【摘要】 《會計學》GSMB案例教學法的目的在于引導學生在學習會計知識、思考會計問題時，形成應(yīng)用會計理論和方法去解決會計實務(wù)問題的能力。針對高職學生而言，從其自身特點出發(fā)，合理設(shè)置《會計學》案例教學的流程，從課堂到課后通過文字導讀、課堂引導，乃至于案例網(wǎng)絡(luò)通訊方法，側(cè)重于讓學生欣賞到會計學的實踐性與有用性，這將是《會計學》教學效果好與壞的出發(fā)點，甚至可以說是決定《會計學》教學效果好壞的關(guān)鍵性因素。
　　【關(guān)鍵詞】 會計學；教學實踐；GSMB案例教學法
　　
　　無論對于高職會計學專業(yè)學生，還是針對于非會計專業(yè)學生，《會計學》作為一門讓學生從理論和實踐的角度全方位的領(lǐng)悟會計學的知識范疇、內(nèi)容和方法的系統(tǒng)性學科，其在教學流程體系的設(shè)計上也應(yīng)當側(cè)重于讓學生欣賞到會計學的“美”，體會到它的應(yīng)用價值和應(yīng)用前景，以便引起他們的興趣和愛好。
　　
　　一、高職《會計學》GSMB案例教學的出發(fā)點
　　
　　在高職院校中，如何將案例教學引入其學習過程中，如何吸引學生在《會計學》學習中自覺學習會計知識、思考會計問題，如何讓學生形成應(yīng)用會計理論和方法去解決實際問題的能力，這將是高職院校《會計學》教學效果好與壞的出發(fā)點，甚至可以說是由量變到質(zhì)變的一個決定性因素。因此，GSMB案例教學在高職院校《會計學》教學中的實踐是一個有益的探索。
　　對于高職學生，在對其進行會計學GSMB案例教學時，為達到預期地效果，應(yīng)當以下列四項內(nèi)容作為案例教學的出發(fā)點：
　　一是案例教學要有一定的情節(jié)，引發(fā)的問題必須是學生所感興趣或者所關(guān)心的（Guiding）；
　　二是案例的選擇必須以事實為依據(jù)來展開（Showing），不能憑空捏造；
　　三是案例的設(shè)計需有一定的明確教學目的。在具體的案例設(shè)計中，要傳遞讓學生去分析問題、認識問題的有效信息（Messaging），綜合運用會計學解決問題的能力，使學生學會會計、財務(wù)的相關(guān)技能；
　　四是案例中應(yīng)盡量包含一個或數(shù)個與高職學生所學專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的會計問題，并最終使學生從該教學方法中獲益（Benefit），GSMB教學方法思路大致如圖1所示：
　　
　　
　　二、GSMB教學之“課堂引導法（Guiding）”
　　
　　課堂引導是案例教學中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師的引導能力和表達能力對于案例教學的成效起著實質(zhì)性影響。教師要堅持以鼓勵為主，保持課堂寬松的氣氛，抱著積極的態(tài)度，調(diào)動積極因素，作積極客觀的反應(yīng)，促進和鼓勵學生發(fā)表自己的獨到見解。與此同時，需要明確的是，會計案例的課堂引導的目的在于實現(xiàn)師生之間、學生之間的有效溝通，實現(xiàn)思想交流、達成共識、取長補短、相互學習的過程。課堂上教師的發(fā)言總量的多少、溝通時機的把握、溝通方式的運用等種種因素，都直接影響課堂引導的質(zhì)量和教學效果。
　　
　　三、GSMB教學之“文字導讀法（Showing）”
　　
　　文字導讀實質(zhì)上就是教師用口頭語言和書面文字（如CAI課件）的方式把所要講授的案例在課堂上呈現(xiàn)給學生，學生則通過聽講的形式，把老師所提供的知識材料和自己原有的有關(guān)知識、感知聯(lián)系起來加以理解和記憶的一種教學方法。需要指出的是，文字導讀區(qū)別于普通的課堂教學，一是要做到理論聯(lián)系實際，要使學生感覺到“所學為所用”，自然產(chǎn)生學習的動力和興趣；二是文字導讀要講究“言簡意賅”，切忌將學生引入浩瀚如海的會計分錄里，要通過適當引導，讓學生掌握問題的實質(zhì)。
　　比如，在詮釋由1項基本準則和38項具體準則組成的中國會計準則體系（中國GAAP）時，最基本的原則是講清楚當前會計準則國際趨同的背景和特點，此時既不能把39項準則全部鋪開，又不能籠統(tǒng)一帶而過，讓他們一知半解。課堂上，任課教師可以將新聞或相關(guān)案例作為問題引入的著眼點。2005年11月8日，財政部會計準則委員會（CASC）和國際會計準則理事會（IASB）簽署聯(lián)合聲明，其主要內(nèi)容一方面是中國贊同和支持會計準則的國際趨同，經(jīng)濟全球化是大勢所趨；另一方面則是中國企業(yè)會計準則體系除極少數(shù)問題外，已實現(xiàn)了和國際財務(wù)報告準則（IFRS）的趨同，比如在一些準則中都有體現(xiàn)（如關(guān)聯(lián)方關(guān)系的界定、企業(yè)合并的會計處理、公允價值的運用等），那么，新準則的實施給中國企業(yè)帶來的機遇與挑戰(zhàn)究竟如何？這是交給學生們?nèi)タ紤]的一個核心問題，而思考該問題的基礎(chǔ)就是必須要充分比較IFRS與中國GAAP的異同，比較中國舊的企業(yè)會計制度與新準則的區(qū)別，這就進一步激發(fā)了學生們學習會計學的熱情。文字導讀并非簡單地文字介紹，它是一種借文字導入會計所研究的問題，是一種在復述中引出哲理的“他山之石”的做法，而其成功與否的關(guān)鍵還在于老師在課堂所起的引導作用。
　　
　　四、GSMB教學之“案例網(wǎng)絡(luò)通訊傳授法（Messaging）”
　　
　　目前案例教學中普遍采用的是在課堂上予以講授的教學方式，由于受到課堂教學學時的限制，學生難以在如此短的時間內(nèi)認清問題的實質(zhì)，很難從多個視角對案例所引出的問題加以展開分析。隨著我國的通訊服務(wù)設(shè)施的日益完善和學生網(wǎng)絡(luò)基本知識的普及，因特網(wǎng)和校園網(wǎng)成為學生掌握知識的一種重要法寶?，F(xiàn)在大部分高校都建立了自己的校園網(wǎng)，學生可以在宿舍、家里或公共機房上網(wǎng)。因此，針對于擅長計算機相關(guān)知識的高職學生而言，將網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢應(yīng)用于案例教學之中，其易用性、創(chuàng)新性和實用性是兼而有之，意義深遠的。
　　從特點上來看，會計案例網(wǎng)絡(luò)傳授法，它規(guī)避了授課時間的限制，任何同學都可以把自己的觀點發(fā)到討論區(qū)BBS上，教師可以根據(jù)學生發(fā)表意見的次數(shù)和質(zhì)量，客觀地評定每位學生的成績，這不僅大大提高了學生的參與程度，而且有效地解決了案例教學與講授教學時間的矛盾。其次，從效果上來看，會計案例網(wǎng)絡(luò)傳授法利用網(wǎng)絡(luò)討論平臺，使得教師與學生之間、學生與學生之間的交流會更充分：教師不僅可以回答每位學生的問題，而且能得到學生對案例課效果的及時反饋，教師據(jù)以不斷改進案例課的教學，學生的滿意度也會大大地提高。
　　
　　五、《會計學》GSMB案例教學的準備工作
　　
　　《會計學》案例教學要重視事前的準備工作，首先要確定教學目標，其次再具體規(guī)定促使學生行為表現(xiàn)達到預期要求和標準的具體方法。針對目前高職院學生大都比較拘謹?shù)恼n堂狀況，教師要學會善于打破冷場的方法。當給學生提問或者需要學生發(fā)表意見和看法時，課堂頓時鴉雀無聲，學生們都低下頭保持較長時間的沉默。這種情況一是出現(xiàn)在《會計學》開課的初期，由于教師與學生之間并不熟悉，學生帶有一定的防備感，一般開口發(fā)言比較謹慎；另一種情況出現(xiàn)在課堂上幾位擅長發(fā)言的學生此時也保持了沉默，原本由他們主宰的課堂發(fā)言，由于“主角”退場，課堂氣氛出現(xiàn)了冷場的局面。因此在開展《會計學》案例教學時，為避免這種局面的發(fā)生，教師一是要講究提問的方法，從企業(yè)資金的籌集、原料的采購、人工的雇傭、生產(chǎn)的進行、銷售的實現(xiàn)、利潤的分配等會計循環(huán)的視角把問題擺清楚、講明白，盡量避免過空過大的問題，讓學生摸不著邊；另一方面，教師要根據(jù)學生的性格特點對癥下藥，會計分錄的撰寫、會計報表的編制可以將具體某家企業(yè)的原始數(shù)據(jù)匯總出來，由學生通過對每一筆業(yè)務(wù)編制記賬憑證，進而登記賬簿、編制報表，以便引導更多同學對會計實務(wù)產(chǎn)生興趣，同時也將最基本的知識掌握牢固。
　　
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