中圖分類號:G633.2 文獻標識碼:A文章編號: 1673-1875(2008)09-015-02
新編初中思品教本改變了對傳統(tǒng)教材的編寫的目的、內容和方式。其中比較突出地對教材的理論性知識進行大面積的濃縮,增添了師生互動的現(xiàn)實生活素材,教材的設計、內容的表達有適當?shù)牧舭?,為學生提供自由想象、自主思考的空間,教材生動性,具有親和力,著力培養(yǎng)學生對美的感受,欣賞和美的創(chuàng)造力。這種對傳統(tǒng)教材由“教本”轉變?yōu)椤皩W本”的特征有利于學生學習知識、開拓智力、發(fā)展能力、完善完美性,但對教的方面增大了難度,對教師的素質提出更高的要求。那么,教師如何適應新教材這一特點,解決好教與學的矛盾,上好思品課,這就成為當前思品課教師的首要任務。
教師具備扎實的專業(yè)理論、文化知識和完善自我的精神是解決教學矛盾的基礎。
古代學者認為“師者,傳道、授業(yè)、解惑也”。也就是說作為教師應傳授給學生以知識、基本生活技術、技能,并在傳授知識、教給技能的同時解決其疑難問題。由此可見,“解惑”是傳授知識和技能的手段和方式。教師怎樣完成這一“解惑”的任務呢?本人認為,“解惑”就是解決教與學的矛盾,那么教師應如何才能成功突破這一難點。
思想品德課教師必須具有較高的專業(yè)理論和文化科學素質。思品課教師應系統(tǒng)地掌握馬克思主義理論,毛澤東思想,鄧小平理論和“三個代表”。不是死記硬背,而是領會其精神實質。掌握馬克思主義的立場、觀點和方法,并能用它作為行動的指南,用通俗易懂的語言,深入淺出幫助學生理解教材中的難以理解理論知識。
例如,在學習初三思品教材《我們的共同理想》這一框題中,教材用簡潔精簡的語言指出了最高理想是實現(xiàn)共產(chǎn)主義?!肮伯a(chǎn)主義社會,將是物質財富極大豐富,人民精神境界極大提高,每個人自由而全面發(fā)展的社會”。僅僅不到40個字就勾畫出共產(chǎn)主義社會的物質、精神、政治三個方面的全部概貌。使學生費解。這是學的矛盾的開始,因此,我在講到這一知識點時,為了突破這一教學矛盾,由于比較熟悉馬克思主義這一原理,在幫助學生理解馬克思主義理論中的科學社會主義知識中,結合現(xiàn)實生活中學生熟悉的材料,深入淺出地,從衣、食、住、行等物質方面;“人人為我,我為人人”等精神方面;從每個人都參政議政等民主政治方面,幫助學生突破這一馬克思主義觀點。解決這一學的矛盾,順利地完成教學任務。
此外,思品課教師應具有廣泛的社會知識和一定的自然科學知識,掌握相應的教育學,心理學和教學法方面的教育理論知識,才能為解決學生學的疑惑奠定扎實的基礎。
思品課教師應具有變革自我,完善自我的進取精神,才能適應教學矛盾的新變化。
新編思品教材的改革是適應應試教育向素質教育轉變的體現(xiàn)。知識經(jīng)濟、信息時代的到來,又為教育提出新的課題:培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才。在舊的教育體制中成長起來的教師,就必須具備敢于先轉變自我的觀念。這種觀念的轉變包括教師應不斷獲取新的知識和信息,改變自我知識結構,完善自我個性,還包括教師評價學生觀念的轉變,不能以卷面的分數(shù)唯一去評價學生,而應綜合分析學生的思想覺悟,學生的行為習慣和生活學習習慣、能力等去評價學生。因此,新編教材教與學的問題對政治教師來說是一種挑戰(zhàn),同時,學生從種種媒體信息,特別是網(wǎng)絡的出現(xiàn)可能使學生獲取的知識在某一方面比教師的更多更新。教師課堂上如何幫助學生解惑,怎樣解惑?的確對思品課教師提出更新更高的要求。
營造民主、平等與和諧的師生關系是教與學矛盾矛盾正常開展的重要條件。
傳統(tǒng)的教學模式教師以自我為中心,以“長輩”、“尊長”自尊,在教學過程中實行對學生的“滿堂灌”、“一言堂”。上課期間不準學生發(fā)問,否則,就是有失教師的面子,對長輩的不尊敬,是個不好的學生。這種不民主、不平等的師生關系,壓抑學生學習的求知欲望,嚴重扼殺學生學習的主動性,積極性和創(chuàng)新性。這正如教育家陶行知所說的“中國對于小孩子一直是不許動手,動手要打手心,往往因此摧殘了兒童的創(chuàng)造力”,傳統(tǒng)中學思品課的教育不也是如此嗎?
新編思品課教材的改革要求教師在教學過程必須明確“學”是中心,教是主導,教與學兩者的地位是平等的。陶行知先生指出:教育學的演進大概可以分為四個階段:
第一階段:憑先生教授,不許學生發(fā)問;
第二階段:師生共同討論,彼此質疑問難;
第三階段:師生共同在做上學,在做上教,在做上討論,在做上質疑問難;
第四個階段:師生運用科學方法,在做上追求做之所以然,并發(fā)現(xiàn)比現(xiàn)在可以做得好的道理。
上述四個階段中,有三個階段強調師生的共同教與學的互動,教師應放下傳統(tǒng)的“架子”與學生站在同一起跑線上,師與生應建立在平等、民主的氣氛中。師生的教與學才能順利開展。
例如:我在思品課的課堂教學中,無論是問題的提出,問題的探討,問題的結論,都鼓勵學生大膽提出質疑:只要學生認為教師講課不夠透徹的或是講錯的,還是有自己獨特見解,都可以舉手,提出質疑。然后給予不同程度的肯定和表揚。因此,在思品課堂上氣氛活躍,學生踴躍發(fā)言,學習興趣濃厚,師生共同探究,共同前進取得了較好的教學效果。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力是教學矛盾解決的中心環(huán)節(jié)和歸宿。
前面說過,新編思品政治課教材內容的表達,有適當?shù)牧舭?,學習方式的設置采用了列表、討論、續(xù)說、制作紙片、講故事等多種多樣形式。“為學生提供自由想象、自主思考的空間,力求在啟動學生思維的基礎上,在鼓勵他們嘗試探究的過程中,體現(xiàn)教材的開放性、誘導性、引領性?!边@給教師的教、學生的學產(chǎn)生一定的困難。那么,思品課教師應著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力,才能適應新教材這一特點。
學生的創(chuàng)造與教師的創(chuàng)造是密不可分的。
富有創(chuàng)造性的教學有利于激發(fā)學生的積極性,最受學生歡迎。然而創(chuàng)造性的教學首先需要教師進行創(chuàng)造。依據(jù)新編教材的特點教師應懂得怎樣引導學生啟動創(chuàng)造性思維,使學生發(fā)揮想象的才能。
首先我在教學過程中,依據(jù)教材提出的問題再設置若干個小問題,激發(fā)學生思維,減輕學生思維的難度,使學生在自己的獨立思考下去找到答案。其次,聯(lián)系現(xiàn)實生活中的典型時事材料,幫助學生分析、理解教材中的重點和難點,引發(fā)學生能運用教材的知識去獨立聯(lián)系實際,真正做舉一反三、觸類旁通,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力。
如:在學習《科教興國戰(zhàn)略》時我設置了如下問題:
(1)什么是科教興國戰(zhàn)略?科學興國戰(zhàn)略的提出的時間及其內容是什么?過程如何?
(2)科教興國戰(zhàn)略提出的意義是什么?
(3)科教興國戰(zhàn)略的實施過程怎樣?要求學生討論。
上述問題的提出是針對教材的內容,結合時事,教師帶有創(chuàng)造性的科學問題的提出。對三個內容的提出是一層緊扣一層,層層遞進。同時要求學生展開討論,大膽發(fā)表自己的獨特見解。這種教師緊扣教材的創(chuàng)造性問題的提出,為學生的創(chuàng)造活動提供了寬松、自由的空間。使學生在學習時能通過自己的認真思考,在發(fā)表見解時,求出亮點,培養(yǎng)了獨立思考能力和解決問題的能力。為創(chuàng)新型人才奠定基礎。
學生的思維要具有創(chuàng)造性潛能,要教給學生學法。舊的教學,教師只管照自己的意思去教學生,對于學生的才能興趣,一概不顧,只研究教法,把“活”生生的人,變成“死人”這只能扼殺學生學習的興趣、創(chuàng)造力,這樣一來,學生苦惱,二來教師收效極少。按照新的教育理念,教師應教給學生怎樣學。正如陶行知先生所說:“活的人才教育,不是灌輸知識,而是將開發(fā)文明寶庫的鑰匙,盡我們知道的交給學生?!?/p>
教學實踐證明,學生智能活動的深刻性、敏捷性、靈活性和創(chuàng)造性是在積極的智力活動過程中逐漸形成和發(fā)展起來的。教給學生優(yōu)質的學法,能開拓學生的智力潛能,實現(xiàn)其學習任務。因此,在思品課的教學過程中,我選擇了“四環(huán)學習法,程序學習法和比較等較優(yōu)的學習方法,讓學生在符合生理、心理的實際個性中去選擇,學習掌握,其中重點介紹四環(huán)學習法。它包括精讀材料、編寫提綱、嘗試背誦和有效強化四個環(huán)節(jié)。這些優(yōu)化學法的介紹,學生在學習時,眼、腦、手并用,有效地培養(yǎng)了學生的思維力、想象力和創(chuàng)造力等綜合能力。順利解決教學矛盾,提高教學效果。