眾所周知，一堂好課的標準是教學目標明確、方法得當、組織得力，學生學習的積極性高，教學效果好。因此，教師在備課過程中應(yīng)處理好目標、內(nèi)容、過程和效果之間的關(guān)系。然而，在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)許多信息技術(shù)教師認為教學設(shè)計的核心是教學活動的設(shè)計。他們往往憑感覺、憑經(jīng)驗組織教學，在還未弄清楚“為何而教”、“教什么”之前，就把全部精力放存活動設(shè)計上。還有不少教師不清楚二維目標是什么，各有什么具體要求。更多的教師對教學目標陳述不清……
　　在聽課評課中，筆者更關(guān)注教學目標的達成度(即教學效果)，關(guān)注教學過程中所采用的教學策略是否圍繞目標展開。這是因為，只有制定了科學、合理的教學目標，才能依據(jù)教學內(nèi)容和學生實際制定合理的教學策略，才能提高課堂教學效率。因此，筆者認為，教學目標的設(shè)定是教師課堂教學的首要問題。
　　
　　一、教學目標的層次性
　　
　　教學目標是教學活動主體在教學活動中所要達到的結(jié)果和標準。它是教學的出發(fā)點和歸宿，是學生學習的具體指標和教師進行教學活動的指南，也是評價教學效果的依據(jù)，具有定向和調(diào)控功能。教學目標只有貫穿到教學活動過程中，并轉(zhuǎn)化為學生學習的具體目標時，才能真正起到導向作用。教學目標是分層次的，它包括課時教學目標、單元教學目標、階段性教學目標、課程教學目標和教學總目標五個層次(如右圖)。
　　其中，教學總目標、課程目標是由國家層面明確規(guī)定的。課程目標規(guī)定課程的總體目標及各學段(或年級)的具體目標，屬于課程標準的一部分內(nèi)容，它包含了階段性目標。課時、單元教學目標則是執(zhí)教者在具體實施教學的過程中依據(jù)課程目標在該課時中的具體體現(xiàn)而制定的，是課程目標的分解，具有不確定性。
　　
　　信息技術(shù)課程的總目標是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。在圍繞“培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)”這一目標的前提下，各個學段的分階段學習目標的側(cè)重點各不相同。信息技術(shù)教師只有明確教學總體目標、分階段教學目標后，才能依據(jù)課程目標的具體規(guī)定、教材的教學要求以及學生的實際情況來設(shè)計具體的教學目標。
　　
　　二、對三維目標的認識
　　
　　新課程提出“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”的三維教學目標。其中，“知識與技能”是結(jié)果性目標，具體表現(xiàn)為了解、理解、遷移應(yīng)用的知識點以及學生通過練習而形成的能力要求(具體學習目標和行為動詞詳見高中新課程標準)。它是可以量化的。對于這一維度教學目標的達成度，我們可以通過對學生知識的掌握程度以及操作的熟練程度進行測量和感知。
　　“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”是體驗性目標，包括經(jīng)歷、反應(yīng)、領(lǐng)悟三種水平。其中“過程WbHnaIesrP1bmXcGJsGdeG/83yDfFJPFkLSXH4FHExQ=與方法”指學生經(jīng)歷具體的學習活動過程或思維活動過程，從中掌握到學習的方法或解決問題的方法。這一目標隱含了學生應(yīng)用信息技術(shù)解決生活、學習中實際問題的能力，以及在能力形成過程中所表現(xiàn)出來的諸如感覺、知覺、思維、意志、注意等個性心理晶質(zhì)。以過程為核心、以方法為手段的過程性目標的提出，使得我們的教育教學不再單純地關(guān)注結(jié)果，而是更加關(guān)注結(jié)果達成的過程，讓學生的思維過程和整個精神世界扶得實質(zhì)性的發(fā)展和提升?！扒楦?、態(tài)度與價值觀”是指教師充分挖掘教學內(nèi)容的價值取向，在教學中通過情感的熏陶和氛圍的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生積極向上的情感體驗，使學生受到潛移默化的影響，從而樹立正確的價值觀念。它對可塑性較強的中小學生來說，意義尤其重大。
　　
　　三、教學目標設(shè)計的具體要求
　　
　　有了上而對三個維度教學目標的認識，我們不難看出，在制定課時教學目標時，一要有整體性，不能偏離課程總體目標。在具體的教學活動中，要引導學生在學習和使用信息技術(shù)、參與信息活動的過程中，實現(xiàn)三個維度信息素養(yǎng)的綜合提升與和諧發(fā)展。二要有可操作性，特別是“知識與技能”目標，要能夠檢測和量化。因此，在設(shè)計目標時，應(yīng)明確、具體，在目標的陳述上應(yīng)體現(xiàn)出要求學生掌握的水平。三要科學設(shè)定標高。針對不同學生的發(fā)展水平差異，既要有統(tǒng)一。的要求，又要有一定彈性，體現(xiàn)分層教學的要求。四是教學目標不能太多，要突出重點，否則難以落實。因此，“明確、具體、恰當”成為教師制定教學目標的重要標準。
　　1　目標明確
　　在平時的上課過程中，教師常寫這樣的目標：培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)；培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。看似放之四海而皆準，卻往往毫無價值可言。因為它無法具體表明某一課題的能力目標，無法對實際教學效果進行評價。我們可以采用“通過××途徑，掌握××能力”這樣的句式來陳述能力目標。比如，“通過師生交流、小組合作等活動形式，鍛煉學生利用信息技術(shù)解決實際問題的能力”。
　　2　目標恰當
　　教學目標的定位要符合學生實際。教師有時候會過高地估計學生的操作水平。實際上，學生雖然很容易學會具體的操作技能，卻不會將其應(yīng)用。比如，學習了字處理軟件，卻不能完成電子小報的制作。為此，教師在設(shè)定目標時就要適當降低對其操作能力的要求，提高對其應(yīng)用能力的要求。
　　有個別教師過分夸大情感目標的內(nèi)涵。比如，在《管理下載的信息》一課中，將“培養(yǎng)學生井然有序的生活作風”設(shè)為情感目標。這顯然是不恰當?shù)摹?br/>　　
　　四、教學目標設(shè)計中值得注意的問題
　　
　　1　注意對學生價值觀的培養(yǎng)
　　教師應(yīng)充分挖掘教學內(nèi)容的價值取向，抓好學生的興趣培養(yǎng)、能力培養(yǎng)和行為習慣培養(yǎng)，全面提升學生的信息意識、信息能力和信息倫理水平。
　　目前，很多教師不重視學生學習過程的體驗，忽略三維目標的整體性，常以單一的知識與技能目標代替其他維度的目標。有的教師對學生周圍的社會文化、經(jīng)濟和科技環(huán)境的發(fā)展不夠敏感，不能及時地感知、理解和應(yīng)對社會發(fā)展變化對教學目標提出的新要求。比如，有教師在執(zhí)教《計算機病毒》這一課時，僅從知識層面要求學生了解計算機病毒的定義、特征、危害及防治。雖抓住了教學的關(guān)鍵，卻忽略了對學生道德情感的培養(yǎng)塑造。教師可以通過時下流行的“熊貓燒香”病毒等典型案例，讓學生從真實的情境中感受計算機病毒給國家財產(chǎn)和人民生活帶來的巨大損失，同時明白信息安全問題的實質(zhì)是人的道德品質(zhì)問題，要真正做到信息安全，除了積極預(yù)防別人侵犯之外，自己更應(yīng)該遵守道德，主動成為正確利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識的實踐者，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。
　　2　注意教學目標的描述
　　在具體教學中，教師首先應(yīng)該讓學生明白本節(jié)課、本環(huán)節(jié)的學習目標是什么，引起學生的注意，從而增強學習的主動性與參與性。所以，目標確定后，要科學、準確、具體地表達出來，讓學生一目了然、抓住要領(lǐng)，明白學什么、怎么學、學到什么程度。同時，目標要描述為學生最終的學習行為，不能只描述教師行為和教材內(nèi)容。
　　3　注意加強目的性教育
　　加強目的性教育，即將教學目標貫穿于教學過程的始終。師生活動應(yīng)該緊緊圍繞教學目標開展，教學中的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)該為實現(xiàn)教學目標服務(wù)。當我們聽完一節(jié)課后，感覺課堂缺乏“主線”，邏輯性差，主要原因就是教師的教學目標滲透意識不強。教師靈活運用目標的導向、評價功能，在上課過程中，要圍繞教學目標捕捉有價值的問題，時刻關(guān)注學生的學習過程，關(guān)注所用的方法、手段以及達到的教學效果。一節(jié)課結(jié)束時，要回歸教學目標，引導學生回顧知識、思考自己是否達到學習目標。教師也應(yīng)依據(jù)教學目標對學生的學習結(jié)果進行評價。
　　總之，作為信息技術(shù)教師，要重視教學目標的設(shè)計，并認真研究課程標準，積極鉆研教材，加強教學研究，制定切合實際的教學目標，有效提高課堂教學效率，努力實現(xiàn)課堂教學效益的最大