摘 要:以科學(xué)發(fā)展的理念加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校管理是建設(shè)“和諧校園”的重要舉措。加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校管理，要樹(shù)立全新理念，創(chuàng)新管理模式——變“行政管理專業(yè)權(quán)威”為“以人的發(fā)展為本，以服務(wù)合作為本”。以校長(zhǎng)高尚的人格魅力贏得信任，知人善任;以活動(dòng)為中介，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)和諧、融洽;充分調(diào)動(dòng)教師積極性，建立科學(xué)管理與人本管理、權(quán)力經(jīng)驗(yàn)管理與學(xué)術(shù)管理、校內(nèi)資源管理同社區(qū)家庭資源管理相結(jié)合的全新管理模式。一個(gè)能夠建設(shè)“和諧校園”的校長(zhǎng)，一定是具有超前意識(shí)，善于科學(xué)決策，能促人所長(zhǎng)、折人所短、知人善任，能組合并優(yōu)化領(lǐng)導(dǎo)班子的優(yōu)秀決策者。

關(guān)鍵詞:科學(xué)發(fā)展 和諧校園 創(chuàng)新管理 好校長(zhǎng)

中圖分類號(hào):G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào): 1673-1875(2008)08-066-03

“落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)”這一重大戰(zhàn)略任務(wù)要落到實(shí)處，需要全社會(huì)共同努力。學(xué)校是社會(huì)肌體的一個(gè)組成部分——為社會(huì)培養(yǎng)人才的地方，所以建設(shè)“和諧校園”也就必然成為建設(shè)和諧社會(huì)的重要組成部分。那么，應(yīng)該如何正確認(rèn)識(shí)建設(shè)“和諧校園”的意義，如何憑借科學(xué)管理理念創(chuàng)建“和諧校園”呢？這些問(wèn)題都不能不引起校長(zhǎng)的深層次思考。

一、樹(shù)立全新的科學(xué)管理理念，創(chuàng)建“和諧校園”，是時(shí)代賦予的神圣使命

大力建設(shè)“和諧校園”，有其現(xiàn)實(shí)意義?？梢哉f(shuō)，建設(shè)“和諧校園”既是學(xué)校自身發(fā)展的必然要求，也是學(xué)校促進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè)的必然要求。一方面，通過(guò)建設(shè)“和諧校園”推進(jìn)管理、教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等各個(gè)方面的改革創(chuàng)新，切實(shí)解決廣大師生最直接、最關(guān)心、最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，可以更好地發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，營(yíng)造良好的環(huán)境和氛圍，不斷提高學(xué)校辦學(xué)的質(zhì)量和水平，為培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人提供有力保障;另一方面，校園和諧了，可以為整個(gè)社會(huì)增添和諧因素，并帶動(dòng)各類和諧創(chuàng)建活動(dòng)的開(kāi)展。

建設(shè)“和諧校園”是時(shí)代賦予我們的使命。其主要任務(wù)，就是要把中央關(guān)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的一系列決策部署落實(shí)到學(xué)校工作中，真正按照民主法治、公平正義、誠(chéng)信友愛(ài)、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的總要求，通過(guò)一系列扎實(shí)有效的措施，使依法治校得到全面落實(shí)，教學(xué)、科研和生活資源配置更趨合理，校園文化健康發(fā)展，創(chuàng)造活力顯著增強(qiáng)，校園環(huán)境不斷改善，公共安全和校園穩(wěn)定切實(shí)得到保障，師生政治思想素質(zhì)明顯提高，整個(gè)校園呈現(xiàn)出生動(dòng)和諧的局面。

建設(shè)“和諧校園”必須以科學(xué)有效的學(xué)校管理為前提。提及學(xué)校管理，作為校長(zhǎng)此前往往更多熱衷于如何建立一整套行之有效的規(guī)章制度，借此來(lái)約束教師。這當(dāng)然是有其必要性，因?yàn)樵谝话闱闆r下學(xué)校的管理模式是:校長(zhǎng)管理教師，教師管理學(xué)生，其流程即校長(zhǎng)——教師——學(xué)生，這當(dāng)然需要一定規(guī)章制度去約束。但隨著由傳統(tǒng)教育機(jī)制向素質(zhì)教育機(jī)制的轉(zhuǎn)變，規(guī)章制度的約束已經(jīng)不能成為學(xué)校管理模式的重心，因?yàn)榻逃巧鐣?huì)生產(chǎn)力、人是生產(chǎn)力中的第一要素，這些早有定論的馬列主義基本原理讓我們看到了人在整個(gè)學(xué)校管理系統(tǒng)中的中心地位。人有七情六欲，所以，學(xué)校管理必須以人的發(fā)展為本，用人文精神管理學(xué)校，做到“以情感人，以情育人”。校長(zhǎng)要善于把建章立制的“硬”管理同人文精神的“軟”管理相結(jié)合，既“管”且“理”，重“管”更重“理”，實(shí)現(xiàn)管理理念的轉(zhuǎn)變和管理模式的創(chuàng)新，這樣才能使施行的管理行為收到預(yù)期的效果。

二、創(chuàng)新管理模式，是實(shí)現(xiàn)和諧校園的根本途徑

1、科學(xué)管理與人本管理相結(jié)合，“硬”“軟”兼施

教育的創(chuàng)新主要在于管理理念的創(chuàng)新。在創(chuàng)新教育過(guò)程中，科學(xué)管理與人本管理——這一“硬”一“軟”的兩個(gè)手段必須兼施、結(jié)合一塊加以運(yùn)用。因?yàn)槿藗兂Ｕf(shuō)的學(xué)校科學(xué)管理是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在正確認(rèn)識(shí)管理對(duì)象的基礎(chǔ)上，運(yùn)用計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、監(jiān)督等職能，有效地利用學(xué)校的人、財(cái)、物、信等管理對(duì)象，確定并達(dá)成學(xué)校目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐過(guò)程。人是管理的核心要素，對(duì)于人僅用制度、計(jì)劃、監(jiān)督來(lái)管理，盡管體現(xiàn)了科學(xué)管理的規(guī)范性、實(shí)效性，但卻忽視了人的本質(zhì)特征，即人的個(gè)性、人的需要及人的發(fā)展，甚至容易窒息人的創(chuàng)造性，致使人退化為制度的奴隸，僅知道服從。而創(chuàng)新教育要求教師向?qū)W者型、專家型轉(zhuǎn)變，具有強(qiáng)烈的自主意識(shí)、探究意識(shí)和開(kāi)放意識(shí)。轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)是教師自尊的確立、個(gè)性的張揚(yáng)以及主體性的充分發(fā)揮。蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“自我肯定是自我教育之母。自尊感是一個(gè)人的榮譽(yù)感、名譽(yù)感、健康的自愛(ài)心的最強(qiáng)大的源泉之一”，作為一名教師，他的職業(yè)角色決定了他的價(jià)值追求取向，得到別人的尊重與承認(rèn)遠(yuǎn)甚于獲取某些物質(zhì)利益。因此，對(duì)教師的管理必須在科學(xué)管理的同時(shí)更注重于人本管理，即以全新的管理理念、全新的管理方式來(lái)管好人、用好人，調(diào)動(dòng)其積極性，挖掘其潛能，發(fā)揮其創(chuàng)造力。

首先，校長(zhǎng)要以自身高尚的人格魅力贏得權(quán)威和信任。人們常說(shuō)，榜樣的力量是無(wú)窮的。高尚的人格，使人產(chǎn)生敬佩感，能吸引人，促使人模仿，帶來(lái)巨大的影響力。孟子曰:“以德治人，心悅誠(chéng)服也?！币虼耍ｉL(zhǎng)必須具有令人信服的思想品德修養(yǎng)。作為校長(zhǎng)，堅(jiān)持嚴(yán)于律己，以身作則——凡要求教師做到的，自己首先做到;凡禁止教師做的，自己首先不做，以實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)給教師樹(shù)立榜樣。即使看見(jiàn)地上一片紙屑，校長(zhǎng)也當(dāng)著師生的面撿起，以此來(lái)帶動(dòng)影響全校師生。堅(jiān)持公正無(wú)私，不帶偏見(jiàn)地平等對(duì)待每一位教師。特別是在分配工作、考核評(píng)優(yōu)、晉級(jí)升職等教師關(guān)注的敏感問(wèn)題上，一視同仁，不厚此薄彼。校長(zhǎng)事先擬定標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)則，交由行政班子或全體教師討論，達(dá)成共識(shí)之后再實(shí)施，力求以同樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量每位教師“德、能、勤、績(jī)”等方面的情況，使整個(gè)教師群體有一種“大家都是自己人”的感覺(jué)?？鬃釉?“其身正，不令而行?！睂?shí)踐證明，只有心中裝著教師，才是一位具有高尚人格的校長(zhǎng)。這樣的校長(zhǎng)才能使教師內(nèi)心信服而自愿接受影響，才能樹(shù)立起穩(wěn)固的權(quán)威，從而有效地領(lǐng)導(dǎo)管理好學(xué)校。

其次，校長(zhǎng)要知人善任，善于搭建教師發(fā)展舞臺(tái)。教師是學(xué)校的主人，是辦好學(xué)校的最關(guān)鍵因素。學(xué)校是教師人生發(fā)展的大舞臺(tái)，校長(zhǎng)要善于搭建與利用這個(gè)舞臺(tái)。第一，營(yíng)造“骨干教師是學(xué)校最有價(jià)值的主人”的輿論氛圍，發(fā)揮骨干教師在師德修養(yǎng)、教學(xué)實(shí)績(jī)、科研能力等方面的引領(lǐng)作用，促進(jìn)教師用高尚的人格魅力和學(xué)術(shù)力量吸引學(xué)生。例如，筆者所在的學(xué)校推選骨干教師參加廈門(mén)市海滄區(qū)舉行的“有突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀教師評(píng)選活動(dòng)”、“教壇新秀評(píng)比活動(dòng)”等，就很好地激發(fā)了骨干教師的主人翁意識(shí)。第二，向教師承諾“教師能翻多大的筋斗，學(xué)校就搭多大的舞臺(tái)”，在各方面向優(yōu)秀教師傾斜，鼓勵(lì)教師建功立業(yè)。例如，筆者所在的學(xué)校積極開(kāi)展了教師崗位練兵和教師風(fēng)采展示活動(dòng)，其目的就是要為教師職業(yè)人生搭建廣闊的舞臺(tái)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在這個(gè)系列活動(dòng)中，學(xué)校共有22位青年教師脫穎而出，獲得各種獎(jiǎng)項(xiàng)，充分展示出教師特有的風(fēng)采。第三，將業(yè)務(wù)管理的權(quán)限下放，把創(chuàng)造還給教師，讓教師充滿激情、充滿智慧地接受挑戰(zhàn);把責(zé)任還給教師，讓教師創(chuàng)造性地整合、拓寬課程;把時(shí)空還給教師，讓教師將實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)融合起來(lái)，將學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。例如，在學(xué)校中實(shí)行校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)與中層管理者掛鉤，中層管理者與教師掛鉤，教師與學(xué)生掛鉤的管理責(zé)任制，將管理的權(quán)限與責(zé)任逐層下放、逐層落實(shí)。又如，在教學(xué)業(yè)務(wù)上以教研組長(zhǎng)為“首席”，在年段管理上以年段長(zhǎng)為“首席”，給足空間，激活潛能。這些都是很有成效的管理形式。第四，充分挖掘教師中潛藏的資源，尤其是信息、人際關(guān)系等方面的資源，為學(xué)校所用，同時(shí)學(xué)校也對(duì)積極提供資源的教師予以獎(jiǎng)勵(lì)。

再次，以豐富的個(gè)性化活動(dòng)為中介，促進(jìn)學(xué)校文化沿著溫馨、人文的方向發(fā)展。傳統(tǒng)的教育管理中，校長(zhǎng)慣用榜樣激勵(lì)法、談話交流法、物質(zhì)慰問(wèn)法等方法和手段。在創(chuàng)新教育中這些管理手段當(dāng)然仍有很大的價(jià)值，但僅有這些顯然是不夠的?；顒?dòng)是理念信仰和實(shí)際關(guān)懷的中介。人與人是相互支撐的，融洽的人際關(guān)系源于友好的接觸、真誠(chéng)的溝通和相互的理解。富有特色的各種活動(dòng)有利于創(chuàng)設(shè)便于溝通的情境，優(yōu)化交流的氛圍，讓教師切身體會(huì)到學(xué)校的溫馨和睦。學(xué)校的文化建設(shè)就是在這樣的溝通交流中沉淀和發(fā)展起來(lái)的。沒(méi)有教師富有個(gè)性的創(chuàng)造性活動(dòng)，學(xué)生的自主個(gè)性及其創(chuàng)造性活動(dòng)就不會(huì)穩(wěn)定長(zhǎng)久。因此，筆者認(rèn)為師生豐富的個(gè)性化活動(dòng)是一所學(xué)校長(zhǎng)期形成的珍貴的人文資產(chǎn)，是維系、規(guī)范、凝聚全體師生的紐帶。

2、權(quán)力經(jīng)驗(yàn)管理與學(xué)術(shù)管理雙管齊下

校長(zhǎng)常常運(yùn)用權(quán)力引導(dǎo)全校師生圍繞學(xué)校目標(biāo)進(jìn)行有序活動(dòng)，必要時(shí)可用強(qiáng)制手段要求師生服從學(xué)校的意志，但若一味追求權(quán)威化、程式化、統(tǒng)一化，久而久之就會(huì)造成教師被動(dòng)工作的習(xí)慣，極大地壓抑教師的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。那么，怎樣才能發(fā)揮出校長(zhǎng)非權(quán)力性影響力，取得更好的管理效果？在這點(diǎn)上，先請(qǐng)看筆者所在學(xué)校近幾年來(lái)在校本課程資源開(kāi)發(fā)、課題研究、專題講座等方面的一組數(shù)據(jù):

通過(guò)上面的數(shù)據(jù)，我們不難看出:校長(zhǎng)在學(xué)術(shù)業(yè)務(wù)管理上，思想認(rèn)識(shí)和具體行動(dòng)都比較到位，在教科研工作中真正起到了重要的、積極的作用。所以，筆者在實(shí)際的工作中認(rèn)識(shí)到:發(fā)揮校長(zhǎng)的非權(quán)力性影響力，提高管理效果，可以采取權(quán)力經(jīng)驗(yàn)管理與學(xué)術(shù)管理雙管齊下的管理方式，具體可以從以下幾個(gè)方面入手:

（1）形成教育哲學(xué)理念，指導(dǎo)校本課程開(kāi)發(fā)。校本課程開(kāi)發(fā)策略要求充分尊重和滿足廣大教師以及學(xué)校的教育環(huán)境的獨(dú)特性和差異性，注重教育資源的重新配置，重視新課程理論與課程實(shí)踐的不斷豐富與完善。這一切都需校長(zhǎng)憑借教育哲學(xué)理念來(lái)進(jìn)行統(tǒng)籌。教育哲學(xué)的統(tǒng)籌作用主要表現(xiàn)在:學(xué)校教育與社會(huì)的持續(xù)發(fā)展和整體發(fā)展相協(xié)調(diào);統(tǒng)籌科技與人文、知識(shí)與智慧、思想與行動(dòng)、理性與非理性;建立開(kāi)發(fā)教育資源系統(tǒng)，建立民主的組織結(jié)構(gòu)和自覺(jué)自律的內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制等。

（2）實(shí)施科研興校，提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。蘇霍姆林斯基曾建議校長(zhǎng)，把教師的興趣引導(dǎo)到教育科研的軌道上來(lái)。校長(zhǎng)的學(xué)術(shù)管理表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:首先是不斷轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。校長(zhǎng)是先進(jìn)教育思想的傳播者，“校長(zhǎng)是老師的老師”，其首當(dāng)其沖的職責(zé)是對(duì)教師進(jìn)行教育思想的校本培訓(xùn)，幫助老師明確教育發(fā)展的新動(dòng)向。其次是建立校長(zhǎng)親自過(guò)問(wèn)教科研工作的制度。因?yàn)榻炭蒲泄ぷ魇菫榻逃虒W(xué)提供咨詢服務(wù)的，所以如果校長(zhǎng)不親自抓，就勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致校長(zhǎng)的工作意圖難以細(xì)化，導(dǎo)致咨詢服務(wù)的失效和疲軟。第三是建立組織與評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)教師的備課、上課、說(shuō)課、論文寫(xiě)作與聽(tīng)課、評(píng)課、觀摩、研討等一系列活動(dòng)都要形成評(píng)價(jià)與保障制度，并采取“重過(guò)程輕結(jié)果，少指責(zé)多指導(dǎo)，有層次分階段”的實(shí)施策略。

（3）校內(nèi)資源管理同校外資源管理并駕齊驅(qū)。創(chuàng)新管理應(yīng)是一個(gè)開(kāi)放的管理范式，它是學(xué)校通過(guò)對(duì)可利用的顯性和隱性資源的充分開(kāi)掘和合理應(yīng)用，以求得管理最優(yōu)化的過(guò)程。傳統(tǒng)的學(xué)校管理重校內(nèi)的資源管理，忽視了對(duì)校外的資源管理，用“冰山現(xiàn)象”來(lái)分析，就是僅對(duì)看得見(jiàn)、摸得著的資源進(jìn)行管理，而忽視了對(duì)海面以下的更具開(kāi)發(fā)潛能的資源的管理。那么，伴隨著當(dāng)今時(shí)代“全球化”的日益凸現(xiàn)，我們對(duì)學(xué)校的管理應(yīng)該極力向校外拓展，一手抓校內(nèi)資源管理，一手抓校外資源管理，如充分挖掘和利用先進(jìn)的教育信息資源，積極開(kāi)發(fā)社區(qū)的活動(dòng)資源，與教育科研機(jī)構(gòu)實(shí)體聯(lián)姻等等，力求使校內(nèi)資源管理與校外資源管理能夠并駕齊驅(qū)。

三、和諧校園的建設(shè)，取決于校長(zhǎng)的超前意識(shí)和科學(xué)決策

一位好校長(zhǎng)能成就一所好學(xué)校。如何在建設(shè)“和諧校園”的過(guò)程中當(dāng)好校長(zhǎng)？筆者認(rèn)為起碼要做到以下幾點(diǎn):

1、堅(jiān)持繼承與發(fā)展的實(shí)事求是的科學(xué)觀。中國(guó)傳統(tǒng)的教育，在過(guò)去幾千年中形成了一套自己的體系，自有它科學(xué)的一面，我們的基礎(chǔ)教育就贏得西方的羨慕，孔子的教育學(xué)說(shuō)至今仍有其強(qiáng)大的生命力，與西方教育思想有異曲同工之妙。對(duì)于中國(guó)的文化遺產(chǎn)，凡是科學(xué)的我們都應(yīng)該繼承，糟粕就應(yīng)該摒棄。同樣，對(duì)于國(guó)外的東西，凡是符合我們的國(guó)情、對(duì)我們有用的就應(yīng)該師從、拿來(lái)，反之決不能盲從。包括學(xué)校管理在內(nèi)的現(xiàn)代教育思想是人類科學(xué)的組成部分，我們應(yīng)該虛心學(xué)習(xí)和借鑒其合理的內(nèi)核，例如，捷克教育家夸美紐斯的《大教學(xué)論》，瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)泰勒教授首先提出的教育評(píng)價(jià)等。無(wú)數(shù)人才成功的事實(shí)表明，傳承傳統(tǒng)文化、吸納現(xiàn)代思想，往往能成就各領(lǐng)域的名家、大師。因此，我們要堅(jiān)持繼承與發(fā)展的、實(shí)事求是的科學(xué)觀，在學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念的同時(shí)，正確處理好傳統(tǒng)教育的揚(yáng)棄、西方教育思想的取舍問(wèn)題，形成最佳理論優(yōu)勢(shì)。

2、要有超前意識(shí)，善于科學(xué)決策。校長(zhǎng)是學(xué)校的主要決策人，是學(xué)校工作的靈魂。身為校長(zhǎng)要有超前意識(shí)，要善于運(yùn)用系統(tǒng)論、控制論、信息論去指導(dǎo)工作。既要注重今天的現(xiàn)實(shí)，更要看到明天的趨勢(shì)，要始終用發(fā)展的眼光去決策。要有敢于打破陳規(guī)陋習(xí)的勇氣和毅力，要有形成獨(dú)立見(jiàn)解的能力和判斷力。只有這樣，校長(zhǎng)才能時(shí)時(shí)事事保持頭腦清醒，決策科學(xué)正確。例如，有的學(xué)校提出“實(shí)現(xiàn)有生命意義的人”的教育理想，有的學(xué)校提出“示素質(zhì)教育之范，育全面發(fā)展人才”的辦學(xué)思想，這些應(yīng)該說(shuō)都是具有前瞻性的科學(xué)決策。

3、要促人所長(zhǎng)，折人所短，量才使用，知人善任。一個(gè)校長(zhǎng)到底對(duì)自己的教師有多深的了解，很難有一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)估。然而身為一個(gè)校長(zhǎng)，應(yīng)時(shí)常自問(wèn):我對(duì)學(xué)校教師的教育觀、教學(xué)觀、人才觀是否有所知？要有強(qiáng)烈的人本意識(shí)，通過(guò)多元化、多角度的了解、觀察、分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每位教師的“閃光點(diǎn)”。對(duì)每位教師的師德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)、科研能力等各方面表現(xiàn)要做到心中有數(shù)，不僅要了解熟悉他們本人，也要了解熟悉他們的家庭狀況，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注他們的喜、怒、哀、樂(lè)。只有這樣，才能使自己的教師更能放手大膽、熱情堅(jiān)定地去工作。因?yàn)槊恳幻盾姽渍露茧x不開(kāi)家庭這棵攀天大樹(shù)的支撐啊!人非圣人，更無(wú)完人，校長(zhǎng)的責(zé)任在于時(shí)刻關(guān)注每個(gè)人的長(zhǎng)處，充分發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，而不在于尋求十全十美的“完人”。校長(zhǎng)對(duì)教師的短處要回避，要“折”人之短，要客觀地分析，全面地了解，實(shí)事求是地評(píng)價(jià)其短處，對(duì)一些不影響工作的短處要能容忍，盡量避人之短。對(duì)于某些教師的短處，一方面要善于巧妙地“用”人之短。例如用善于挑剔的人去管學(xué)校校園建設(shè)、基建質(zhì)量，用習(xí)慣于斤斤計(jì)較的人負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)管理。另一方面，要善于“治”人之短，在客觀分析的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)問(wèn)題，找對(duì)原因，該容則容，該避則避，該用則用，該治則治。要給他們多一點(diǎn)關(guān)心，多一點(diǎn)幫助，多一點(diǎn)愛(ài)護(hù)，多一點(diǎn)器重。要堅(jiān)持“寧用有缺點(diǎn)的‘能人’，不用無(wú)缺點(diǎn)的‘庸人’”的原則。只有將每位教師放到最能發(fā)揮其能力，最能激發(fā)其個(gè)人潛質(zhì)的崗位上，校長(zhǎng)的管理才能獲得良好的成效，真正提高用人效益，事半功倍地推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)工作的開(kāi)展，最終取得優(yōu)異的工作成績(jī)。所以，校長(zhǎng)要時(shí)刻記住:多琢磨事，少琢磨人;用人不疑，信之重之。要破除任人唯“資”，任人唯“親”，任人唯“順”，任人唯“派”，任人唯“上”的腐敗作風(fēng)。要堅(jiān)持一視同仁，量才使用，知人善任的基本原則，也叫“能級(jí)相稱原理”。只有這樣，全校教師才能心往一處想，勁往一處使，擰成一股繩，拼命開(kāi)大船，舍命劃大漿，學(xué)校才能“和”，各項(xiàng)工作才能“興”，才能“旺”。

4、組合優(yōu)化班子，帶好一班人。要想火車跑得快，全靠車頭帶。怎樣組合最優(yōu)化的校領(lǐng)導(dǎo)班子，帶好一班人，是學(xué)校整體工作上臺(tái)階的最關(guān)鍵的一步。校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子的組合，應(yīng)該是年齡、心理、智能等方面的最佳組合。校領(lǐng)導(dǎo)班子成員可以性格各異、氣質(zhì)不同，使謹(jǐn)慎與果斷相濟(jì)，剛直與柔和互補(bǔ)。校領(lǐng)導(dǎo)班子成員應(yīng)是各類人才的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成既有一定層次，又有內(nèi)在聯(lián)系的智能中樞。校長(zhǎng)是校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子中的班長(zhǎng)，排頭兵。在建設(shè)廉政、勤奮、務(wù)實(shí)、進(jìn)取的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子中，校長(zhǎng)起著核心和表率作用。所以校長(zhǎng)要善于團(tuán)結(jié)一班人，調(diào)動(dòng)一班人，信任一班人，啟用一班人，使其有職有權(quán)大膽工作。要貫徹民主集中制原則，分管工作要讓其放手敞開(kāi)，出現(xiàn)失誤要主動(dòng)為其承擔(dān)責(zé)任，使其一班人心情舒暢，精神飽滿，腳踏實(shí)地，拼搏工作。

今天，我們基礎(chǔ)教育正面臨著一個(gè)新的春天——科學(xué)發(fā)展的春天！我們應(yīng)把握機(jī)遇，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中再實(shí)踐，講究管理藝術(shù)，提升管理水平，不斷創(chuàng)新，努力建設(shè)和諧校園。讓我們以開(kāi)放、進(jìn)取的胸懷擁抱燦爛的春天吧!

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