一天，一位母親看到她的孩子和別人打架，覺(jué)得這個(gè)地方環(huán)境太糟糕，于是就搬了家。

新家旁邊住著幾個(gè)鐵匠，每天打鐵。孩子好奇地學(xué)他們，拿磚頭和木條試著敲打。母親看到后大驚失色，連忙搬了第三次家。

新地方很偏僻，沒(méi)什么鄰居。她想:這次不會(huì)有問(wèn)題了。但是有一天，一群送葬的人從她家旁邊經(jīng)過(guò)，孩子看了也開(kāi)始模仿，把一根木棍埋在了土里。

母親不得已再次搬家。這次，旁邊是一所學(xué)堂，孩子每天跟著老師念書(shū)。長(zhǎng)大后成了大學(xué)問(wèn)家，被后人叫做“孟子”。

與“孟母三遷”類(lèi)似的，美國(guó)心理學(xué)家班杜拉也做過(guò)一個(gè)試驗(yàn)。他為了測(cè)試環(huán)境對(duì)人的影響力，找來(lái)一群普通孩子，答應(yīng)給他們玩兒玩具。但是在玩兒玩具之前，班杜拉先給孩子們看了一些錄像。

班杜拉把孩子們分成三組。第一組看的錄像是:大人告訴孩子，有些玩具不許玩兒。但當(dāng)孩子真正開(kāi)始玩兒的時(shí)候，大人沒(méi)說(shuō)什么，而是陪著孩子一起玩兒，甚至還對(duì)孩子們玩兒玩具的行為大加贊揚(yáng)。

第二組看的錄像同樣是不允許玩玩具，但當(dāng)孩子一拿起玩具，大人就對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)厲的呵斥，孩子們被嚇得在角落里瑟瑟發(fā)抖。

第三組是“放任組”，班杜拉沒(méi)給他們看錄像。

看完錄像，班杜拉把三組孩子分別放進(jìn)不同的房間，觀察他們?cè)谕婢呙媲暗男袨椤?/p>

三個(gè)房間里都堆滿(mǎn)了玩具，但是里面有不少是錄像中不允許玩巍峨的。第一組的孩子看到玩具二話(huà)不說(shuō)就沖了上去，拿起玩具就玩兒。雖然也有孩子遲疑了一下，但是最后還是把玩具拿了起來(lái)。平均算下來(lái)，他們只克制了80秒。

第二組的孩子則不同。當(dāng)看到那些不允許玩兒的玩具時(shí)，他們遲疑了很久。雖然也有孩子忍不住誘惑，拿起了玩具，但平均算下來(lái)，他們克制了7分鐘。不少孩子在15分鐘的測(cè)試時(shí)間里，對(duì)那些玩具一動(dòng)也沒(méi)動(dòng)。

第三組的孩子雖然也被告知有些玩具不許動(dòng)，但是他們反應(yīng)區(qū)別比較大。有些馬上就去抓，有些則稍做遲疑。平均算下來(lái)，他們克制了5分鐘。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明了一個(gè)道理:環(huán)境，或者說(shuō)榜樣，的確對(duì)人的行為有著深遠(yuǎn)的影響。

對(duì)這種影響的作用方式，班杜拉是這樣解釋的:當(dāng)孩子進(jìn)行了一個(gè)新行為時(shí)，如果他得到正面的回饋，他就會(huì)不斷重復(fù)這個(gè)行為。如果得到負(fù)面反饋，他就會(huì)知道，這種行為是不被允許的。他就是在與社會(huì)的交互學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)世界，認(rèn)識(shí)世界。

其實(shí)這個(gè)道理不僅適用于兒童，也同樣適用于成人。我們知道開(kāi)車(chē)要靠右，買(mǎi)東西要排隊(duì)，考試不能作弊……這些都是我們從身邊的榜樣那里學(xué)來(lái)的，因?yàn)橛腥艘蜃袷丶o(jì)律而被獎(jiǎng)勵(lì)，有人因違規(guī)而受罰。我們從這些正面或負(fù)面的人和事中，學(xué)會(huì)了規(guī)則。

以前，我們有很多知識(shí)是從父母處學(xué)到。那時(shí)候父母懂得比我們多，行事比我們老到。我們希望能聽(tīng)到他們的教誨。但是隨著年齡增長(zhǎng)，父母的知識(shí)沒(méi)有我們多了，那我們還能從誰(shuí)身上學(xué)到這些知識(shí)？誰(shuí)還能給我們這些正面或負(fù)面的反饋？

顯然，我們的朋友，那些我們的同齡人，成了新的榜樣。

“和誰(shuí)一起玩兒”，不僅表明自己身處的環(huán)境，還在一定程度上表明了自己將來(lái)可能的發(fā)展方向。就像孟子的母親深深懂得“社會(huì)學(xué)習(xí)理論”的核心，深知“近朱者赤，近墨者黑”的真諦。

圖/付業(yè)興 編輯/蘆淼