中圖分類號(hào):G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào): 1673-1875(2008)09-167-01

語(yǔ)文是一門富有情感性的學(xué)科，是主觀感受的表達(dá)，是內(nèi)心情感的流露，是個(gè)人見解和智慧的展現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)的真正價(jià)值在于獲得這種感受，體驗(yàn)這種情感；語(yǔ)文課堂更是情感的交流，心靈的溝通，生命的對(duì)話。那么如何讓我們的語(yǔ)文課堂真正充滿語(yǔ)文味，讓豐富的情感激蕩于語(yǔ)文課？

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”。如何在語(yǔ)文教學(xué)中注重情感注入，激發(fā)學(xué)生情感的參與，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生的認(rèn)知和情感活動(dòng)相伴相隨，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？

一、美化語(yǔ)言，營(yíng)造情感氛圍

在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的情猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。在這里，富有表現(xiàn)力和感染力的教學(xué)語(yǔ)言有著至關(guān)重要的作用，教師優(yōu)美形象，繪聲繪色的語(yǔ)言娓娓道來(lái)，營(yíng)造出詩(shī)情畫意，讓濃濃的情感淙淙地流進(jìn)學(xué)生的心田。師生在充滿詩(shī)意的語(yǔ)境中實(shí)現(xiàn)情感、思維、精神的交流。如教學(xué)《泊船瓜洲》這首詩(shī)，為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人羈旅的惆悵和思鄉(xiāng)之情，我在古曲《春江花月夜》的配襯下，深情地描述：“詩(shī)人曾帶著多年的準(zhǔn)備，多年的希望奔入長(zhǎng)安求仕，但終無(wú)所獲，失意而歸。如今滿懷一腔憂憤客作他鄉(xiāng)。夜幕時(shí)分，只見江面上煙霧迷蒙，孤船小洲，怎不勾起詩(shī)人新的愁緒呢？面對(duì)天色茫茫，曠野無(wú)垠，江水悠悠，明月朗朗，詩(shī)人那羈旅的惆悵，故鄉(xiāng)的思念，以及對(duì)人生的復(fù)雜的感受交織在一起?！边@極富感染力的語(yǔ)言，仿佛為學(xué)生再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情景，深深感染了學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)入了這首古詩(shī)的意境，從而體會(huì)了詩(shī)人的羈旅之思。

二、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)情感動(dòng)力

語(yǔ)文教學(xué)離開情境，就會(huì)“形不真”、“情不深”、“意不遠(yuǎn)”、“理不明”。因此，只有把學(xué)生帶入一定的情景之中，使他們產(chǎn)生一定的內(nèi)心體驗(yàn)和情緒，從而加強(qiáng)對(duì)教材的理解和體驗(yàn)，產(chǎn)生表達(dá)的欲望，同時(shí)也使學(xué)生受到情感的熏陶。如一位老師教《草原》一文，上課伊始，他告訴學(xué)生：“草原上碧草連天，那里有一群肥壯的羊、馬、牛，有熱情好客的蒙古人民。你們想到那里去看看嗎？學(xué)生頓時(shí)個(gè)個(gè)精神振奮，強(qiáng)烈的求知欲油然而生，接著播放VCD《草原上升起不落的太陽(yáng)》，屏幕上展現(xiàn)出一幅幅美麗的畫面－－藍(lán)天、白云、草原、小丘、羊群，耳邊回響著嘹亮的歌聲。學(xué)生臉上洋溢著愉悅、向往的神情，他們的心已經(jīng)隨之飛到了遼闊迷人的內(nèi)蒙古草原上去了。接下來(lái)的學(xué)習(xí)，他們學(xué)得積極而主動(dòng)。

三、大膽想象，激發(fā)情感共鳴

想象有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生也在想象中走進(jìn)了文本，與作者、與老師、與課本達(dá)成了共識(shí)，情感得到了交流，使學(xué)生在感情上產(chǎn)生了共鳴。例如一位老師在《去年的樹》的教學(xué)中，當(dāng)讀到鳥兒與樹根、大門、小姑娘的三次對(duì)話時(shí)，為了讓學(xué)生能體會(huì)到鳥兒尋找朋友大樹的千辛萬(wàn)苦，老師讓學(xué)生想象鳥兒尋找途中可能遇到的困難，學(xué)生在想象中一下子將所有的生活經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)起來(lái)，想到了鳥兒可能遇到獵人的捕殺、可能遇到老鷹的襲擊、可能遇到狂風(fēng)暴雨、可能……但是一切不能阻止它找朋友的腳。這一想象讓學(xué)生充分體會(huì)到鳥兒不向困難低頭的堅(jiān)強(qiáng)意志，以及它對(duì)友誼和諾言的忠誠(chéng)。學(xué)生從中受到的精神和情感的熏陶是不言而喻的。

四、角色換位，轉(zhuǎn)化情感體驗(yàn)

語(yǔ)文課堂本來(lái)就是學(xué)生、老師與文本的對(duì)話、心靈的交流，那么，學(xué)生在情感體驗(yàn)、心靈沐浴的過(guò)程中角色轉(zhuǎn)

換就顯得尤為重要了。我們要準(zhǔn)確抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn)，并在二者之間架設(shè)一座橋梁與文中人物、與作者進(jìn)行換位體驗(yàn)，設(shè)身處地地去讀，去想，使學(xué)生在激蕩的情感中受到熏陶、激勵(lì)，使他們?cè)诟甙旱那榫w中產(chǎn)生想象和頓悟。如在教《開國(guó)大典》一課時(shí)，多次讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，假如你是廣場(chǎng)上三十萬(wàn)代表中一員，在聆聽了毛主席那激動(dòng)人心的話語(yǔ)”中華人民共和國(guó)中央人民政府在今天成立了“你有什么樣的感受？假如你是廣場(chǎng)上三十萬(wàn)代表中的一員，在莊嚴(yán)的國(guó)歌中看到了我們新中國(guó)的第一面國(guó)旗－－五星紅旗徐徐上升，迎風(fēng)飄揚(yáng)時(shí)，你內(nèi)心又有什么樣的感受？學(xué)生通過(guò)這樣轉(zhuǎn)換角色的換位體驗(yàn)，深刻地體會(huì)到那份為新中國(guó)的誕生而自豪、激動(dòng)的情感，臉上洋溢著自豪與激動(dòng)，這真是情動(dòng)于內(nèi)而形于外。

五、激情范讀，激發(fā)情感升華

教師聲情并茂的范讀，能震撼學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引發(fā)情感共鳴。如教《十里長(zhǎng)街送總理》一課在理解了文章感情之后，我配著旋律哀傷的《二泉映月》，以低沉悲痛的語(yǔ)調(diào)范讀課文，我心中涌動(dòng)著對(duì)總理深切的懷念與崇敬之情，深切地體會(huì)著人民群眾對(duì)周總理的無(wú)限愛戴之情，讀著讀著，眼睛濕潤(rùn)了，幾乎帶著哭腔讀完了全文。等我回過(guò)頭來(lái)看學(xué)生們，只見教室靜極了，許多學(xué)生神情哀傷、凝重，有的甚至眼中含有淚花。隨著學(xué)生動(dòng)情地朗讀課文，整個(gè)課堂激蕩著悲痛與哀傷、懷念與崇敬?？梢娎蠋熂で槔首x激發(fā)了學(xué)生的情感，學(xué)生的情感在朗讀中也得到了升華。

情感是文本的靈魂。只有引導(dǎo)學(xué)生探索文本中作者的情感、體驗(yàn)，才能加深對(duì)課文的理解；只有捕捉文本中屬于作者的情與意，才能獲得文本中屬于讀者的情與意，才能使語(yǔ)文課堂充滿人文的情懷、蓬勃的活力。