信息技術(shù)的介入，無疑給教學(xué)帶來了一種新的活力。特別是語文教學(xué)，通過信息技術(shù)手段，可以不斷地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，充實(shí)語文課堂教學(xué)的內(nèi)涵。語文課堂教學(xué)不再是單純的文字講解、有限的掛圖演示，而是增加了許多生動(dòng)形象的情境展示和人物對(duì)話。學(xué)生在感受課文內(nèi)容和人物形象的同時(shí)，也受到了人文性的熏陶，從而有效地實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的目標(biāo)。尤其是在古詩詞教學(xué)中，如果學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息的搜索、課件的演示等來構(gòu)建自己的知識(shí)體系，就能增強(qiáng)古詩詞欣賞的直觀性、情境性，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)得以真正實(shí)現(xiàn)，從而極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維

實(shí)踐證明，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀，應(yīng)讓學(xué)生在閱讀中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。閱讀古詩（詞），應(yīng)大體把握詩（詞）意，想象古詩（詞）所描述的情境，體會(huì)詩（詞）作者的情感，從而受到感染和激勵(lì)。

在教古詩《飲湖上初晴后雨》時(shí)，我是這樣來設(shè)計(jì)教學(xué)的：

1.首先讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索杭州西湖的風(fēng)景圖片以及文字說明，使學(xué)生從感性上了解、感受西湖的美景。

2.根據(jù)學(xué)習(xí)這首詩的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好課件，其內(nèi)容主要包括西湖天晴時(shí)和有雨時(shí)的圖片、古裝美女西施的圖片、朗讀錄音、有輕音樂伴奏的西湖美景錄像片等。

3.在課堂上讓學(xué)生先互相介紹自己收集到的資料，然后結(jié)合古詩內(nèi)容嘗試將文本、圖片重新加工編排，以基本反映古詩意境和作者要表達(dá)的思想感情。在這個(gè)過程中，允許學(xué)生觀看并借鑒教師的課件設(shè)計(jì)，以完善自己對(duì)所收集到的資料的重新加工和編排。

4.在學(xué)生領(lǐng)略了這首詩的優(yōu)美意境、理解了詩的基本含義后，再引導(dǎo)學(xué)生思考：你還想知道哪些關(guān)于本詩的知識(shí)呢？你認(rèn)為還可以用什么樣的音樂來做西湖美景的背景音樂呢？可讓同學(xué)們先思考，再討論如何解決問題。

二、合作交流，探索感悟，提高學(xué)生對(duì)古詩詞的理解能力

引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望后，首先，教師要幫助學(xué)生歸納問題，把對(duì)同一問題感興趣的學(xué)生編在一個(gè)小組（也可自由組合，小組人數(shù)可不等），然后分組進(jìn)行交流、探討，讓學(xué)生發(fā)表各自的見解，說說所要解決的問題。要求人人開口說，暢所欲言，可以爭(zhēng)論，以充分發(fā)揮個(gè)體潛能。也可以同學(xué)之間通過網(wǎng)絡(luò)相互交談，發(fā)表各自的主張，相互借鑒，并對(duì)各自得出的結(jié)論進(jìn)行探討，從而激發(fā)學(xué)生的成就感。教師可進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)。在此要指出的是，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，一定要給學(xué)生足夠的時(shí)間在小組內(nèi)交流，以訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力和交際能力，達(dá)到“我要說，我會(huì)說”的教學(xué)目標(biāo)，避免合作學(xué)習(xí)流于形式。

三、利用信息技術(shù)進(jìn)行古詩詞教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)

利用信息技術(shù)進(jìn)行古詩詞教學(xué)，一般有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.確立目標(biāo)。利用信息技術(shù)進(jìn)行古詩詞教學(xué)，不能忽視教學(xué)的目標(biāo)。既然是教學(xué)，就應(yīng)該有教學(xué)目標(biāo)。有了具體可行的目標(biāo)，教學(xué)就能減少盲目性，避免走彎路，節(jié)省時(shí)間，提高效率。如在執(zhí)教《虞美人》時(shí)，我是這樣確定教學(xué)目標(biāo)的：①反復(fù)誦讀，從整體上體會(huì)《虞美人》的聲韻美和意境美。②了解《虞美人》的寫作背景，體會(huì)作者的思想感情。③注意名句“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”的賞析，把握詞的精髓。④初步掌握欣賞詞的基本方法和步驟。

2.創(chuàng)設(shè)情境。為了使學(xué)生能在和詩詞所描寫的相類似的情境中學(xué)習(xí)，可設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)情境。如教學(xué)曹操的《觀滄?！?，可先用flash營(yíng)造一個(gè)登高觀海的情境，讓學(xué)生感受曹操那種躊躇滿志的情懷。

3.提出問題。在所營(yíng)造的詩詞情境中，提出一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的問題，作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生去思考、討論。比如，學(xué)習(xí)《虞美人》一詞，我提出了以下五個(gè)思考題：①“春花秋月”本是美好事物，作者為什么希望它結(jié)束呢？②“往事知多少”中的“往事”具體指什么？換句話說，李煜到底在懷念什么？③“小樓昨夜又東風(fēng)”中的“又”表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？④為什么詞中兩次提到“月”這個(gè)意象？聯(lián)系我們讀過的詩歌，“月亮”這個(gè)意象有什么特殊含義？⑤說說“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”的藝術(shù)特色。

4.自主學(xué)習(xí)。不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索。如需要收集哪些資料，從何處獲取有關(guān)的資料，以及現(xiàn)實(shí)中專家解決類似問題的探索過程等。要特別注意的是，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

有了多媒體這一現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)，還要不要花費(fèi)時(shí)間讓學(xué)生去朗讀？答案應(yīng)該是肯定的。語文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，通過教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生的聽、說、讀、寫能力都能有所提高，缺少了任何一方面，都不是完整的語文教學(xué)。很多非語文學(xué)科的老師在聽了語文課之后都會(huì)說：“現(xiàn)在的語文課已越來越不像語文課了?！边@句話，應(yīng)該是對(duì)那種只注重多媒體技術(shù)而忽視朗讀做法的委婉批評(píng)。

（責(zé) 編 海 宇）