課程實(shí)施取向是對(duì)課程實(shí)施過程本質(zhì)的不同認(rèn)識(shí)以及支配這些認(rèn)識(shí)的相應(yīng)的課程價(jià)值觀。課程實(shí)施取向體現(xiàn)了特定的課程觀念，對(duì)課程實(shí)施取向的選擇，會(huì)直接影響到課程實(shí)施的效果。2008年秋季，河南省普通高中起始年級(jí)已整體進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)。如何引導(dǎo)教師確立符合新課程要求的課程實(shí)施取向，有效推進(jìn)高中思想政治新課程實(shí)驗(yàn)，是擺在我們面前的一個(gè)重大研究課題。

為了在課改啟動(dòng)之前摸清現(xiàn)狀，筆者編制了“新課改背景下轉(zhuǎn)變高中思想政治課教師課程實(shí)施取向的研究”課題的教師調(diào)查問卷和學(xué)生調(diào)查問卷。教師調(diào)查問卷中，設(shè)計(jì)選擇題33道，問答題1道，另有11道有關(guān)教師基本情況的問題。共發(fā)放問卷550份，回收有效答卷297份。學(xué)生調(diào)查問卷中，設(shè)計(jì)選擇題22道，問答題1道，另有5道有關(guān)學(xué)生基本情況的問題。同時(shí)，筆者又深入鄭州市回民中學(xué)、鄭州九中、駐馬店市一高、確山縣二高和滑縣四高調(diào)研，各抽取一個(gè)班實(shí)地發(fā)放學(xué)生調(diào)查問卷，共發(fā)放問卷317份，回收有效答卷317份。本次調(diào)查的對(duì)象類型比較豐富、分布比較廣泛，所獲取的數(shù)據(jù)具有較高的典型性和可信度。

結(jié)論一：當(dāng)前思想政治課程實(shí)施取向的現(xiàn)狀表明，師生的實(shí)施取向是以適應(yīng)取向?yàn)橹髁鞯?，?chuàng)生取向是教師和學(xué)生所追求的目標(biāo)。

這是本次調(diào)查的重點(diǎn)，兩種問卷的前3道選擇題都是圍繞這一中心設(shè)計(jì)的，以便于統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)相互印證、去偽存真。

圖1中，A為“教學(xué)能說得過去就行，不必花大力氣”（得過且過取向），B為“教師忠實(shí)地實(shí)施了上級(jí)提供的課程”（忠實(shí)取向），C為“課標(biāo)和教材要根據(jù)本地的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整或改編”（適應(yīng)取向），D為“課程實(shí)施過程本質(zhì)上是教師與學(xué)生創(chuàng)造適合自己需求的課程的過程”（創(chuàng)生取向）。系列1為教師選項(xiàng)分布的比例，系列2為學(xué)生選項(xiàng)分布的比例（注：以下各圖中凡出現(xiàn)兩個(gè)系列者，其指向均與此相同）?？梢?，教師和學(xué)生對(duì)于課程實(shí)施取向認(rèn)同度由高到低依次是“創(chuàng)生取向”“適應(yīng)取向”和“忠實(shí)取向”，只有極少數(shù)人認(rèn)同“得過且過取向”。似乎是“創(chuàng)生取向”和“適應(yīng)取向”占據(jù)了當(dāng)前高中課程實(shí)施的主導(dǎo)地位，其實(shí)不盡然。因?yàn)橐环矫?，教師和學(xué)生對(duì)“課程實(shí)施取向”這一概念十分陌生，憑著對(duì)問卷中簡(jiǎn)略解釋的理解，可能認(rèn)為在教學(xué)中只要教師引用了教材之外的事例或?qū)W生思考過超越教材的問題，課程實(shí)施取向就不是“忠實(shí)取向”的了；另一方面，問卷標(biāo)題的誘導(dǎo)作用也不容忽視，教師和學(xué)生礙于“面子”，不愿坦陳自己的真實(shí)想法。當(dāng)然，教師中確實(shí)有一部分人在作改編課程甚至創(chuàng)生課程的努力，但其成效與課程專家所提出的標(biāo)準(zhǔn)還有相當(dāng)大的差距。因此，上述數(shù)據(jù)更多地反映了師生對(duì)課程實(shí)施取向選擇的“應(yīng)然”狀態(tài)，要了解思想政治課程實(shí)施取向現(xiàn)狀，必須從思想到行為從不同角度設(shè)問，需要參考其他題目的答題情況。

因?yàn)椴皇钦勈苷{(diào)查者自己，而是談受調(diào)查者的大多數(shù)同事的選擇，所以圖2比較真實(shí)地反映了教師課程實(shí)施取向選擇的“實(shí)然”狀態(tài)。選擇“適應(yīng)取向”的比例最高，選擇“忠實(shí)取向”和“創(chuàng)生取向”的比例相當(dāng)，三者之間相差無幾；選擇“得過且過取向”的比例很低，但依然存在。圖3中，教師對(duì)其選擇課程實(shí)施取向的原因作了解釋，選擇的主要原因是認(rèn)為“E.學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人”和“C.教材滯后于社會(huì)發(fā)展”，而“A．教政治課不過是一種謀生手段”“B．離開教材無法上課”和“D．應(yīng)付高考的需要”這些因素固然存在，但沒有占據(jù)主導(dǎo)地位。可以看出來，教師之所以在課程實(shí)施中選擇“適應(yīng)取向”或“創(chuàng)生取向”，一是真心為了學(xué)生的發(fā)展，二是迫于教材更新緩慢、滯后于社會(huì)發(fā)展，三是應(yīng)付高考的需要。

圖4中，學(xué)生們依據(jù)對(duì)其高中政治教師平時(shí)的觀察，認(rèn)為教師對(duì)課程實(shí)施取向做出的選擇及原因依次是：“D.創(chuàng)生取向，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人”“C.適應(yīng)取向，因?yàn)榻滩臏笥谏鐣?huì)發(fā)展，應(yīng)付高考必須改編教材”“B.忠實(shí)取向，因?yàn)殡x開教材無法上課”“E.說不清楚”和“A.得過且過取向，因?yàn)榻陶握n不過是一種謀生的手段”。圖5中，學(xué)生認(rèn)為其他任課教師大多數(shù)選擇的取向依次是：“C.適應(yīng)取向”“B.忠實(shí)取向”“D.創(chuàng)生取向”和“A.得過且過取向”。

綜合上述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以及筆者到學(xué)校聽課、調(diào)研訪談了解到的情況，目前思想政治課程的實(shí)施取向是以“適應(yīng)取向”為主流的，“創(chuàng)生取向”是教師和學(xué)生所追求的目標(biāo)，“忠實(shí)取向”仍占有相當(dāng)大的比例（35% ~ 40%），從現(xiàn)場(chǎng)聽課、觀察得到的信息更能說明這一問題。而“得過且過取向”雖然所占份額很小，但在一定范圍內(nèi)仍然或明或暗地存在著。

結(jié)論二：教師對(duì)現(xiàn)行思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)是比較重視的，但學(xué)生參與課程實(shí)施的程度很低，教師尚未把學(xué)生真正當(dāng)做課程實(shí)施的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的主動(dòng)性與創(chuàng)造性在一定程度上受到了壓抑。

如果說課程實(shí)施取向是一個(gè)抽象的概念，那么師生對(duì)待現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的態(tài)度和方式，就能夠現(xiàn)實(shí)地反映他們所持的課程價(jià)值觀。兩種問卷中各有兩道題是專門對(duì)此設(shè)計(jì)的。

圖6反映出教師對(duì)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)是比較重視的。有54.88%的教師在教學(xué)中經(jīng)常參考課程標(biāo)準(zhǔn)，有20.54%的教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)做了一定的研究，有22.90%的教師只是偶爾參考課程標(biāo)準(zhǔn)，僅有3.70%的教師從未看過課程標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，其指導(dǎo)作用毋庸置疑。尤其是在新課程的實(shí)施過程中，不重視對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究和利用，肯定是要走彎路的。

如圖7所示，學(xué)生對(duì)現(xiàn)行高中政治教材的看法大體上可以歸納為“較好，較符合本地實(shí)際”，但“需要加以調(diào)整補(bǔ)充改編”。這表明，現(xiàn)行思想政治教材編寫得不錯(cuò)，大體上符合各地的實(shí)際需要，但也有不少脫節(jié)的地方，需要教師和學(xué)生聯(lián)系本地實(shí)際進(jìn)行“二次開發(fā)”。如圖8所示，在回答思想政治教師在“教學(xué)中如何利用教材”這一問題上，選擇“A.完全按教材組織教學(xué)”“C.按自己的想法組織教學(xué)”和“E.與學(xué)生協(xié)商組織教學(xué)”的教師和學(xué)生比例都比較低；選擇“B.基本按教材組織教學(xué)”的教師和學(xué)生的選擇比例均位居第二；而選擇“D.根據(jù)教材及時(shí)代發(fā)展的實(shí)際情況做適當(dāng)調(diào)整”的教師和學(xué)生比例均位居第一。這說明目前近半數(shù)的思想政治教師在利用教科書時(shí)的確是采取“適應(yīng)取向”的，但比例還不算太高，而且學(xué)生參與課程實(shí)施的程度很低，教師尚未把學(xué)生真正當(dāng)做課程實(shí)施的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的主動(dòng)性與創(chuàng)造性在一定程度上受到了壓抑。

結(jié)論三：在思想政治課程實(shí)施中，過半數(shù)的教師在課程資源開發(fā)上經(jīng)常多方搜集案例素材以豐富課堂教學(xué)，但高中政治教師對(duì)利用家長(zhǎng)的教育教學(xué)資源問題重視不夠，較少開發(fā)利用。

在思想政治課程實(shí)施中，在一定的課程實(shí)施取向的指導(dǎo)下開發(fā)課程資源是十分必要的，教師在這方面所發(fā)揮的作用尤其重要。在備課和教學(xué)中，教師除了利用教材、教參外，還需要經(jīng)常從書刊、網(wǎng)絡(luò)及自己親身經(jīng)歷或聽聞的事情中搜集案例素材，以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性與有效性。

圖9中，A、B、C、D分別代表“無”“較少”“經(jīng)?！焙汀懊抗?jié)課都這樣做”四種情形。78.11%的教師說他們?cè)趥湔n時(shí)，除了教材、教參外，還經(jīng)常從書刊、網(wǎng)絡(luò)及自己親身經(jīng)歷或聽聞的事情中搜集案例素材，另有18.52%的教師每節(jié)課都這樣做；而學(xué)生在這一問題上認(rèn)為，在思想政治課上58.68%的教師經(jīng)常這樣做，每節(jié)課都這樣做的教師比例為7.89%；另外，在A、B這兩個(gè)選項(xiàng)上，學(xué)生選擇的比例均遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師選擇的比例，反映出師生在此問題上的觀點(diǎn)有一定差別。但總體上看，教師備課、教學(xué)是認(rèn)真的、積極的，過半數(shù)的教師經(jīng)常多方搜集案例素材以豐富課堂教學(xué)，只是努力的程度還不夠，進(jìn)一步改善的空間很大。

另外，教師在回答“在教學(xué)中，是否利用家長(zhǎng)的知識(shí)、能力和工作條件以豐富教學(xué)內(nèi)容和改善教學(xué)方式”這一問題時(shí)，選擇“沒有”者29.63%，選擇“偶爾”者44.11%，選擇“較多”者15.49%，選擇“很多”者3.70%；教師在回答“和您主動(dòng)聯(lián)系、交流的家長(zhǎng)多嗎”這一問題時(shí)，選擇“沒有”者7.07%，選擇“很少”者62.96%，選擇“較多”者26.26%，選擇“很多”者1.68%。上述情形，一方面說明高中政治教師對(duì)利用家長(zhǎng)的教育教學(xué)資源問題重視不夠，較少開發(fā)利用；另一方面，也是因?yàn)楦咧卸嗍羌乃拗频模瑢W(xué)生家與學(xué)校距離較遠(yuǎn)，教師與家長(zhǎng)聯(lián)系不便。

結(jié)論四：目前學(xué)生參與思想政治課學(xué)習(xí)的積極性普遍不高，原因之一是教師沒有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣。而學(xué)生對(duì)政治課存在厭學(xué)現(xiàn)象，其主要原因是高考升學(xué)的壓力使學(xué)生十分焦慮，導(dǎo)致厭學(xué)。

在課程實(shí)施中，采取“適應(yīng)取向”或“創(chuàng)生取向”者因貼近生活、貼近學(xué)生實(shí)際，往往能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而如果采取“得過且過取向”或“忠實(shí)取向”，效果則相反。圖10中，A、B、C、D分別代表“很高漲”“還可以”“需要必要的激勵(lì)”和“不積極”。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，目前學(xué)生思想政治課學(xué)習(xí)的積極性普遍不高，因?yàn)檫x擇“還可以”的教師比例為51.52%，學(xué)生比例為58.68%，均超過半數(shù)。雖然教師比較重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)事政治教育，有63.97%的人選擇“較多”“每周都搞”，甚至是“每節(jié)都搞”，有66.99%的教師“經(jīng)?！被颉拜^多”地同學(xué)生一起討論國(guó)內(nèi)外時(shí)事及社會(huì)熱點(diǎn)問題，但顯然沒有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣。學(xué)生在回答“對(duì)重大時(shí)事熱點(diǎn)問題你是否自主探究并在課堂上發(fā)表自己的見解”這一問題時(shí)，只有10.73%的人選擇“經(jīng)?！被颉拜^多”。

對(duì)于學(xué)生對(duì)政治課存在厭學(xué)現(xiàn)象的最主要原因，學(xué)生的選擇依次是“高考制度原因”（49.21%）、“教師原因”（27.44%）、“社會(huì)原因”（15.14%）、“學(xué)校（班級(jí)）制度原因”（11.99%）和“家庭原因”（3.47%），而教師的選擇依次是“社會(huì)原因”（ 52.19%，包含“高考制度原因”）、“教師原因”（25.59%）、“學(xué)校（班級(jí)）制度原因”（21.89%）和“家庭原因”（2.36%）。這說明教師的教和學(xué)生的學(xué)基本上是圍繞高考指揮棒運(yùn)動(dòng)的，升學(xué)的壓力使學(xué)生十分焦慮，導(dǎo)致厭學(xué)。另一個(gè)不容忽視的因素是教師，因?yàn)楹媒處熂饶苤笇?dǎo)幫助學(xué)生順利升學(xué)，又能使學(xué)生享受求學(xué)過程的精彩，而不稱職的教師則會(huì)直接造成學(xué)生厭學(xué)。第三個(gè)重要因素是學(xué)校（班級(jí)）的制度和風(fēng)氣。

結(jié)論五：目前大部分學(xué)生思想政治課的學(xué)習(xí)方式不良，他們對(duì)過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀十分不滿，渴望學(xué)習(xí)生活化的德育課程，因此，學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與教師的外部支持如果能有機(jī)結(jié)合起來，共同采用合理的課程實(shí)施取向，學(xué)生是可以順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的。

72.87%的學(xué)生制訂過自己的政治課學(xué)習(xí)計(jì)劃，但能夠堅(jiān)持實(shí)施的很少，僅為7.89%；79.50%的學(xué)生很少或沒有“體驗(yàn)過同老師、同學(xué)分享學(xué)習(xí)（研究）成果的快樂”；73.51%的學(xué)生表示喜歡小組合作學(xué)習(xí)，且有24.61%的人因此而受益良多；62.99%的學(xué)生在課余時(shí)間，除了課本以外很少或從未閱讀過與政治課學(xué)習(xí)有關(guān)的報(bào)刊，28.08%的學(xué)生對(duì)此有興趣，可是沒時(shí)間；70.98%的學(xué)生除了教師布置的作業(yè)以外，很少或從未自己選做過政治練習(xí)題并及時(shí)請(qǐng)老師答疑解惑；84.86%的學(xué)生認(rèn)為在自己學(xué)習(xí)思想政治課的過程中，家長(zhǎng)所起的輔助作用不大。

圖11顯示，學(xué)生最喜歡的思想政治課學(xué)習(xí)方式中，排在第一位的是“C.從生活中體驗(yàn)感悟道理”（51.74%），第二位的是“E.師生互動(dòng)、相互支持”（33.12%），第三位的是“D.自主探索問題尋找規(guī)律”（22.08%），而選擇“B.死記硬背大量做題”“A.完全按老師的要求去做”和“F.其他”者寥寥無幾。這反映出目前大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不良，他們對(duì)過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀十分不滿，渴望學(xué)習(xí)生活化的德育課程，但對(duì)新課程所提倡的新的學(xué)習(xí)方式又不很了解，有一些畏懼感。與此能夠相互印證的情況是：教師認(rèn)為學(xué)生現(xiàn)在存在的主要問題，排在第一位的是“學(xué)習(xí)方法不佳，效率低下”（95.17%），第二位的是“沒有明確的發(fā)展目標(biāo)，學(xué)習(xí)缺少動(dòng)力”（74.48%），第三位的是“來自學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)重”（61.36%）。不過，有88.89%的教師能夠“經(jīng)?！被颉拜^多”地“鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究問題”，有83.50%的教師如果遇到愛提問題而且是愛提一些與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不緊的問題的學(xué)生時(shí)，所采取的態(tài)度是“與他平等、真誠(chéng)地進(jìn)行討論”。另外，教師在回答“評(píng)價(jià)學(xué)生的主要依據(jù)”這一問題時(shí)，選擇“綜合素質(zhì)”者占63.97%，選擇“考試成績(jī)”者占15.15%，選擇“平時(shí)表現(xiàn)”者占12.46%。這說明高中政治教師的評(píng)價(jià)理念比較先進(jìn)，重視學(xué)生的綜合素質(zhì)，而非僅以分?jǐn)?shù)論優(yōu)劣。由此可見，學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與教師的外部支持如果能有機(jī)結(jié)合起來，共同采用合理的課程實(shí)施取向，學(xué)生是可以順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的。

結(jié)論六：對(duì)于河南省高中思想政治課進(jìn)入新課程的態(tài)度，教師明顯比學(xué)生更為關(guān)心。但大家都不約而同地把實(shí)施思想政治新課程的最大障礙聚焦到了“改革目標(biāo)和對(duì)學(xué)生在高考中成功的壓力之間的矛盾”這一點(diǎn)上，這值得我們深思。

圖12所示為教師和學(xué)生對(duì)于思想政治新課標(biāo)、新教材的了解情況，選項(xiàng)A為“不了解”、B為“知道一點(diǎn)”、C為“比較熟悉”、D為“做了一定的研究”。雖然教師比學(xué)生的情況要好一些，但尚未邁進(jìn)新課程大門的師生們對(duì)此顯然不是很關(guān)心，缺乏了解。與此相仿，對(duì)于河南省高中思想政治課進(jìn)入新課程的態(tài)度，教師也明顯比學(xué)生更為關(guān)心。

圖13為師生回答“你認(rèn)為河南省高中思想政治課進(jìn)入新課程所遇到的最大障礙”的數(shù)據(jù)，選項(xiàng)A為“缺乏合格、充足的師資”，B為“管理變革的困難”，C為“相關(guān)教學(xué)材料不充分，班級(jí)規(guī)模大”，D為“改革目標(biāo)和對(duì)學(xué)生在高考中成功的壓力之間的矛盾”，E為“缺乏適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)設(shè)施”?？磥?，選項(xiàng)中所預(yù)設(shè)的問題都是現(xiàn)實(shí)存在著的，而“D.改革目標(biāo)和對(duì)學(xué)生在高考中成功的壓力之間的矛盾”又的確是師生所認(rèn)同的“最大障礙”。而且，在教師和學(xué)生所寫的補(bǔ)充意見以及筆者實(shí)地訪談所采集到的信息中，大家都不約而同地把實(shí)施思想政治新課程的最大障礙聚焦到了這一點(diǎn)，這值得我們深思。

96.30%的教師和93.38%的學(xué)生認(rèn)為高中思想政治課程的實(shí)施取向應(yīng)該由“得過且過取向”“忠實(shí)取向”向“適應(yīng)取向”“創(chuàng)生取向”轉(zhuǎn)變。對(duì)于可行的轉(zhuǎn)變策略，師生對(duì)預(yù)設(shè)的幾個(gè)選項(xiàng)是比較贊同的。選擇“重視培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的觀念”者，教師為41.75%，學(xué)生為29.02%；選擇“對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行校本化實(shí)施”者，教師為28.28%，學(xué)生為17.98%；選擇“利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式”者，教師為26.94%，學(xué)生為36.28%；選擇“引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”者，教師為41.41%，學(xué)生為15.14%；選擇“整合家校社區(qū)力量，開發(fā)校本課程和課程資源”者，教師為15.15%，學(xué)生為4.73%。

上述的調(diào)查結(jié)果與筆者的預(yù)設(shè)目標(biāo)大相徑庭，令人喜憂參半。原本猜想思想政治課程的實(shí)施取向是由“忠實(shí)取向”占主導(dǎo)地位的，高中思想政治教師總體上雖然在學(xué)歷和能力水平上高于初中和小學(xué)教師，但由于長(zhǎng)期承受應(yīng)試教育的重壓和片面追求升學(xué)率、單純以學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教、學(xué)的影響，他們?cè)诮谈纳想y以放開手腳，在課程實(shí)施上多采取“忠實(shí)取向”，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，即所謂“教條條、背條條、考條條”，因此要真正走進(jìn)新課程，亟待實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施取向的轉(zhuǎn)變。

在調(diào)查過程中，筆者所接觸到的大部分中青年教師和高中學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)變課程實(shí)施取向要求強(qiáng)烈，而且是多年來在自發(fā)地追求和實(shí)踐摸索，取得了可喜的成效；憂的是，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有一部分老年教師和高中學(xué)生對(duì)此問題反應(yīng)平淡，他們或囿于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平和既有的教學(xué)方式和專業(yè)職稱與地位，不愿意探索和實(shí)行課程實(shí)施取向的轉(zhuǎn)變，或認(rèn)為高中新課改會(huì)影響自己的升學(xué)大事，而不愿意過多地介入課程實(shí)施，或認(rèn)為新課改是自己高中畢業(yè)以后的事，事不關(guān)己，高高掛起。

由上述分析可見，依據(jù)先進(jìn)的課程理論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探討有效措施，調(diào)動(dòng)廣大高中思想政治教師和學(xué)生的積極性，促使他們由不關(guān)心到高度重視、由自發(fā)到自覺地采取行動(dòng)，盡快轉(zhuǎn)變課程實(shí)施取向，就是我們必須認(rèn)真研究、妥善解決的問題。

（責(zé) 編 劉 波）