摘 要:開設《中國近現(xiàn)代史綱要》課是繼承優(yōu)良歷史教育傳統(tǒng)，在新時期發(fā)揮歷史借鑒功能，培養(yǎng)大學生高尚道德情操的重要途徑。深刻領會并準確把握開設這門課的意義、性質(zhì)和目的，進而創(chuàng)造性地開展教學活動，才能改善教學效果，把黨的教育方針真正落到實處。

關鍵詞:“中國近現(xiàn)代史綱要”課 教學 創(chuàng)造性

中圖分類號:G642.3 文獻標識碼:A文章編號: 1673-1875(2008)08-070-02

自2007年始，《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡稱“綱要”）作為新調(diào)整的思想政治理論課之一，正式走進大學課堂。深刻領會開設“綱要”課的重要意義，準確把握課程性質(zhì)和教學目的并在此基礎上創(chuàng)造性地開展教學活動，從而增強教學針對性和時效性是深值得我們思考和探索的重要課題。

一、深刻認識開設“綱要”課的重要意義

在大學開設“中國近現(xiàn)代史綱要”這門思想政治理論必修課，是以胡錦濤同志為核心的黨中央作出的重要決定，對于加強和改進大學生思想政治教育工作有深遠意義。

古人說“史之為用，其利甚博，乃生人之急務，為國家之要道”。中華民族歷史悠久，自古便注重歷史經(jīng)驗的總結(jié)。早在商周時期，我國便有了比較完善的歷史記載體制?？鬃泳觼y世，修《春秋》以期總結(jié)歷史經(jīng)驗，為治國理政之資鑒。后自司馬遷以降歷代修史，成為傳統(tǒng)，綿延至今達兩千余年之久。盛唐時期，統(tǒng)治者對修史極為重視。唐太宗不僅喜讀史書，更親自參與《晉書》的編纂，房玄齡、姚思廉、李百藥、魏征、劉知畿、李延壽等堪稱一代史學俊杰，二十四史中有七部均成書于此時。清末大儒龔自珍更是把歷史記載和歷史教育看成關乎民族生死存亡的大事:“史之外無有語言焉，史之外無有文字焉，史之外無人倫品目焉?！瓬缛酥畤?，必先去其史;隳人之枋，敗人之綱紀，必先去其史;絕人之材，湮塞人之教，必先去其史;夷人之祖宗，必先去其史。”[1]可見，歷史對于國家、民族之發(fā)展有重要意義。

重視歷史經(jīng)驗的總結(jié)和借鑒更是我黨長期以來的優(yōu)良傳統(tǒng)。毛澤東曾多次強調(diào)借鑒歷史經(jīng)驗的重要意義，號召人們“多學一點兒歷史”。他提出，“對于近代百年的中國史，應聚集人才，分工合作地做，克服無組織的狀態(tài)。應先做經(jīng)濟史、政治史、軍事史、文化史幾個部門的分析的研究，然后才有可能作綜合的研究”。[2]鄧小平對歷史教育，特別是對中國共產(chǎn)黨領導的新民主主義革命歷史高度重視，他指出:“了解自己的歷史很重要，青年人不了解這些歷史，我們要用歷史教育青年，教育人民?！盵3]江澤民指出:“一個民族如果忘記了自己的歷史，就不可能深刻地了解現(xiàn)在和正確地走向未來?！焙\濤強調(diào)，“歷史是一面映照現(xiàn)實的明鏡，也是一本最富哲理的教科書”，“在新形勢下，我們要更加重視學習歷史知識，更加注重用中國歷史特別是中國革命史來教育黨員干部和人民”。[4]可見，黨的歷屆領導人對學習歷史，特別是學習中國近現(xiàn)代史的重要意義均做了全面、深刻的闡釋。

大學生是祖國的未來，肩負著建設有中國特色社會主義，實現(xiàn)中華民族偉大復興的光榮使命。上好“綱要”課，落實黨中央關于改進和加強大學生思想政治教育工作決議，對于繼承歷史教育的光榮傳統(tǒng)和加強并提高大學生思想道德情操有著深遠意義。

二、準確把握“綱要”課的性質(zhì)和教學目的

準確把握“綱要”課的性質(zhì)和教學目的，是上好這門課的前提和基礎。

“綱要”課，從性質(zhì)上來看，首先是一門思想政治理論課，與其他三門思想政治理論課是有機的整體，因而具有鮮明的思想政治教育性質(zhì)。強烈的思想政治教育色彩是“綱要”課與中國近現(xiàn)代史專業(yè)課最大的區(qū)別。它并不是從純專業(yè)的角度系統(tǒng)、全面地講述中國近現(xiàn)代歷史進程的每一個側(cè)面，而是主要講授中國近代以來抵御外來侵略、爭取民族獨立;推翻反動統(tǒng)治、實現(xiàn)人民解放的歷史，幫助學生“了解國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會主義道路”。

具體來講，應該達到的教學目的有:

首先，了解外國資本—帝國主義入侵中國及其與中國封建勢力相結(jié)合給中華民族和中國人民帶來的深重苦難，了解近代以來中國面臨的爭取民族獨立、人民解放和實現(xiàn)國家富強、人民富裕這兩項歷史任務，懂得必須首先推翻半殖民地半封建的社會制度，爭得民族獨立、人民解放，才能為集中力量進行現(xiàn)代化建設開辟道路，認識革命的必要性、正義性、進步性;自覺地繼承和發(fā)揚近代以來中國人民的愛國主義傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，進一步增強民族自尊心、自信心和自豪感。

其次，了解近代以來中國的先進分子和人民群眾為救亡圖存而進行艱苦探索、頑強奮斗的歷程及其經(jīng)驗教訓;注意比較地主買辦資產(chǎn)階級，民族資產(chǎn)階級和工人階級政黨的政治方案，懂得舊民主主義革命讓位于新民主主義革命，資產(chǎn)階級共和國讓位于人民共和國的原因;認識歷史和人民怎樣選擇了中國共產(chǎn)黨、選擇了馬克思主義，進一步增強擁護中國共產(chǎn)黨的領導和接受馬克思主義指導的自覺性。

再次，聯(lián)系新中國成立后的國內(nèi)外環(huán)境，了解中國人民走上以中國共產(chǎn)黨位領導力量的社會主義道路的歷史必然性;了解實行改革開放和搞好現(xiàn)代化建設的重大意義，聯(lián)系社會主義改造以后中國現(xiàn)代化建設事業(yè)的發(fā)展特別是改革開放以來取得的巨大成就，懂得中國選擇社會主義的正確性;樹立“只有社會主義才能救中國，只有社會主義才能發(fā)展中國”的明確信念，堅定走中國特色社會主義道路的信心。

最后，緊密結(jié)合中國近現(xiàn)代的歷史實際，通過對有關歷史進程、事件和人物的分析，提高運用科學的歷史觀和方法論分析歷史問題的能力。脫離以上目的，“綱要”的教學就會誤入歧途，也就失去了思想政治教育的意義。

三，創(chuàng)造性地開展教學活動

只有發(fā)揮教師的能動性，創(chuàng)造性地開展教學活動，才能增強教學的實效性和針對性，落實教學目的。要創(chuàng)造性地開展教學活動，筆者認為需謹慎處理好以下幾個問題:

首先，必須全面領會、認真吃透教材。教材共分為上、中、下三編。上編:從鴉片戰(zhàn)爭到五四運動前夜（1840—1919）;中編:從五四運動到新民主主義革命勝利（1919—1949）;下編:從新中國成立到社會主義建設新時期（1949—2007），每編設有綜述和若干專題。應該說，這本教材結(jié)構(gòu)嚴謹、科學，有較強的針對性和開闊的歷史視野，還凝結(jié)著數(shù)十位全國最優(yōu)秀專家學者們的智慧和汗水，體現(xiàn)了我國當代近代史學界的主流觀點和水平。所以，教學活動必須扎實地立足于教材，深刻領會教材的精神，以教材為基本依據(jù)，這樣才能確保教學活動順利展開。

其次，力求避免照本宣科的灌輸式教學方法，采用多種教學手段，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)他們學習的積極性和主動性。采用豐富多彩的教學手段無疑是增強教學效果的一大亮點?，F(xiàn)在多數(shù)高校已經(jīng)普及多媒體教學設備，精彩的視頻和圖片資料能明顯增強課堂吸引力，活躍課堂氣氛。當然，多媒體資料特別是視頻資料須嚴格篩選，并協(xié)調(diào)好與課件、教案的整體融合效果，做到既緊扣主題，又避免過于冗長。另外，在教學過程中就某一熱點問題適當?shù)匕才庞懻撌降慕虒W環(huán)節(jié)，既能提高學生主動參與意識，又能解疑解惑、增強說服力。

再次，不回避近現(xiàn)代史研究領域的一些熱點、難點問題。長期以來，學界圍繞一些基本理論問題爭鳴不已，對一些重要歷史人物的評價也莫衷一是。例如，關于近代以來的改良與革命的問題，關于洪秀全、曾國藩、李鴻章的功過評價問題等等。學生肯定會從報刊、網(wǎng)絡、雜志得到一些相關的知識和觀點。各種爭鳴、相異的觀點既能引起他們的興趣，又使他們充滿困惑。這就要求老師一定要亮出自己的立場，并作出合理的解釋，引導和幫助學生正確地認識、評價歷史問題。比如針對近幾年有人鼓吹的否定革命、告別革命思潮，教師要結(jié)合二十世紀初那場革命派和改良派大辯論的進程和結(jié)果展開分析，使學生學會歷史地看待問題，懂得革命的必要性和必然性。一味地回避熱點、難點問題只能挫傷學生學習的積極性，甚至對老師和這門課程的信任度也會大打折扣。

當然，能不能上好“綱要”這門課，關鍵在于教師的素質(zhì)。包括過硬的政治素質(zhì)和扎實的業(yè)務素質(zhì)。過硬的政治素質(zhì)就是要有堅定的政治信念，在事關政治原則、政治方向等問題上與黨中央保持一致。中國近現(xiàn)代史時間跨度長，內(nèi)容豐富，某些研究領域有不少觀點的爭鳴和沖突。要在短短的32課時精彩講授160多年波瀾壯闊的歷史，并闡明理論，答疑解惑，使學生受益終身，確實是個巨大的挑戰(zhàn)。這要求教師不僅要有語言表達藝術(shù)，更需要有深厚的學術(shù)功底和廣博的歷史視野。半年來筆者對此有深刻感悟，希望以后把更多地時間和精力投入教學，并從各個方面嚴格要求、完善自己，爭取更好的完成這項光榮而艱巨的政治、歷史使命。

參考文獻:

[1]龔自珍全集（上）[C].北京:中華書局1959年出版:21-22

[2]毛澤東.改造我們的學習（合訂本）[M].北京:人民出版社:757，760

[3]鄧小平論教育[M].北京:人民教育出版社2000年出版:141

[4]轉(zhuǎn)引自李小三.把中國革命史教育作為干部培訓的重要內(nèi)容[N].人民日報（理論版），2006.9.29