中圖分類號:G633.2文獻標(biāo)識碼:A文章編號: 1673-1875(2008)09-143-01

在整個教學(xué)活動中，學(xué)生是特定的認識主體和信息交換的主體。學(xué)生主體思想已被大多數(shù)教師所接受，在思想政治課教學(xué)過程中，學(xué)生主體作用的發(fā)揮往往很不理想，學(xué)生老是跟著老師的思維轉(zhuǎn)，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創(chuàng)造性。那么如何讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高課堂教學(xué)的實效呢?

一、以學(xué)生為主體，正確處理教材

要提高學(xué)生素質(zhì)，關(guān)鍵是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這就需要在教學(xué)實踐中變“教師為本”為“學(xué)生為本”。堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”，扎扎實實地組織教學(xué)。實際上，也只有觀念正確了，才會去設(shè)計合理的教學(xué)，去組織課堂教學(xué)活動。教師不應(yīng)該只是滿足讓學(xué)生把握教材，更主要的是引導(dǎo)他們借助教材的學(xué)習(xí)來發(fā)展思維、情感和分析判斷能力等。通過一堂課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不斷地修整自己的認知結(jié)構(gòu)，掌握理解與運用政治理論的本領(lǐng)，提高認識世界的水平。要達到這個目的，就必須要針對不同層次學(xué)生的實際情況來實施教學(xué)，只有這樣，學(xué)生的主體性才能體現(xiàn)出來。所以，正確地處理教材，根據(jù)教材的要求與學(xué)生的實際情況來組織教學(xué)，是發(fā)揮學(xué)生主體性的一個關(guān)鍵之處。

二、師生思維碰撞，營造和諧課堂氛圍

學(xué)生主體性的發(fā)揮，要在民主、平等的氛圍中實現(xiàn)，更要在科學(xué)、和諧的教學(xué)中進行。在政治課教學(xué)中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情的灌輸。這種教學(xué)方式，課堂里往往充滿著嚴肅、刻板、沉寂的氛圍。這樣的氛圍中學(xué)生的主體性肯定發(fā)揮不出來。

要營造和諧課堂活動氣氛，讓學(xué)生身體在課堂中有一定的活動空間，創(chuàng)造一個寬松的課內(nèi)環(huán)境和融洽的師生關(guān)系。和諧的課堂教學(xué)活動應(yīng)該是讓學(xué)生閱讀教材時，借用媒體充分地利用腦、眼、手等感覺器官，反復(fù)地去體驗。在理解教材同時，不斷地提高思維能力。

和諧的課堂是流動變化著的。教師在教學(xué)中還要有敏銳的觀察力和發(fā)現(xiàn)力，迅速地捕捉到學(xué)生在課堂上的各種反應(yīng)，調(diào)整教學(xué)手段及教學(xué)內(nèi)容，及時設(shè)疑、解疑。要讓學(xué)生在緊張又興奮的學(xué)習(xí)過程中，通過教師的點撥、引導(dǎo)，“跳一跳，摘果子”。只有和諧的課堂氣氛，才能使師生雙方都能產(chǎn)生求知的愉悅，學(xué)生的主體性才能得到充分的發(fā)揮。

三、把目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問題，培養(yǎng)自主解決問題能力

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，它決定了教與學(xué)的方向。傳統(tǒng)的目標(biāo)教學(xué)學(xué)生雖然能掌握結(jié)論，但往往靠死記硬背，不能充分發(fā)揮主體性，其創(chuàng)造能力也受到遏制。解決的方法之一就是把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成目標(biāo)思考題，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}來引導(dǎo)學(xué)生探索求知，最終掌握知識，并在這過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。

問題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和綜合素質(zhì)，有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和實用性。問題還要具有一定梯度，能讓學(xué)生通過分析和討論能夠得到不同程度的解答，通過對問題的解答培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題和運用知識的能力，并在問題情境中掌握課本有關(guān)內(nèi)容，達到教學(xué)目的。

可以采用以下兩種方法：一是針對教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容設(shè)計“提綱式”閱讀訓(xùn)練題，按識記、理解、分析的順序排列，課前發(fā)給大家。二是從實際生活事例，或?qū)W習(xí)中存在的問題，或從課本中典型內(nèi)容出發(fā)，提出若干思考題。政治教師必須精心研究教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計出符合目標(biāo)要求、具有一定梯度的思考題。對較高要求的目標(biāo)，其思考題要有一定的思維含量，具有啟發(fā)性。既讓學(xué)生感知課文內(nèi)容，達到識記目標(biāo)，又培養(yǎng)分析能力，提高了課堂教學(xué)效益。

四、變結(jié)論教學(xué)為過程教學(xué)，培養(yǎng)自主思考習(xí)慣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式實際上是知識結(jié)論的教學(xué)。對學(xué)生來說，最重要的不是掌握知識，而是知識的形成過程。因而必須把結(jié)論的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程教學(xué)，突出“學(xué)”在教學(xué)中的地位。要正確處理“學(xué)”與“導(dǎo)”的關(guān)系，教師的“導(dǎo)”應(yīng)體現(xiàn)在組織學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，自主思考，自己得出結(jié)論的過程中。

知識經(jīng)濟的到來，使學(xué)習(xí)成為我們每個人的生存方式，學(xué)習(xí)的能力也將成為最重要的生存能力。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)的能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生探索知識的程序和方法，也將成為政治教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要設(shè)計好課堂探索路徑，逐步誘導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的思維方法，一般程序為：設(shè)疑激思—展示材料—思考討論—得出結(jié)論—應(yīng)用。

五、歸納梳理，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識框架

知識是能力的載體。讓學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化知識，是培養(yǎng)學(xué)生技能、提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的重要前提。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生獲取的往往是分散的、缺乏聯(lián)系的、無序的知識，這樣的知識就必須系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。因而教師要對課本知識進行梳理歸納，用啟發(fā)和點撥的方法引導(dǎo)學(xué)生分析和弄清各知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，總結(jié)概括，連接知識鏈條，將知識重新編碼、排序，使之由點到線、由線到面、由面到網(wǎng)，由無序到系統(tǒng)。例如我在講《事物是普遍聯(lián)系的》時，就引導(dǎo)學(xué)生嘗試總結(jié)概括了結(jié)構(gòu)圖表，學(xué)生懂得了知識的基本結(jié)構(gòu)，不但能較容易理解整個內(nèi)容，而且有助于記憶、掌握，同時客觀上也有利于老師在有限的時間內(nèi)把本堂課最為核心的東西教給學(xué)生，以提高課堂教學(xué)效率。

總之，教學(xué)實踐告訴我們，以學(xué)生為主體是廣大教師從事教學(xué)的基本出發(fā)點，是進行素質(zhì)教育，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。教師只有不斷提高自己的理論水平，豐富自己的知識，在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能提高課堂教學(xué)實效。