摘要：從中等職業(yè)學(xué)校人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀和目標(biāo)入手，本著“以市場為導(dǎo)向，服務(wù)地方經(jīng)濟，培養(yǎng)一線專業(yè)技術(shù)人才”的指導(dǎo)思想，提出人才培養(yǎng)新模式——“訂單”實訓(xùn)，并對該模式進行了深入的研究和探討。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；個性化；訂單實訓(xùn)；人才培養(yǎng)模式

目前，從人才市場發(fā)展趨勢看，企業(yè)招聘時更加注重求職者的綜合實際能力。懂理論、會操作的技能型人才成為企業(yè)用人的首選。來自教育部職業(yè)教育中心研究所的余祖光研究員的兩組調(diào)查報告數(shù)據(jù)可資佐證。

“訂單”實訓(xùn)個性化

人才培養(yǎng)新模式的提出

為進一步了解企業(yè)對高素質(zhì)的技能型專業(yè)人才的要求，實現(xiàn)中職學(xué)校育人和企業(yè)用人的無縫鏈接，我們從兩方面著手研究工作。

對河北省和山東省的鋼鐵、裝備制造、電子信息、化工等主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)人才的需求情況進行問卷調(diào)查通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高素質(zhì)的技能型人才和既懂理論又會操作的復(fù)合型人才是企業(yè)最迫切需要的。而目前畢業(yè)生在實際崗位中存在的突出問題是：基礎(chǔ)理論知識不扎實沒有發(fā)展后勁，所掌握的專業(yè)技能與實際的工作需要脫節(jié)。如電子電工專業(yè)的學(xué)生缺少對傳統(tǒng)繼電器控制線路的自動化改造能力，缺少工業(yè)生產(chǎn)線系統(tǒng)安裝、調(diào)試、運行的技術(shù)與管理能力，缺少工廠供配電系統(tǒng)的設(shè)計、安裝、管理、維護維修能力，缺少良好的工作態(tài)度、團隊精神和創(chuàng)新意識。調(diào)查顯示，中職畢業(yè)生必須在企業(yè)里經(jīng)過相應(yīng)的崗前培訓(xùn)才能上崗。在一般的企業(yè)，電子電工專業(yè)的中職畢業(yè)生適應(yīng)一個普通的崗位（群）職能需要3～12個月的時間，而要求較高的自動化崗位（群），至少需要1～2年甚至更長的時間。這造成了企業(yè)面對眾多的中職畢業(yè)生難以找到合適的人才，而中職畢業(yè)生又難以找到合適的工作的尷尬局面。

針對職業(yè)學(xué)校電工電子專業(yè)近三年來的技能訓(xùn)練和就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果顯示：大部分職校依舊是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，進行一些簡單的電子線路的安裝與調(diào)試、電力拖動線路的簡單配線及機床線路的故障排除，做一些基礎(chǔ)的電工實驗和PLC編程，而沒有安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)。個別職校即使安排學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，也只是參觀性質(zhì)的，不能做到完全意義上的頂崗實習(xí)。可見，由于現(xiàn)實中的各種原因，造成中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)和課程脫離了職業(yè)教育行業(yè)性和地方性的特點，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)理論知識和所掌握的專業(yè)操作技能與實際的工作需要脫節(jié)，甚至滯后于生產(chǎn)實踐的需求。學(xué)生不能學(xué)到真正的崗位本領(lǐng)，達不到企業(yè)對畢業(yè)生“零距離”上崗的要求。

針對以上現(xiàn)實問題，我們借鑒德國“雙元制”和華育集團全新的IT培訓(xùn)模式，提出適合地方特點的中等職業(yè)教育個性化人才培養(yǎng)的新模式——“訂單”實訓(xùn)。

“訂單”實訓(xùn)的定義及優(yōu)越性

所謂的“訂單”實訓(xùn)就是“訂單+實訓(xùn)”的簡稱，它強調(diào)的是實境育人。一種基于完整的工作過程的教學(xué)活動是訂單實訓(xùn)的內(nèi)涵級特點。“訂單”實訓(xùn)是按照“顧客訂單”組織學(xué)生經(jīng)歷完整工作過程的職業(yè)教育活動，培養(yǎng)內(nèi)容完全根據(jù)企業(yè)需求來設(shè)計，課程設(shè)置實踐性強，強調(diào)學(xué)生的動手操作和解決實際工作問題的能力。采取完全市場化的“以需定產(chǎn)”的招生和人才輸送方式。

“訂單”實訓(xùn)可以實現(xiàn)“兩個零”的突破，即學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求的零距離；學(xué)生與就業(yè)崗位的“零距離”。這種人才培養(yǎng)模式能夠滿足大量中小型企業(yè)對人才的個性化、多樣化需求，避免中職學(xué)校人才培養(yǎng)的盲目性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，能真正實現(xiàn)學(xué)校、用人單位與學(xué)生利益的三方共贏。

“訂單”實訓(xùn)人才培養(yǎng)

模式下課程建設(shè)的探索

根據(jù)崗位技能定制教學(xué)課程根據(jù)企業(yè)崗位（群）需求和中職人才培養(yǎng)目標(biāo)，校企雙方合作進行課程開發(fā)、設(shè)計、實施和評價，對課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、比例和總體課時做系統(tǒng)的安排、調(diào)整、更新和改造。按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，合作開展專業(yè)教育、教學(xué)和實訓(xùn)?！坝唵巍逼髽I(yè)的業(yè)務(wù)骨干和專家與職業(yè)學(xué)校共同向“準(zhǔn)員工”傳授現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)的新技術(shù)、新工藝。組織學(xué)生較早熟悉企業(yè)的規(guī)章制度和企業(yè)文化，強化學(xué)生對企業(yè)的認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁責(zé)任感和敬業(yè)精神。

教學(xué)活動的項目化組織開展按“顧客訂單”讓學(xué)生經(jīng)歷完整工作過程的職業(yè)教育活動。盡可能讓學(xué)生經(jīng)歷四個階段：（1）確認(rèn)工作任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生首先對工作有一個整體設(shè)想，包括工作的內(nèi)容、程序、條件和必備的知識技能。（2）計劃。為工作任務(wù)制定完善的計劃，包括工作步驟、所選途徑、所需設(shè)備等。（3）實施。在教學(xué)實踐中，主要由學(xué)生獨立開展工作，教師必要時給予指導(dǎo)并糾正錯誤。（4）檢查、評價與結(jié)果記錄。對工作過程進行質(zhì)量控制，并對結(jié)果進行全面、客觀的評價。

教學(xué)環(huán)境的真實化課程教學(xué)方法由單一教學(xué)法向包含項目教學(xué)法、案例法、仿真教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、操作訓(xùn)練、現(xiàn)場教學(xué)、行動導(dǎo)向等的多元化教學(xué)法轉(zhuǎn)換；教學(xué)手段由“黑板+粉筆”向現(xiàn)代教育技術(shù)手段轉(zhuǎn)換；教學(xué)場所由傳統(tǒng)的單功能專業(yè)教室、實驗室向多功能一體化的仿真職場，即兼有理論教學(xué)、小組討論、實驗驗證和實際操作的教學(xué)地點以及全真的職業(yè)訓(xùn)練場或工廠轉(zhuǎn)換。

課程體系特色化在理論教學(xué)、實踐教學(xué)和綜合素質(zhì)養(yǎng)成這三大教學(xué)體系中形成特色。根據(jù)三大教學(xué)體系開展三種課堂建設(shè)：“第一課堂”強調(diào)企業(yè)與學(xué)生互動教學(xué)，“第二課堂”強調(diào)“訂單式”企業(yè)文化建設(shè)，“第三課堂”強調(diào)社會實踐。按照“實際、實用、實效”原則，建設(shè)一批門類齊全、功能完備的實驗實訓(xùn)設(shè)施和實習(xí)基地，加強學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練，使學(xué)生技能與企業(yè)服務(wù)技能標(biāo)準(zhǔn)、管理要求相適應(yīng)。學(xué)校教學(xué)計劃和課程安排應(yīng)突出職業(yè)訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容，把專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)訓(xùn)練和技能考核統(tǒng)一起來，形成新的課程內(nèi)容體系，體現(xiàn)訂單教育的靈活性、適應(yīng)性和實踐性。

教學(xué)組織形式多樣化課程教學(xué)采用靈活的校企合作、師生互動、工學(xué)交替的教學(xué)組織形式。在校內(nèi)，學(xué)生以理論學(xué)習(xí)為主、輔之以實驗、實訓(xùn)并與企業(yè)生產(chǎn)實踐交替進行；訂單企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干和專家給學(xué)生開設(shè)專題講座，傳授最新業(yè)務(wù)知識和技能，介紹企業(yè)文化。在校外，學(xué)生到生產(chǎn)企業(yè)實習(xí)、實踐。達成學(xué)生學(xué)習(xí)——工作——學(xué)習(xí)的持續(xù)循環(huán)。組建學(xué)習(xí)團隊，學(xué)生以團隊為單位，在課堂中進行小組討論、辯論，在校外參與社會實踐活動，提高學(xué)生的人際溝通能力，強化學(xué)生的團隊合作精神，提高教與學(xué)的實效性。

“訂單”實訓(xùn)人才培養(yǎng)模式的方法探索

“回爐”式培訓(xùn)模式針對大中專畢業(yè)生難以適應(yīng)崗位（群）需求的問題，采用“回爐”式人才培養(yǎng)模式。學(xué)校招收在崗大中專畢業(yè)生，然后，根據(jù)這些“回爐生”所了解的崗位需求、工作任務(wù)和職業(yè)資格的經(jīng)驗，制定具體、明確的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。即培養(yǎng)學(xué)生特定的生產(chǎn)、技術(shù)、管理、服務(wù)的能力。在這里職業(yè)教育的作用在于把人力優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為智力優(yōu)勢，把智力優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。把“回爐生”的課程視為學(xué)生在教師指導(dǎo)下所獲得的經(jīng)驗或體驗，以及學(xué)生自發(fā)獲得的經(jīng)驗或體驗。通過全真型的項目現(xiàn)場訓(xùn)練，滿足用人單位的需求。

2+1“訂單”實訓(xùn)模式學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)二年，其中可以根據(jù)崗位（群）需要到企業(yè)參觀實習(xí)，或企業(yè)派有經(jīng)驗的技術(shù)人員到學(xué)校講課指導(dǎo)學(xué)生的技能訓(xùn)練。企業(yè)為教師到企業(yè)頂崗實習(xí)提供條件，發(fā)揮“雙師型”教育的優(yōu)勢。學(xué)校也可以為企業(yè)免費“訂單”實訓(xùn)員工；學(xué)生兩年在校學(xué)習(xí)完畢后，以校企雙方擬定的教學(xué)大綱為依據(jù)，對學(xué)生進行綜合考核，考核合格的學(xué)生，第三年到企業(yè)正式試崗，試崗期間，學(xué)生享受國家及企業(yè)所規(guī)定的待遇，考核不合格學(xué)生留在學(xué)校繼續(xù)培養(yǎng)。

2+0.5“訂單”實訓(xùn)模式對于急需的專業(yè)人才，企業(yè)可以提前半年提出用人計劃和崗位要求，學(xué)校根據(jù)要求在二、三年級中挑選學(xué)生，組成“特訓(xùn)班”，實施訂單實訓(xùn)。培訓(xùn)結(jié)束后，以雙方擬定的教學(xué)大綱為依據(jù)，對學(xué)生進行綜合考核，考核合格的學(xué)生到企業(yè)試崗，試崗期間，學(xué)生享受國家及企業(yè)所規(guī)定的待遇，考核不合格學(xué)生留在學(xué)校繼續(xù)培養(yǎng)。

點對點“訂單”實訓(xùn)模式學(xué)校和各個企業(yè)簽訂定向委培協(xié)議。企業(yè)向?qū)W校提出具體的招生條件、招生數(shù)量、崗位目標(biāo)，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的需求，為企業(yè)提供定制化方案，對學(xué)生進行定制培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)里的目標(biāo)崗位工作，實現(xiàn)學(xué)習(xí)、就業(yè)一條龍的“會員制”個性化服務(wù)。

點對面“訂單”實訓(xùn)模式根據(jù)我國某一類企業(yè)的需求來設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，安排課程設(shè)置，把教學(xué)和就業(yè)緊密地銜接起來。社會中某一類企業(yè)需要什么樣的人才，學(xué)校就培養(yǎng)什么樣的人才，把個性化和標(biāo)準(zhǔn)化有機地結(jié)合起來，確保學(xué)生就業(yè)面寬廣。

“訂單”實訓(xùn)個性化人才培養(yǎng)的保障措施

確定法定委托培養(yǎng)關(guān)系校企雙方簽訂計劃“訂單”是個性化人才培養(yǎng)模式的核心要素。校、企雙方在充分進行市場調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過簽訂用人和人才培養(yǎng)協(xié)議形成法定的委托培養(yǎng)關(guān)系，確定崗位目標(biāo)和素質(zhì)培養(yǎng)要求。學(xué)校必須做到按照企業(yè)需求培養(yǎng)人才，企業(yè)必須保證合格人才被錄用到企業(yè)相關(guān)崗位工作。為保證“訂單式”個性化人才培養(yǎng)模式的實現(xiàn)，學(xué)校和企業(yè)必須根據(jù)市場的變化，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的實際，制定一個符合企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三方利益的、科學(xué)的、切實可行的人才培養(yǎng)計劃。

利用校企雙方的教育資源，共同實施人才培養(yǎng)計劃企業(yè)應(yīng)該深層次地參與人才的培養(yǎng)過程，為學(xué)校培養(yǎng)合格的人才提供相應(yīng)的便利條件。比如，提供必要的實習(xí)崗位、請廠內(nèi)的技術(shù)人員參與教學(xué)活動等。校方必須做到針對企業(yè)崗位（群）的技能要求，加強校內(nèi)外的技能訓(xùn)練。校企共同參與人才質(zhì)量評估并落實學(xué)生的就業(yè)。為了讓企業(yè)真正獲得“用得上、上手快、留得住、可發(fā)展”的人才，應(yīng)由企業(yè)和學(xué)校共同對人才培養(yǎng)質(zhì)量進行評估，制定評估方案，共同組織學(xué)生考取相應(yīng)的資格證書。企業(yè)和學(xué)校根據(jù)學(xué)生的實際操作水平，發(fā)給相應(yīng)的上崗資格證書，安排畢業(yè)生到相關(guān)崗位工作并給予相應(yīng)的工作報酬。

結(jié)語

“訂單”實訓(xùn)人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會，面向市場”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，有很強的生命力。然而，“訂單”實訓(xùn)模式需要企業(yè)、學(xué)校和政府部門的多方努力，在目前形勢下，還存在著一定的困難。相信隨著國家對職業(yè)教育的日益重視，在國家政策的大力扶持下，“訂單”實訓(xùn)人才培養(yǎng)模式能廣泛開展，更好實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方共贏。

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作者簡介：

李新輝（1970—），女，河北行唐人，石家莊市裕華區(qū)職教中心中學(xué)一級教師，主要從事職業(yè)教育與研究。