摘要：教師專業(yè)化既是國際教師教育改革的基本趨勢，也是當(dāng)前我國教育改革中所面臨的一個(gè)具有重大理論和實(shí)踐意義的課題。探討和發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)化的問題有著重大意義。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化 職業(yè)道德 職前培養(yǎng)

教師專業(yè)化既是國際教師教育改革的基本趨勢，也是當(dāng)前我國教育改革中所面臨的一個(gè)具有重大理論和實(shí)踐意義的課題。

▲▲ 一、對教師專業(yè)化的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)的理解

首先，弄清教師專業(yè)化的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)是我們認(rèn)識(shí)教師專業(yè)化問題的邏輯起點(diǎn)。關(guān)于這方面的研究，代表性的觀點(diǎn)有：

其實(shí)，對教師的專業(yè)素質(zhì)很難用周延的分類囊括所有，這里也只討論教師主要的幾種專業(yè)素質(zhì)。[1] 美國NCATEZ在2000年頒布的教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)可的《2000年標(biāo)準(zhǔn)》，其中對教師候選人從知識(shí)、技能和意向等方面設(shè)定了專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定準(zhǔn)備在中小學(xué)做教師或其他專業(yè)人員的候選人應(yīng)熟悉并展示那些幫助所有學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)所必須的學(xué)科內(nèi)容、教育學(xué)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能和意向。[2]綜上所述，可以從以下兩方面對教師專業(yè)化進(jìn)行理解：一是指一個(gè)普通職業(yè)群體逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程；二是指教師這一職業(yè)群體的專業(yè)性質(zhì)和狀態(tài)處于什么樣的情況和水平。

▲▲ 二、教師專業(yè)化面臨的問題

隨著教師專業(yè)化思潮的興起，教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展，我國教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐均有較大的發(fā)展，對教師專業(yè)化內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)逐步由分歧走向統(tǒng)一，對教師專業(yè)化實(shí)踐的探索逐步由盲目走向自覺。但是，我國教師專業(yè)化發(fā)展的水平和速度，與時(shí)代發(fā)展、社會(huì)變革以及教育自身發(fā)展的要求相比，與世界發(fā)達(dá)國家教師專業(yè)化水平相比，與理想的教師專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)相比，還有很大差距，存在諸多的困難和問題，甚至可以說面臨著急需突破的困境。基于教師專業(yè)化發(fā)展的兩個(gè)維度即地位的改善和實(shí)踐的改進(jìn)，及理想的教師專業(yè)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)或具備的條件兩方面即專業(yè)素養(yǎng)的提升和地位權(quán)利的保障，筆者認(rèn)為，目前我國教師專業(yè)化面臨困境的問題主要體現(xiàn)在四個(gè)方面。

（一）是教師的專業(yè)理想不夠高，教育理念比較陳舊。教師的專業(yè)理想的具體體現(xiàn)是事業(yè)心、責(zé)任感和工作積極性，其核心成分是對學(xué)生的愛，進(jìn)而對教育事業(yè)的愛。這是教師對成為成熟的教育專業(yè)工作者的一種向往與追求，是教師做好教育工作的強(qiáng)大精神動(dòng)力。廣西師范大學(xué)王教授將教師的職業(yè)存在狀態(tài)分為三種類型：以此謀生和養(yǎng)家糊口的“生存型”、體驗(yàn)人生和體味幸福的“享受型”、服務(wù)社會(huì)和完善自我的“發(fā)展型”。

現(xiàn)實(shí)中，這三種存在狀態(tài)既顯示出一種從低到高的提升，又不是截然分開的。就個(gè)體而言，一名教師可能在他的職業(yè)生涯中依次經(jīng)過這三種狀態(tài)，最終達(dá)到游刃有余的發(fā)展型教師的理想境界。據(jù)調(diào)查顯示，在回答“目前如果有機(jī)會(huì)，你想變換職業(yè)嗎?”這一問題的883名中小學(xué)教師中，“急切要求變換”的占4．64％，“希望變換”的占32．05％，“無所謂”的占 17．10％，“不太想”的占20．05％，根本不想的占26．16％。希望更換職業(yè)的人，占36％以上。顯而易見，相當(dāng)一部分教師的職業(yè)存在狀態(tài)處在生存型階段。對于所從事的職業(yè)沒有一種內(nèi)心的自由，自然感受不到身心的快樂與幸福，也體會(huì)不到自我的發(fā)展與提升。以生存型職業(yè)存在狀態(tài)為專業(yè)理想或目標(biāo)的教師隊(duì)伍狀況與理想的教師專業(yè)化要求的距離是遙遠(yuǎn)的。

（二）是教師的職業(yè)道德狀況不盡人意，專業(yè)精神不強(qiáng)。據(jù)華東師范大學(xué)對上海教師職業(yè)調(diào)查表明，在對待自己的工作上，只求過得去的人約是35．77％；懶散馬虎敷衍了事的人約占10．34％；在對待學(xué)生上，冷落歧視差生的占10．25％，雖不冷落歧視差生卻也不給予特別幫助的教師高達(dá)49．81％；24— 26％的教師對學(xué)生的生活漠不關(guān)心；21．83％的教師以是否符合自己的個(gè)人利益來看待領(lǐng)導(dǎo)的工作安排。教師職業(yè)具有突出的示范性、公眾性和教育性，相對多數(shù)職業(yè)來說，應(yīng)有更高更嚴(yán)格的專業(yè)道德要求和更為崇高的專業(yè)精神。但是，由于種種原因，教師職業(yè)道德潛伏著巨大的危機(jī)。其主要問題表現(xiàn)在：事業(yè)心、進(jìn)取意識(shí)、敬業(yè)奉獻(xiàn)精神不強(qiáng)；體罰學(xué)生的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；部分教師歧視差生現(xiàn)象比較嚴(yán)重。個(gè)別教師的不良行為損害了教師的整體形象，如有的教師利用節(jié)假日向?qū)W生索要禮品，利用學(xué)生搞創(chuàng)收，不注意自身形象，在學(xué)生面前說話隨意等；教師與教師之間、教師與校長之間以及教師與學(xué)生家長之間缺少交流與合作甚至存在矛盾和沖突等。

（三）是教師學(xué)歷層次和知識(shí)水平普遍提高，但從教能力特別是教育研究能力明顯不足。近年來由于國家加大政策支持力度和改善教師待遇，我國專任教師隊(duì)伍整體素質(zhì)在不斷提高。據(jù)官方公布的數(shù)據(jù)，到2003年，我國小學(xué)專任教師的學(xué)歷合格率為97． 85％，初中專任教師的學(xué)歷合格率為91． 98％，高中專任教師的學(xué)歷合格率為75． 71％。盡管教師的學(xué)歷合格率較高，但大多欠缺教育科學(xué)的知識(shí)，且課堂情境知識(shí)也較薄弱。教師的教學(xué)監(jiān)控能力也比較差，教育研究意識(shí)和反思性研究能力不強(qiáng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)當(dāng)前教育改革與發(fā)展的需要。

（四）是教師專業(yè)地位偏低，專業(yè)自主性差。盡管“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”，但在我國，教師吸引力卻不高。據(jù)調(diào)查，認(rèn)為教師職業(yè)“目前在社會(huì)上地位較高”的僅占2． 76％，“地位一般”的占43．38％，“目前還一般但提高的趨勢明顯”的占31．76％，“地位較低”的占22．09％。雖然《教師法》明確規(guī)定，“教師工資不低于或略高于公務(wù)員的工資”，中小學(xué)尤其是城市中小學(xué)教師的工資待遇明顯提高。但是，如果在面臨當(dāng)教師或當(dāng)公務(wù)員的就業(yè)選擇時(shí)，人們還往往會(huì)選擇當(dāng)公務(wù)員。當(dāng)前有相當(dāng)一部分中小學(xué)教師積極報(bào)考公務(wù)員，而很少有公務(wù)員辭去職務(wù)去報(bào)考教師崗位的，這也從另一個(gè)角度反映了教師的地位還是偏低的。另外，教師是否擁有相當(dāng)程度的自主決策權(quán)力，也是衡量教師專業(yè)化水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

在我國，過去人們習(xí)慣于從義務(wù)的角度去規(guī)范教師，而較少思考或研究在教師的職業(yè)工作中應(yīng)該享有的權(quán)利?！督處煼ā返念C布，賦予了教師一定的權(quán)利，如教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)、管理學(xué)生權(quán)、獲取報(bào)酬待遇權(quán)、民主管理權(quán)和進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)等。目前，教師的獨(dú)立自主性遠(yuǎn)不及醫(yī)生和律師等專業(yè)人員，尤其在課程內(nèi)容和教材的選擇上沒有太大自主權(quán)。教師在實(shí)際職業(yè)生涯中，主要任務(wù)是教，是按照教材、教學(xué)參考資料、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教。至于為什么這樣教，怎樣教更好，教師進(jìn)行更深思考的并不多。教師自主權(quán)受到種種限制，教師的教育教學(xué)活動(dòng)缺乏主體意識(shí)和自主意識(shí)，教師權(quán)力名不副實(shí)。

▲▲ 三、實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的途徑

（一）提高教師培養(yǎng)的專業(yè)化水平

教師的職前培養(yǎng)是教師專業(yè)化的起點(diǎn)，對于教師的專業(yè)化建設(shè)至關(guān)重要。世界各國對此都清醒認(rèn)識(shí)，無不把專業(yè)化要求作為教師職前培養(yǎng)改革的重要問題。在課程設(shè)置方面，主要是增加教育專業(yè)類課程的比重，突出教育專業(yè)課程在教師教育中的地位和作用；增加教育實(shí)踐機(jī)會(huì)，延長教育實(shí)習(xí)時(shí)間；重視對教師教育專業(yè)學(xué)生的教育方面的基本技能尤其是現(xiàn)代技術(shù)條件下的基本技能的訓(xùn)練等。教師培養(yǎng)要走專業(yè)化道路，必須有專業(yè)化的培養(yǎng)方法和培養(yǎng)模式。英，美等國家在教師培養(yǎng)中實(shí)行的以中小學(xué)為基地的師資培養(yǎng)模式，在本質(zhì)是在強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)性，讓教師接受像律師，醫(yī)生一樣的專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。在培養(yǎng)方法上，案例法開始受到關(guān)注，人們相信案例法在教師培養(yǎng)中將有重要作用，能夠提高教師專業(yè)化水平。在教師培養(yǎng)目標(biāo)上的一個(gè)重要變化是，注重教師專業(yè)精神的培養(yǎng)。澳大利亞要求教師具有提出新的創(chuàng)造性思想，發(fā)展這些思想并堅(jiān)定不移地付諸實(shí)施的能力。認(rèn)為教師如果缺乏這方面的素質(zhì)，學(xué)術(shù)和職業(yè)的潛力就不能發(fā)揮。

（二）為教師提供專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)

這是教師專業(yè)化水平不斷提高的一個(gè)必要條件。為此，各國都致力于建立和完善與職前教育想銜接的繼續(xù)教育體系，以實(shí)現(xiàn)教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化，保證教師有不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，從而不斷提高自己的專業(yè)水平。英國伯明翰大學(xué)校園網(wǎng)站上，針對新教師崗前培養(yǎng)的網(wǎng)頁內(nèi)容豐富、材料翔實(shí)，涉及崗前培養(yǎng)的活動(dòng)安排、課程設(shè)置、培訓(xùn)考核等多個(gè)方面。美國20世紀(jì)80年代中期以來的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，被認(rèn)為是為教師替工專業(yè)訓(xùn)練和專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師專業(yè)化的重大機(jī)制創(chuàng)新。這類專門培訓(xùn)學(xué)校的培訓(xùn)內(nèi)容主要涵蓋以下幾方面:

第一，教學(xué)素養(yǎng)修成。對課堂組織，學(xué)生評(píng)價(jià)，授課技巧，師生互動(dòng)等方面提供指導(dǎo)和建議。第二，學(xué)科專業(yè)水平提高。對教學(xué)生涯規(guī)劃，專業(yè)方面的發(fā)展，學(xué)術(shù)技能等提供幫助和支持。第三，教師個(gè)體發(fā)展。包括健康指南，人際交往技巧，對工作壓力的調(diào)整以及時(shí)間的管理技巧等其他有關(guān)個(gè)體的發(fā)展項(xiàng)目。

從以上分析可以看出，發(fā)達(dá)國家高校教師專業(yè)化發(fā)展實(shí)踐已經(jīng)趨于成熟，教師專業(yè)培訓(xùn)的形式多樣，培訓(xùn)目的具有很強(qiáng)的針對性，培訓(xùn)方案切合實(shí)際。更重要的是，培訓(xùn)學(xué)習(xí)是績效相關(guān)且有嚴(yán)格的制度保障，其中很多措施都值得我們思考和借鑒。

（三）給予教師專業(yè)方面的自主權(quán)

這種自主權(quán)主要表現(xiàn)在：專業(yè)工作者必須有資格證書，入職、聘用和解聘等都有嚴(yán)格規(guī)定的程序，專業(yè)內(nèi)部有不同的職稱以區(qū)別專業(yè)水平的差異，職稱的晉升要經(jīng)過專家的評(píng)審等。

教師資格標(biāo)準(zhǔn)是對教師專業(yè)素質(zhì)的全面要求。在發(fā)達(dá)國家，對教師的任何資格都有嚴(yán)格的規(guī)定。美國1986年發(fā)表的《國家為培養(yǎng)21世紀(jì)教師做準(zhǔn)備》建議頒發(fā)兩種證書；“教師資格證書”和“高級(jí)教師資格證書”；同年發(fā)布的《明天的教師》報(bào)告主張建立新的“教員證書”、“職業(yè)教師證書”、“終身教師證書”三級(jí)教師證書制度。每一種教師證書對教師都有明確具體的標(biāo)準(zhǔn)要求。日本則實(shí)行教師任教和學(xué)校管理任職許可制度教師資格證書制度的實(shí)施不僅保證了教師專業(yè)整體素質(zhì)的提高，也為教師提高了專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。取得教師資格證書，僅僅是滿足了任教的最基本的條件，要基于教師的表現(xiàn)，包括對教師專業(yè)知識(shí)、教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能的檢查，對教師的聘任、晉級(jí)和解聘進(jìn)行有專業(yè)人員主持的評(píng)審。因?yàn)橹挥薪ｉT的評(píng)審制度，才能保證教師的高質(zhì)量。

（責(zé)任編輯：何小軍）