2005年，教育部啟動了全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃。此次培訓(xùn)在評價主體、評價內(nèi)容、評價方式、評價過程等方面均表現(xiàn)出多元化、綜合化的特點(diǎn)，較以往的培訓(xùn)評價更復(fù)雜。下面筆者重點(diǎn)介紹依托《教育技術(shù)能力培訓(xùn)教程(教學(xué)人員·初級)》(下面簡稱“高教版教材”)進(jìn)行培訓(xùn)的評價方式，希望對參與此次教育技術(shù)培訓(xùn)的管理者和主講教師掌握培訓(xùn)的實(shí)施方法有所幫助。
　　
　　一、評價方式的特色
　　
　　1　評價主體多元化
　　評價主體既包括教師，也包括學(xué)生。其中學(xué)生之間的評價又分為自評和互評。
　　2　評價內(nèi)容綜合化
　　評價內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)設(shè)計能力、合作學(xué)習(xí)情況、最后作品展示四個方面。這四項內(nèi)容構(gòu)成了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)形成性評價指標(biāo)體系的一級指標(biāo)。該指標(biāo)體系的詳細(xì)內(nèi)容如表1所示。
　　3　評價方式多樣化
　　評價方式包括問卷、量表、作業(yè)、投票等，可以借助過程性評價軟件(下載地址是http://www.teta.com.cn)完成。評價過程由管理員用戶、教師用戶、學(xué)生用戶(對應(yīng)著三個不同的操作界面)共同完成。
　　4　形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合
　　評價時機(jī)體現(xiàn)了過程性，教師和學(xué)生分別在第一模塊開始時，第三模塊、第六模塊、第八模塊和第十模塊結(jié)束時實(shí)施評價。其中既有對“教學(xué)設(shè)計能力”的形成性評價，也有對“最后作品展示”的終結(jié)性評價。
　　
　　二、評價實(shí)施過程
　　
　　本次培訓(xùn)的評價借助過程性評價軟件完成，涉及三類用戶的操作，其中教師用戶和學(xué)生用戶與評價主體中的教師、學(xué)生一一對應(yīng)。因此，評價的實(shí)施過程實(shí)際上就是三類用戶在過程性評價軟件上的操作流程。培訓(xùn)過程可分為培訓(xùn)準(zhǔn)備、培訓(xùn)開展和培訓(xùn)結(jié)束三個階段。三類用戶在三個不同階段所需完成的操作及對應(yīng)的過程性評價軟件模塊如表2所示。
　　
　　下面對表2做兩個補(bǔ)充說明。
　　第一，關(guān)于教師用戶的“分組”操作。小組規(guī)模要控制在4～6人的范圍內(nèi)。一旦分組結(jié)束，小組成員就不能發(fā)生變化，否則該小組成員的成績將失效。要保證所有小組成員按時參與評價，否則整個班級的評價也無法正常開展(只要有一個成員沒有完成“各模塊評價反饋”操作，教師就無法對全班各個小組進(jìn)行“小組合作階段成果考核”操作，最終導(dǎo)致所有學(xué)生的成績無法生成)。在這種評價約束下，小組成員之間將會互相監(jiān)督，確保每位組員參加培訓(xùn)，參與評價。班級成員之間也會互相監(jiān)督，確保每位學(xué)生參加培訓(xùn)、參與評價。這種約束在一定程度上保證了培訓(xùn)參與率，從而有力保障了培訓(xùn)質(zhì)量。
　　第二，關(guān)于教師用戶的“查看成績”操作。培訓(xùn)結(jié)束時，教師用戶還無法查看學(xué)生成績，需要管理員用戶先完成“生成班級成績列表”操作。
　　
　　表2中，在“培訓(xùn)開展”階段，教師用戶和學(xué)生用戶的評價操作需要穿插進(jìn)行。教師用戶的操作有時需要以學(xué)生用戶操作的完成情況為前提，學(xué)生用戶的操作有時也需以教師用戶的操作為前提。這一順序未能在表2中體現(xiàn)出來，并且各類用戶評價操作發(fā)生的具體時機(jī)也未能體現(xiàn)出來。因此，筆者將對這一階段兩類用戶的評價操作以時間順序穿插呈現(xiàn)，并標(biāo)明每項評價操作對應(yīng)的評價時機(jī)、評價對象、評價內(nèi)容，以使讀者對前面提及的評價特性如“主體多元”、“內(nèi)容綜合”、“方式多樣”、“體現(xiàn)過程”有一個更為直觀的認(rèn)識。教師用戶和學(xué)生用戶在“培訓(xùn)開展”階段的評價操作流程如表3所示。
　　下面對表3做三點(diǎn)補(bǔ)充說明。
　　第一，關(guān)于平時作業(yè)的評價。教師用戶需要在每個模塊結(jié)束時對學(xué)生用戶提交的作業(yè)評分。這些作業(yè)的評分將成為“學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度打分”和“小組合作階段成果考核”的部分依據(jù)。由于作業(yè)評價操作在每個模塊結(jié)束時都要做，這里就沒有在表3中列出。
　　
　　第二，關(guān)于教師用戶“學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度打分”操作?！皩W(xué)習(xí)態(tài)度”由出勤情況、課堂表現(xiàn)、完成任務(wù)情況三部分構(gòu)成。其中后兩項由教師用戶在“學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度打分”操作中進(jìn)行評價，“出勤情況”則由培訓(xùn)平臺根據(jù)學(xué)生的登錄記錄自動評價。這里的登錄情況不是簡單地要求足夠多的登錄次數(shù)，而是登錄的時間分布情況，即用戶在哪些天登錄了平臺、參加了培訓(xùn)。登錄的時間分布情況是考核學(xué)生能否最終通過的必要條件。如果學(xué)生沒有足夠多的出勤時間，無論其他評價成績?nèi)绾危彩菬o法通過此次培訓(xùn)考核的。這一評價標(biāo)準(zhǔn)可以有效避免學(xué)生采取集中登錄來取得較好的出勤分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象。
　　第三，關(guān)于學(xué)生用戶的“模塊評價反饋”操作。在第三、六、八模塊結(jié)束時，教師要督促學(xué)生及時打分，不能延時，否則就失去了形成性評價的意義。教師還要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，自評和互評實(shí)際上是對全組成員在“教學(xué)設(shè)計能力”和“合作學(xué)習(xí)能力”兩項指標(biāo)上的表現(xiàn)進(jìn)行排序，全組成員的得分要有差異性，而不能是一個分?jǐn)?shù)，如全部為“優(yōu)”。實(shí)際上，如果一個小組所有成員的成績均為“優(yōu)”，過程性評價軟件會給出提示，指出此次打分無效，需要重新評分。
　　設(shè)計優(yōu)良的評價方式是培訓(xùn)成功的重要保障。此次教師教育技術(shù)培訓(xùn)的評價方式具有激勵、調(diào)控、導(dǎo)向、發(fā)展等功能，具有新課程所倡導(dǎo)的發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵，并有專門的過程性評價軟件的支持，是教師教育技術(shù)培訓(xùn)得以順利開展的重要保障。希望培訓(xùn)管理者和培訓(xùn)教師能夠認(rèn)真實(shí)施培訓(xùn)評價的各個操作環(huán)節(jié)，使此次全員培訓(xùn)的目的“全而提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用”得到最終落