(shí)深入不夠，難點(diǎn)突破不夠。

浙江省優(yōu)質(zhì)課評比一等獎(jiǎng)獲得者阮慶元老師是這樣安排的：首先，利用經(jīng)典實(shí)驗(yàn)--巴甫洛夫的條件反射形成過程展開教學(xué)。其次，利用視頻——狗的表演，從中區(qū)分出常見的行為與不常見的行為引申出動(dòng)物的先天性行為與后天學(xué)習(xí)行為。然后，進(jìn)行動(dòng)物的行為的學(xué)習(xí)，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)動(dòng)物的行為是生存與繁殖的需要。接著分析不同動(dòng)物有不同的行為的原因，指出：不同的動(dòng)物學(xué)習(xí)能力是不一樣的，從神經(jīng)系統(tǒng)的方面加以比較，對于同一物種來說，先天性行為基本相同，后天學(xué)習(xí)行為大有不同。最后指出：動(dòng)物的行為是在神經(jīng)與激素的調(diào)節(jié)下才得以完成的。整堂課圍繞生物的“生存與繁殖”的角度來組織文本，融合了本節(jié)課所有的知識(shí)。

聽了生物專業(yè)教師上的生物課后，便找到了自己存在的問題——課堂主線的定位不準(zhǔn)，使得自己的課顯得沒有主心骨，以至于無法繼續(xù)深入與挖掘。

“同課異構(gòu)”讓執(zhí)教者以雙重身份看到了自身的差距。尤其是不同專業(yè)教師之間的對比，不同校際之間教師的對比，校際范圍越廣，差異性越大，收獲就越大，效果就越好。作為一名優(yōu)秀的科學(xué)教師，只有在大型的公開課中，在對比中被貶得越低，觸動(dòng)才會(huì)越大，才更能促進(jìn)你進(jìn)行自我提升。

公開課雖是教師成長的一個(gè)平臺(tái)，但是如果不將反思記錄下來，就會(huì)隨著時(shí)間而淡忘又恢復(fù)常態(tài)。一個(gè)注重反思經(jīng)驗(yàn)積累的教師，一個(gè)養(yǎng)成寫教學(xué)后記習(xí)慣的教師，一個(gè)經(jīng)常翻閱自己教學(xué)后記來幫助自身提高的教師，才是一位成熟的反思型教師。這樣的教師，對于公開課的理解，就能進(jìn)入“明知山有虎偏向虎山行”的境界。

參考文獻(xiàn)：

［1］萬偉，秦德林，吳永軍.《新課程教學(xué)評價(jià)方法與設(shè)計(jì)》［M］.北京：教育科學(xué)出版社.2004

［2］傅道春，齊曉東.《新課程中教學(xué)技能的變化》［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社.2003

(欄目編輯羅琬華)