摘 要:本文針對非英語專業(yè)學(xué)生英文寫作能力差這一狀況，指出了寫作過程中學(xué)生易出現(xiàn)的問題。總結(jié)了近幾年英語寫作教學(xué)方面的經(jīng)驗，并提出一些改進(jìn)措施，探索英語寫作教學(xué)的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞:高職院校 寫作教學(xué) 現(xiàn)狀措施

中圖分類號:G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號: 1673-1875(2008)08-026-02

近年來高職教育在全國各地都得了較大發(fā)展。高職英語教學(xué)是高職教育中一個重要環(huán)節(jié)，然而筆者相信許多從事高職英語教學(xué)的教師都和我們一樣面臨著許多難題。學(xué)生入學(xué)成績參差不齊，大部分學(xué)生入學(xué)英語成績比較差，詞匯量比較小;同時又沒有比較合適的教材和參考資料。因此，怎樣改進(jìn)教學(xué)，迅速提高高職學(xué)生的英語水平是全國大部分高職英語教師共同面對的一個課題。本文擬從高職英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及問題、解決問題的方法等方面展開討論。

一、高職英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

英語是高職教育中一門十分重要的基礎(chǔ)課。在制定教學(xué)大綱、選編教材、課堂教學(xué)及考核測試過程中都必須充分考慮高職英語教育特色，按高等教育的層次和要求來組織教學(xué)，體現(xiàn)理論教育為技術(shù)應(yīng)用服務(wù)，培養(yǎng)出符合高職特色的職業(yè)或技術(shù)崗位所需要的技術(shù)應(yīng)用型人才。作為高職學(xué)生，應(yīng)用英語寫作，是學(xué)習(xí)英語必須具備的一項基本應(yīng)用技能，高職英語教學(xué)應(yīng)該突出這一高職特色。但在目前高職院校中多數(shù)學(xué)生就很難寫出一篇既通順，又有內(nèi)容，合乎邏輯的短文。綜上所述，我們不難看出高職院校英語寫作教學(xué)存在很多問題:

第一，寫作在教學(xué)實踐中沒有得到充分的重視。寫作能力是英語學(xué)習(xí)所必須掌握的四種語言能力之一，但從課程設(shè)置的角度來看，寫作教學(xué)是由精讀教學(xué)分擔(dān)的，由于每一單元的教學(xué)課時較少，而課上所需要涉及的內(nèi)容卻很多，教師把主要精力都放到了精讀課文內(nèi)容及語言知識的分析講解上。若精讀課能按教學(xué)計劃順利完成，教師就能利用有限的時間“蜻蜓點水”般地對寫作進(jìn)行簡單講解;否則，寫作教學(xué)就被無情地忽視和刪減掉，完全成為精讀教學(xué)的附庸。這種教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生對寫作無論從字詞運用還是篇章組織方面的知識都停留在一個不完整的、時斷時續(xù)的認(rèn)識層面上。而且教師一般都只用一本寫作教材，由于篇幅限制，教材中所舉的寫作范例也是有限的，這樣學(xué)生就難以通過大量閱讀典范文章提高自己的分析判斷能力，而這種能力是一個能寫出好文章的人所應(yīng)該具體的基本素質(zhì)之一。還有些教師仍然使用較陳舊的寫作教材，致使課堂上教授的信息滯后于當(dāng)今的社會，學(xué)生很容易喪失對英語寫作的興趣。

第二，母語的干擾。每一種語言和文化都有其獨有的修辭規(guī)約，本族語文化的修辭規(guī)約會遷移到二語寫作中來，并可能對學(xué)習(xí)者的二語寫作產(chǎn)生干擾作用。學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的種種問題，在一定程度上反映出他們對所學(xué)的語言和本民族語言的不同缺乏了解，不知不覺中地運用了本民族的語言習(xí)慣。 當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行第二語言的學(xué)習(xí)時，母語會對語序、搭配、用詞等方面產(chǎn)生干擾。

第三，學(xué)生實際運用語言的能力較差，對詞語語義上的差異掌握的不夠好，缺乏活學(xué)活用，缺乏良好的寫作習(xí)慣。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語義是英語學(xué)習(xí)中最簡單的。只要將一個單詞對應(yīng)一個漢語意思即可，事實不是這樣。語言學(xué)家G.Leech在他的”semantics”一書中把語義分為七種不同，既conceptual meaning(概念意義)，connotative meaning(內(nèi)涵意義)，stylistic meaning(語體意義)，affective meaning(感情意義)，reflected meaning(聯(lián)想意義)，collective meaning(搭配意義) ，thematic meaning(主題意義)，所以記英語單詞只掌握一個漢語釋義是不夠的，或者只知道英語詞匯的拼寫和漢語釋義，對衍生意義、同義詞的辯異、固定搭配等不求甚解，寫作中不能正確地運用詞匯，勢必造成詞不達(dá)意、錯誤百出等后果，其錯誤形式主要有兩種。其一是學(xué)生的錯誤主要出現(xiàn)在語義上有差異的單詞上。筆者在寫作教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在使用單個字詞及單句方面的能力較強，對單句的語法結(jié)構(gòu)處理顯得游刃有余，可是當(dāng)他們在完成一篇完整的作文時，常常出現(xiàn)措辭重復(fù)、句式單一、篇章結(jié)構(gòu)銜接不流暢等問題。反映出學(xué)生對于語言知識的掌握過于僵化，不能夠?qū)⒁颜莆盏恼Z言基礎(chǔ)知識融會貫通、舉一反三。

二、高職英語寫作教學(xué)的措施

1.將寫作教學(xué)貫穿到閱讀課堂里，教師完全可以通過閱讀來提高學(xué)生的寫作水平，寫作與閱讀是密不可分的，中國有句古話:讀書破萬卷、下筆如有神。關(guān)鍵是如何把閱讀和寫作結(jié)合起來，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生講述一些基礎(chǔ)寫作知識和技巧。教師可以利用文章中所碰到的一些常用且容易出錯的句子，讓學(xué)生做paraphrase練習(xí)，教師收上一些學(xué)生課上做的paraphrase句子，然后用projector進(jìn)行講解，及時糾正學(xué)生句子中出現(xiàn)的錯誤。這個方法很有效。學(xué)生的寫作能力有明顯的提高。

2.抓好語言基礎(chǔ)知識的教學(xué)。寫作是一種書面交際。語法能力是交際能力的一部分。語法能力是包括詞匯、語法等在內(nèi)的語言知識。不少學(xué)生由于沒有扎實的語言基礎(chǔ)， 無法把自己的思想用英語明白地表達(dá)出來。因此， 我們在進(jìn)行寫作教學(xué)時， 要從詞匯、語法抓起， 從句子水平著手。這就要求我們在教學(xué)中要注意幫助學(xué)生鞏固語法知識， 使學(xué)生明確不同詞匯的用法， 通過大量句型操練， 使學(xué)生對語法規(guī)律有全面、深入的了解， 從而可以在寫作中正確地運用語言。總之，沒有堅實的語言基礎(chǔ)為后盾， 學(xué)生的作文是不可能達(dá)到表達(dá)清楚、意思連貫的要求的。因此，我們必須重視學(xué)生語言基礎(chǔ)知識的鞏固和提高。

3.注重寫作過程的指導(dǎo)。用過程法取代傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法。傳統(tǒng)上， 我國英語寫作教學(xué)多采用以行為主義理論為基礎(chǔ)的結(jié)果教學(xué)法。這種傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法主要表現(xiàn)為“學(xué)生單獨寫作， 教師單獨評閱”的一種單項交流的模式， 學(xué)生把寫作看作一次性行為， 把初稿當(dāng)作成品， 學(xué)生不能從教師的評改中獲取有益的啟示。與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法相比， 過程寫作法以寫作過程為出發(fā)點， 將寫作過程視為教學(xué)的中心，使學(xué)生充分投入到寫作的各個過程中，最終獲得較好的成稿。根據(jù)過程寫作法， 整個寫作教學(xué)過程可以通過寫前準(zhǔn)備、寫初稿、反饋、修改、重寫五個階段展開。在寫前準(zhǔn)備階段，教師可根據(jù)寫作的要求， 讓學(xué)生集體討論，集思廣益，使學(xué)生明確寫作的要求，加深對寫作主題的理解，并擬定寫作提綱。在寫初稿階段， 教師應(yīng)鼓勵學(xué)生盡可能地把自己的想法寫下來， 而不必過多地?fù)?dān)心語言形式的正確與否。在反饋階段， 即在初稿完成之后， 教師應(yīng)以讀者的身份審視初稿，主要在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面指出學(xué)生初稿中的優(yōu)點和存在的不足，對文章提供建設(shè)性的意見。在修改階段， 學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師提出的意見和建議對自己的初稿進(jìn)行修改，不斷完善文章內(nèi)容， 尋求最佳表達(dá)方式。最后，學(xué)生在對自己的初稿進(jìn)行修改、潤色的基礎(chǔ)上進(jìn)行重寫， 教師對重寫的文章再進(jìn)一步作出反饋。必要時， 學(xué)生再作修改和重寫， 如此反復(fù)，直至形成較好的成品。

4.運用計算機、網(wǎng)絡(luò)輔助寫作教學(xué)。計算機和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展對英語教學(xué)也產(chǎn)生了巨大的影響。作為一種教學(xué)手段， 計算機和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)已經(jīng)顯示出其獨特優(yōu)勢。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點和要求設(shè)計各種教學(xué)活動，通過多媒體， 生動地向?qū)W生呈現(xiàn)寫作內(nèi)容， 講授寫作方法， 對學(xué)生進(jìn)行各種寫作訓(xùn)練。學(xué)生還可以在課外通過互聯(lián)網(wǎng)收集資料， 通過電子郵件等方式與老師和同學(xué)用英語進(jìn)行交流， 探討寫作， 活躍思維， 及時解決寫作中存在的問題。將計算機和網(wǎng)絡(luò)引入寫作教學(xué)改變了傳統(tǒng)的寫作教學(xué)比較枯燥的局面， 寫作課變得形象生動， 學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性得到了很大的提高， 寫作教學(xué)的效率也大大提升。

總之，英語寫作課的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。從教學(xué)法上來看，能力只有在學(xué)生這個教學(xué)主體的活動中才能發(fā)展，具有不可傳授性。但這并不意味著教師可以袖手旁觀。恰恰相反，如果我們加強教學(xué)內(nèi)容，重視教學(xué)過程，尊重教學(xué)規(guī)律，使教學(xué)科學(xué)化、合理化、規(guī)范化，就能幫助學(xué)生提高英文寫作能力和水平。高職英語寫作教學(xué)目前似乎還沒有固定的模式和行之有效的方法，寫作教學(xué)與研究有著較大的探索余地和空間，我們要不斷在實踐中摸索，總結(jié)出各種各樣日趨完善的適合學(xué)生的寫作教學(xué)方法。從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。

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