中圖分類號:G633.51 文獻標識碼:A文章編號: 1673-1875(2008)09-151-01

本文以高中歷史課堂教學為例，從導學誘思提綱的設計、實施導學誘思模式的步驟、應注意的問題三個方面，談談對運用“導學誘思模式”方面的理解，希望能夠通過總結探討，為提高高中歷史課堂的教學效率作出有益的探索。

一、導學誘思提綱的設計

導學誘思提綱（以下簡稱“導綱”）是導學誘思模式的載體，它集教案、學案、練習于一體。對于學生明確學習要點、構建知識網絡、深化知識運用等方面都具有重要的導向作用。因此，教師的教學思路、教學程序與導學的方法等，都應該包含在導綱中。所以，從某種程度上說，導綱設計的優(yōu)劣決定著導學誘思模式推行的成敗。教師應該在“吃透”教材的基礎上，理順思路，認真研究并編寫好導綱。導綱有四個環(huán)節(jié)：①明確學習要點，②回顧復習，③認知探究，④梳理總結、⑤反饋檢測。

（一）明確學習要點——這一環(huán)節(jié)旨在為學生導向，明確目標，要讓學生知道重點、難點、要點所在，知道哪些知識需要細化，哪些知識需要深化，哪些知識需要熟練運用。設計的依據主要是教學大綱規(guī)定及教材本身的重難點，教師也可以根據學生的實際予以補充和拓展。

（二）回顧復習——這一環(huán)節(jié)的作用，一是鞏固已學知識，為學習新知識打好基礎；二是引導學生注意已學知識與新學知識之間的聯系；三是對學生有督促之用。

（三）認知探究——這是導綱的中心環(huán)節(jié)，也是教師課堂教學的主要憑借，因此這一環(huán)節(jié)是教師編寫導綱的重中之重。

（四）梳理總結——梳理總結，如果教材內容脈絡清晰，可完全讓學生自己梳理歸納；如果內容體系復雜、知識瑣碎，教師可以在導綱上給予一定的提示，引導學生去自己做，最忌包辦代替。

（五）反饋檢測，主要是精選針對性較強的練習題，可以是選擇題，也可以是材料分析題及問答題，但不宜太多，具體來說，五、六個為宜，主要考查重點、易混點；貴在求精，我一般選擇的是歷屆高考題中受到較高評價的試題。

總體上說，導綱的設計應該注意傾向性、針對性和實效性，重在“活”和“實”，教師只有真正認真研究，“吃透”教材，了解學生，才能設計出運用自如、實而有效的導綱。

二、運用導學誘思模式應注意的問題

（一）以“平等”為前提，創(chuàng)設良好的探究氛圍

教師在課堂上應努力創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境，這樣學生才能克服心理障礙，輕裝上陣，在認知時才能“知”到位，在探究時才能“探”得深入。教師要以激勵為主，多鼓勵，少指責，不要損傷其自尊心和自信心，這是實施自主探究的基礎；要鼓勵學生敢于質疑，只有鼓勵學生大膽提出問題，才能激發(fā)思維的火花；還要引導學生各抒己見，暢所欲言，不斷開拓學生的思路，學會正確的思維方法，一個問題從多個角度分析，正面問題逆向探析，培養(yǎng)學生善于發(fā)現問題解決問題的能力。

（二）以學生為主體，實現學習自主化

實施導學誘思模式必須破除“教師中心論”，由“表演”變?yōu)椤皩а荨保朔巧e位，把課堂還給學生，發(fā)揮學生的能動作用，調動學生的求知積極性，動腦思維，大膽探索；應多鼓勵學生獨立探索新知，最大限度地為學生提供讀書思考、動手操作、獨立探求新知的時間和空間，只有在學生感到“山窮水盡疑無路”的時候，教師才給予適時、適度的點撥講解，幫助學生掌握重點、突破難點，走進“柳暗花明”的“又一村”。

（三）以導綱為載體，實現知識體系化

導學誘思模式最容易出現的偏向是教材、授課、導綱脫節(jié)，課堂教學不是“一條線”貫穿，而是“多條線”串聯，導致學生無所適從。教師應充分注重導綱的“線索導向作用”，把導綱作為課堂教學的主線，把教材、授課、導綱“串”起來，形成主干或“骨架”，引導學生建立知識體系，為實現知識的內化打下良好基礎。知識的系統(tǒng)化也是克服遺忘的法寶之一。

（四）以“靈活”為原則，實現課堂生動化

在導學過程中，必須充分調動學生自主學習的積極性，在操作上要采用多種方法和多種手段調動學生的感官，例如投影、視頻展示、情景模擬等，使學生始終保持旺盛的精力和積極向上的求知欲，啟迪學生的智慧，引發(fā)學生的共鳴，使學生的思維處于高度活躍階段，這是實施導學誘思教學模式的潛在精義。

（五）以“誘思”為根本，實現知識內化

導學誘思模式，核心是“思”，取得實效的關鍵在于“導”和“誘”。教師在課堂教學過程中，應該充分挖掘和調動學生“思”的積極性，充分發(fā)揮各種感官在學習中的作用，切實做到“七動”--“動手做”、“動眼看”、“動情讀”、“動口議”、“動耳聽”、“動筆寫”、“動腦思”。在這“七動”中，前六個是載體和信息來源，經過這些載體和來源的信息在大腦中經過加工深化，做到“動腦思”，最終使這些信息變成學生內化的知識，夯實了學生的學業(yè)基礎，深化了學生對所學知識的理解，最終使學生對所學知識能夠融會貫通。

任何一種教學模式好壞的判斷標準都只能是是否有利于受教育對象的全面發(fā)展。導學誘思模式實施的成功與否，既取決于教師教學理念的轉變，也有賴于學生學習理念的轉變，更需要教學評價機制的進一步完善。教師必須著眼于學生的全面發(fā)展，“激活”學生思維，誘導學生探究，充分調動學生學習主動性和積極性，發(fā)揮學生的主體作用，實現教育目的。