摘要：本文從公開課、評優(yōu)課唱主角，常規(guī)課束之高閣; 多媒體技術(shù)“萬能說”; 課件展示占據(jù)整個課堂; 課堂信息過量; 電腦和教師主動，學(xué)生被動; 裝飾性內(nèi)容過多，內(nèi)容與形式牽強附會; 阻礙教師和學(xué)生進(jìn)行課堂交流共七個方面論述了多媒體教學(xué)中的片面做法，并提出解決策略。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；應(yīng)用誤區(qū)；解決策略

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-6148(2008)11(S)-0021-2

隨著新課程的不斷推進(jìn)，多媒體技術(shù)的運用越來越廣泛。這極大地豐富了教師的教學(xué)手段，提高了教師的教學(xué)能力，提高了課堂的教學(xué)效率。正是因為多媒體教學(xué)有許多優(yōu)勢，有些教師就過分夸大其作用，忽視甚至放棄了一些行之有效的傳統(tǒng)教學(xué)方法?，F(xiàn)筆者列舉多媒體教學(xué)中的幾種片面做法進(jìn)行簡要的剖析，并提出解決策略。

1 公開課、評優(yōu)課唱主角，常規(guī)課束之高閣

為了一節(jié)公開課，可以通過多名教師協(xié)同備課，反復(fù)修改，費盡心機，苦戰(zhàn)多日，“精制”出一個課件;而在平時教學(xué)中多媒體課件則往往被束之高閣。

解決策略：多媒體教學(xué)難以常規(guī)化的原因除了課件數(shù)量不足之外，最重要的是相關(guān)課件資源匱乏以及制作困難。對此，我們可采取以下措施解決：

一是采取“拿來主義”。目前國內(nèi)面向課堂教學(xué)的課件逐漸多起來了，學(xué)?？蛇m當(dāng)購買一些，還可與兄弟學(xué)校交換使用。二是要因地制宜選擇制作課件的軟件，學(xué)會自己制作，只要入了門，其實制作課件并不是太難。只有學(xué)會了自己親自制作課件，應(yīng)用起來才會得心應(yīng)手。三是要給課件“減肥”，設(shè)計課件應(yīng)小巧實用，應(yīng)把精力集中在教學(xué)重點、難點的突破上，整堂課都用課件效果未必就好。多媒體特有的優(yōu)勢是把教師感到難以講清楚的問題講清楚就可以了，不求面面俱到。

2 多媒體技術(shù)“萬能說”

現(xiàn)在普遍稱贊多媒體技術(shù)能“變抽象為形象，化腐朽為神奇”，能大幅度提高教學(xué)效果，不少教師在教學(xué)中也過分依賴多媒體技術(shù)。其實多媒體技術(shù)本身只是教學(xué)的輔助手段，它多適合于需要化抽象為形象的知識，并不是所有的知識都適合運用多媒體技術(shù)來表現(xiàn)。

解決策略：運用多媒體技術(shù)在一定程度上可以提高教學(xué)效果，但前提必須是科學(xué)地運用多媒體技術(shù)，如運用不當(dāng)，教學(xué)效果不升反降。教師應(yīng)客觀辯證地看待多媒體在教學(xué)中的作用。對于一些通過多媒體能使之形象化的知識，可以使用多媒體；對于教學(xué)中真實、直觀、形象、生動的學(xué)生實驗、演示實驗等就不能完全使用多媒體來代替，特別是當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生“這是真的嗎”的疑問時就應(yīng)毫不猶豫的放棄多媒體。多媒體充其量只是一種教學(xué)輔助手段，而不是束縛教師的枷鎖。

3 課件展示占據(jù)整個課堂

有些教師把整堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都輸入多媒體課件，甚至課本上的習(xí)題都要囊括其中。

解決策略：多媒體技術(shù)并非要求在整節(jié)課中都使用。傳統(tǒng)教學(xué)手段仍有不可替代的地位。多媒體技術(shù)運用不當(dāng)，是對多媒體技術(shù)的浪費和曲解，僅將多媒體技術(shù)作為黑板、投影、甚至課本的替代品的做法，只是“新瓶裝舊酒”。應(yīng)在最恰當(dāng)?shù)那闆r下與有特色功能的其他常規(guī)教學(xué)手段充分整合，例如投影機放大演示功能、展示臺的實物靜態(tài)展示功能、教學(xué)模型的展示空間結(jié)構(gòu)功能等，計算機應(yīng)與其他常規(guī)媒體有機配合，共同發(fā)揮作用。讓多媒體計算機與其它常規(guī)媒體“和平共處”，而不要一味追趕時髦。

4 課堂信息過量

有的老師認(rèn)為，信息時代到來了，我們應(yīng)使用多媒體技術(shù)盡可能地給學(xué)生提供豐富的信息，于是在課堂教學(xué)中一味地追求課堂容量。

解決策略：教學(xué)中，只能呈現(xiàn)有效教學(xué)信息，即能夠促進(jìn)學(xué)生積極思維的信息?！靶畔⑦^載”反會使學(xué)生的思維處于休眠狀態(tài)，不能提高教學(xué)效果，而且使多媒體技術(shù)淪為新形式下的“填鴨式教學(xué)”，從而造成學(xué)生思維的惰性和依賴性，更不利于學(xué)生思維發(fā)展。因此，我們一定要遵循學(xué)生的認(rèn)知、心理規(guī)律使用多媒體技術(shù)，充分發(fā)揮其對教學(xué)的輔助功能。

5 電腦和教師主動，學(xué)生被動

常有一些教師怕多媒體課件操作失誤，為圖方便就將課件設(shè)計成線性結(jié)構(gòu)，上課時只需按一個鍵，課件便按順序播放下去。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生像是“看電影”，教師總是想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到電腦的既定流程上來，因此嚴(yán)重地束縛了學(xué)生個性化的思維，這樣還容易造成對學(xué)生抽象思維能力和想像能力培養(yǎng)的不足，學(xué)生的創(chuàng)新能力也就受到抑制。

解決策略：這實質(zhì)上是將“教師為中心”強化成了“電腦+教師”為中心，減弱甚至取消了學(xué)生的主動性。運用現(xiàn)代化技術(shù)必須以現(xiàn)代化的理念為指導(dǎo)。教師設(shè)計課件必須“以學(xué)生為中心”，采用模塊化技術(shù)，變“線性結(jié)構(gòu)”為“非線性結(jié)構(gòu)”，將課件設(shè)計成學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航器，并注意考慮各層次學(xué)生的接受能力和反饋情況；在備課時要注意不能跟著課件跑，上課時不能圍著屏幕轉(zhuǎn)，要根據(jù)學(xué)生的實際，發(fā)揮好主導(dǎo)作用，使課件流向能夠根據(jù)教學(xué)需要調(diào)度。這樣才真正抓住了多媒體教學(xué)的精髓，發(fā)揮其功能、作用。

6 裝飾性內(nèi)容過多，內(nèi)容與形式牽強附會

有些教師在課件制作過程中過分重視課件的美工制作，課件中常常出現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的圖片、界面繁瑣、花花綠綠等等。甚至有些非常簡單，完全可以在課堂上由老師直接表述的一些話，比如：你真棒!你真聰明!再想想？以及嘩嘩的掌聲等等，都安排在課件中。顯然這與教育心理學(xué)的原則相違背，會造成學(xué)生注意力的分散，沖淡教學(xué)主題，影響教學(xué)效果。

解決策略：以精、簡為原則，突出教學(xué)主題，多媒體課件的目的是服從和服務(wù)于教學(xué)，因此課件的表現(xiàn)形式要簡潔明了，不能繁瑣，更不能花哨，呈現(xiàn)信息的容量要適當(dāng)；內(nèi)容、形式不可牽強附會，以免偏離教學(xué)的主要目標(biāo)。在多媒體課件編輯合成過程中，要通過藝術(shù)性、教育性、科學(xué)性的有機統(tǒng)一，有效地突破教學(xué)中的重點和難點。

7 阻礙教師和學(xué)生進(jìn)行課堂交流

常有一些教師機械、單純地操縱機器，使多媒體成為教師和學(xué)生在課堂上交流的障礙。比如有些老師設(shè)計的課件中出現(xiàn)了這樣的情況：當(dāng)學(xué)生答錯時，屏幕上出現(xiàn)的不是滿含期待的“請你再試一試”，而是冷冰冰的“你錯了”。這種設(shè)計就缺乏人性化，使教師和學(xué)生之間的“情感”得不到很好的溝通。

解決策略：教學(xué)是一門藝術(shù)，教師既是導(dǎo)演，又是演員，教師以其特有的人格魅力和富有情趣的講解來感染學(xué)生、調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，這種對學(xué)生心理所產(chǎn)生的正面影響，是任何形式的媒體所不能達(dá)到的。因此，在整個教學(xué)過程中，應(yīng)隨身攜帶麥克風(fēng)、電子教鞭，適當(dāng)走動，盡量多地關(guān)注學(xué)生感知、情感等方面的變化，用體態(tài)語言、面部表情及口頭提示等方式與學(xué)生交流教學(xué)信息，活躍課堂氣氛。

參考文獻(xiàn)：

［1］《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》

［2］高長風(fēng)，新課標(biāo)解讀與教學(xué)案例設(shè)計。中央民族大學(xué)出版社，2004，7。

(欄目編輯黃懋恩)