那天，兒子政政放學一回家，就把書包甩在了沙發(fā)上，神情憤恨又有些情緒失落地說：“邱老師越來越差勁了，l不關心學生，課講得也越來越差。這數(shù)學，我是學不好了!”

政政上小學四年級，他口中的邱老師，是位教數(shù)學的女教師，40多歲，多次被區(qū)里評為優(yōu)秀教師，教學水平高，也關心愛護學生。政政的評價，與我所知道的事實完全不符。我有些不解地對政政說：“邱老師有你說得那么差嗎?是你自己有問題吧?你該好好找一下自己的錯誤，先想清楚自己哪里不對!”

沒想到，政政一聽這話竟哇的一聲哭了出來，并指著我有些歇斯底里地說：“你和邱老師是一伙的，合伙整我。我再也不上數(shù)學課、不見邱老師了!”說完，政政跑進了他自己的房間，“啪”地把門鎖上了。

這時，我才意識到問題的嚴重性。近一年來，政政就曾多次對我說他不喜歡邱老師，甚至說邱老師水平很低。我總是開導政政說：“政政，做人從小就要謙虛，同學之間都不要說哪個同學比你差，更不要說哪個老師水平低。你I不喜歡邱老師是不對的，學生應該愛老師、尊敬老師……”

顯然，政政并沒有把我說的話聽進去。他對邱老師的抵觸情緒卻愈演愈烈，終于發(fā)展到了今天這個地步。

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他和邱老師間到底發(fā)生了什么?

我從沙發(fā)上拿起政政的書包，翻出了他剛剛考完的數(shù)學試卷，上面錯得一塌糊涂，慘不忍睹。一氣之下，我真l想撞開政政的房門，把他拖出來打一頓?？晌易罱K還是忍住了?；叵肫鹞疑铣踔械臅r候，那時候我曾特別討厭歷史l老師，別的課程我都學得不錯，就是在別的學生看來最簡單的歷史課我總也學不好，好像故意在跟那個老師較勁l兒似的。政政是不是也遇到了同樣的問題?這完全是政政的責任嗎?邱老師會不會也有做得不對的地方?

與孩子溝通，走出正確的第一步

我決定與政政好好談一次。我敲響了他的房門，并大聲說：“政政，剛才怪我，沒好好和你談。我跟別的家長聊天，別的家長也說過邱老師有許多不好的地方?？磥礤e的不一定是你，你能出來一下，咱們好好聊聊嗎?看看邱老師到底哪里不好了?”果然，政政打開了房門。

無意之間，我走出了引導孩子的正確一步，那就是：當孩子對老師有了抵觸情緒時，不要一味責怪孩子，而要傾聽他的不滿，分析原因所在。

我問政政：“你以前數(shù)學成績不錯啊，怎么現(xiàn)在退步了?是不是與你討厭邱老師有關系?你為什么討厭她7”

政政說，一年前數(shù)學課換成了邱老師教他們，她剛來時進行了一次考試?？荚嚂r，一位同學想抄政政的試卷，被政政拒絕了。但邱老師沒看到別人的小動作，卻看到了政政與同學說話，于是狠狠地批評了政政。政政被冤枉了，又不愿“出賣”同學，覺得委屈的他從此就“恨”上了邱老師，而邱老師好像對他也有了成見，她提問的時候，即使是政政最先舉手，她也讓別的同學回答；她與其他的同學說話時和言悅色，對政政卻總是表情嚴肅……于是，政政在數(shù)學課上做得小動作越來越多，邱老師對他的批評也越來越嚴厲。

我問政政：“你為什么要在數(shù)學課上故意做小動作，故意氣老師?你故意氣她，她當然對你不好呀!”

政政又委屈得要掉下淚來，說：“我不是要氣她，我只是想引起她的注意。我是個好學生，為什么她只對別人好不對我好?我只是想讓她注意我，關心我!”

哦，孩子終究是孩子!原來政政的想法和行為是如此簡單而樸素。由于邱老師對他的一次誤解，他就“恨”上了邱老師。從此邱老師做的一切，在他看來都是對他的成見與忽視。在我看來，已教過兩千多名學生的邱老師，當然不會故意與政政斗氣。如果說邱老師有什么失誤的話，只能是她忽視了與政政的溝通。

要讓孩子和老師間也進行順暢的溝通

于是，我對政政說：“政政，媽媽相信你是個好學生。邱老師有她不足的地方，她沒有給你足夠的關心。但你想想，她教兩個班，那么多學生，她還有自己的孩子、父母，她哪有精力去特別注意你、特別關心你?你有沒有主動表現(xiàn)得好一些，主動去跟她交流呢?政政，你年齡雖然小，但你總會長大，會成為一個男子漢的!不要那么小氣，邱老師對你是有過誤解，但已經(jīng)過去一年了；你比她兒子的年齡還小，她不會跟你斗氣的，更不會故意整你。你取得一點兒進步，估計她比我還高興。你主動點兒，表現(xiàn)得好一些。當然，她也有失誤，我要給她打電話，讓她多跟你交流。你同不同意我給她打電話呢?”

猶豫了一下，政政說：“打吧，讓她知道自己有錯誤?！毕肓讼?。他又說：“當然啦。我也會先表現(xiàn)得好一點兒，主動跟她交流交流的……”

事后，我給邱老師打了電話。我對邱老師說：“邱老師，最近政政有些貪玩兒，成績有些下滑。其實他挺上進的。我有個請求，您能不能在課堂上多向他提問一些?多表揚表揚他以增強他的信心?有時間的話，也請你跟他聊聊，看看他問題出在了哪兒。這個年齡的孩子，有時已經(jīng)不愿聽家長的了，但最聽老師的。您看這樣行不行，我也加強對他的教育，我們一起解決他的成績下滑問題!”邱老師爽快地答應了。

我走出了正確的第二步：或者說服孩子，或者說服老師，或者二者同時說服，反正，要讓孩子和老師間進行足夠的交流、溝通。

兩個月后，政政對我說：“現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)邱老師沒那么壞，我找她聊天，她從沒拒絕過。她對我的提問也多了。我這次考試成績好了，她還表揚了我……”我接過他的話頭說：“邱老師表揚你，我也要表揚你，還要給你獎勵!”

這是我的第三步。

孩子喜歡一個老師或不喜歡一個老師，都是正常的事情。但如果孩子對一個老師有了強烈的抵觸情緒，問題就有點兒嚴重了，不但會影響孩子的學習成績，還會影響孩子的心理成長。怎么辦?一個最基本的出發(fā)點是，要堅信老師與孩子之間不可能有實質的利益沖突，不可能有實質的矛盾。在這個判斷的基礎上，第一，傾聽孩子的心聲，讓他發(fā)泄，讓他說出前因后果；第二，要跟孩子講道理，必要時家長要跟老師溝通。最終形成孩子與老師間的正常交流；第三，當孩子明白了一些道理，取得了一些進步時，要及時地給他一定的表揚和鼓勵。

在這樣的過程中，不但能解決具體問題，對孩子在心理、性格上的健康成長也大有益處……

責 編 王 昕