課堂提問是課堂教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)，是師生互動(dòng)的重要渠道，是教師激發(fā)學(xué)生思維的重要方法。合理的課堂提問有利于啟發(fā)學(xué)生積極思考、溝通師生的情感、調(diào)節(jié)課堂氣氛。教師也可以從學(xué)生的回答中診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有效改進(jìn)教學(xué)。既然課堂提問有著這么重要的地位，這就要求教師備課時(shí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問題，做到有針對(duì)性、啟發(fā)性、層次性和后備性，使問題像投入湖心的石子，激起學(xué)生思維積極回應(yīng)的千層“浪花”。
　　
　　未雨綢繆——提問要精心設(shè)計(jì)
　　
　　課堂提問是教學(xué)過程中師生直接對(duì)話的通道。問題的表述、提出的時(shí)機(jī)、問題的難易，甚至教師提問時(shí)的語氣等等都可能影響最后的效果，因此在上課之前，教師就要對(duì)每一個(gè)課堂提問精心設(shè)計(jì)，做到“未雨綢繆”。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師十分注重教材的處理以及重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破等，唯獨(dú)對(duì)教學(xué)過程中師生能直接對(duì)話、互動(dòng)的“課堂提問”沒有引起足夠的重視，往往在教學(xué)中隨心所欲地想問就問，并美其名同：根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況靈活、機(jī)動(dòng)地設(shè)問。殊不知這樣隨意地提問，因?yàn)槭孪葲]有仔細(xì)思考問題的提出是否恰當(dāng)、提問后學(xué)生可能產(chǎn)生的反應(yīng)以及如何應(yīng)對(duì)……很可能打亂正常的教學(xué)節(jié)奏，反而產(chǎn)生負(fù)面效果。教師在備課過程中要十分注重提問環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，反復(fù)斟酌提什么樣的問題、為什么提這樣的問題。是為J，激發(fā)學(xué)生的思維而提問，還是為了突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)而提問?是關(guān)注教學(xué)的認(rèn)知、能力目標(biāo)，還是情感目標(biāo)?學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)什么反應(yīng)?學(xué)生回答不出怎么辦?學(xué)生回答錯(cuò)誤怎么辦?……這些都必須是在備課階段考慮到的。一個(gè)好的提問必須表達(dá)清楚、準(zhǔn)確、嚴(yán)密，詞不達(dá)意的問題只會(huì)讓學(xué)生茫然失措，浪費(fèi)時(shí)間。
　　
　　有的放矢——提問要有針對(duì)性
　　
　　課堂教學(xué)提問是誘發(fā)學(xué)生思維，點(diǎn)撥學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生獲得新知識(shí)、新技能和新情感的關(guān)鍵。問題提得好，學(xué)生茅塞頓開、思路通暢；提不好，學(xué)生思路受阻，如墜入云霧之中，不知所措。
　　教師在教學(xué)過程中進(jìn)行提問一定要注意有的放矢，要有針對(duì)性，避免問一些無關(guān)痛癢的問題。比如，很多教師可能會(huì)犯這樣的小毛病——時(shí)不時(shí)問學(xué)生這樣做對(duì)不對(duì)、好不好、行不行等問題，等學(xué)生回答了“對(duì)”、“好”、“可以”后，就沒有下文了。如果整堂課充斥著這樣的問題，就顯得教師提問的“蒼白”。教師在提問時(shí)要注意有具體指向，針對(duì)某個(gè)問題、某個(gè)現(xiàn)象提出疑問，讓學(xué)生去思考為什么會(huì)這樣，怎么解決這個(gè)問題。教師還可以在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)處精心設(shè)疑，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效果。在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)也可以提問，這時(shí)教師恰到好處的點(diǎn)撥能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的飛躍。
　　比如，在教學(xué)浙教版第二冊(cè)第14課《美妙的海洋世界》這一課時(shí)，我主要設(shè)計(jì)了三個(gè)大問題貫穿整堂課——“怎樣才能快速找到魚的圖片”、“怎樣才能使網(wǎng)上的魚游到我們的畫圖板上”、“只有一條魚就是美妙的海洋世界了嗎?你心目中美妙的海洋世界應(yīng)該是怎樣的”。學(xué)生在思考、解答這三個(gè)問題的過程中，自然而然地就掌握了圖片的搜索、下載和簡(jiǎn)單處理，教學(xué)的難點(diǎn)也會(huì)迎刃而解。
　　
　　提挈引領(lǐng)——提問要有啟發(fā)性
　　
　　為了開啟學(xué)生心扉，讓學(xué)生積極思維，全神貫注地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳境界，教師可運(yùn)用誘導(dǎo)法設(shè)計(jì)提問。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要注意關(guān)鍵在“誘”、核心在“導(dǎo)”，融知識(shí)介紹和情感激發(fā)為一爐，誘發(fā)學(xué)生的求知欲?！皢l(fā)性”要求設(shè)計(jì)的問題能抓住重難點(diǎn)、切中要害，能牽一發(fā)而動(dòng)全身，能讓學(xué)生由這一問題產(chǎn)生由此及彼、由近及遠(yuǎn)、由課內(nèi)到課外的豐富聯(lián)想。教師進(jìn)行啟發(fā)性提問，可以用一組問題將所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行前后貫穿、縱橫聯(lián)系，使學(xué)生整體把握知識(shí)和技能；可以用一連串問題將課堂教學(xué)的一些環(huán)節(jié)、要素、知識(shí)點(diǎn)等連成線，形成系統(tǒng)；可以由一個(gè)問題引出對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)技能方法的輻射式探究。富于啟發(fā)性的提問設(shè)計(jì)、科學(xué)而機(jī)智的問題情境，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，最大程度地激活學(xué)生積極主動(dòng)的思維。
　　還是以《美妙的海洋世界》為例，當(dāng)學(xué)生在“圖片下載”這一環(huán)節(jié)遇到困難時(shí)，我不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行了操作演示，而是設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：“我們?cè)谏瞎?jié)課中已經(jīng)學(xué)習(xí)了文字的下載，能不能用這種方法下載圖片呢?”這個(gè)問題主要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移；“你能不能根據(jù)剛才的操作總結(jié)一下從網(wǎng)絡(luò)上下載圖片到畫圖板的方法?”這個(gè)問題主要用來實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)；“除了用這種方法下載圖片，還有其他方法嗎?”這個(gè)問題是對(duì)知識(shí)的拓展，進(jìn)一步完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。
　　
　　層層推進(jìn)——提問要有層次性
　　
　　每個(gè)學(xué)生在知識(shí)、能力等方面都存在一定的差異，教師在提問時(shí)不要搞“一刀切”，要照顧到大部分學(xué)生的知識(shí)能力與水平。在課堂教學(xué)中，不是每位學(xué)生都能回答和愿意回答每一個(gè)問題的。因此，教師在提問時(shí)能否選擇適當(dāng)?shù)奶釂枌?duì)象也是決定課堂成敗的一個(gè)重要因素。一般來說，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的問題有這么幾個(gè)層次：第一層是問“是不是”或“行不行”的判斷型問題。這類問題最簡(jiǎn)單，只要稍微動(dòng)動(dòng)腦筋，就可以回答出來。因此，這類問題的提問對(duì)象應(yīng)是或主要是差生。第二層是問“是什么”和“怎么樣”的描述型問題。第三層是問“為什么”的分析型問題。這兩類問題有一定的難度，需要學(xué)生有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，甚至要求學(xué)生在理解的前提下解釋和分析其中的原因。這兩類問題的提問對(duì)象應(yīng)主要是中等生。第四層是問“你有什么不同意見”、“你認(rèn)為可以怎樣”的創(chuàng)造型問題。這類問題的回答可以交給那些思維敏捷的優(yōu)等生來完成。只有這樣提問，才能給不同層次的學(xué)生以壓力，使他們都能積極思考，參與教學(xué)過程，從而有所收獲。
　　
　　有備無患——提問要留有后備
　　
　　教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中常會(huì)對(duì)學(xué)生的應(yīng)答進(jìn)行預(yù)計(jì)，但再完備的預(yù)計(jì)，也無法羅列現(xiàn)實(shí)學(xué)生的所有可能。當(dāng)學(xué)生偏離一個(gè)應(yīng)答時(shí)，后續(xù)的活動(dòng)和組織勢(shì)必?zé)o法順利地展開，這使我們不得不在問題設(shè)計(jì)時(shí)先行考慮問題出現(xiàn)意外情況后的應(yīng)急手段——在每個(gè)問題的設(shè)計(jì)之后要留有幾個(gè)預(yù)備問題。這樣，教師在教學(xué)過程中才能根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整自己課堂提問的內(nèi)容、形式和方法，使教學(xué)有效進(jìn)行。比如，這個(gè)問題拋下去以后，學(xué)生可能會(huì)怎么回答?萬一學(xué)生回答不出來，下一個(gè)問題該是什么?萬一他不這么回答，我該再用什么問題去引導(dǎo)?……這些都是需要教師在課前事先充分考慮、設(shè)計(jì)好的。
　　還以《美妙的海洋世界》為例，在教學(xué)到“用畫圖板簡(jiǎn)單處理下載的魚的圖片”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)大問題“只有一條魚就是美妙的海洋世界了嗎?你心目中美妙的海洋世界應(yīng)該是怎樣的?”其實(shí)，如果僅僅這樣一個(gè)問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也不可能把學(xué)生的思維引到圖片處理上來，我在后面還“后備”了很多預(yù)備問題，如“你認(rèn)為需要進(jìn)行哪些操作，才能讓它變成一幅美妙的海洋世界圖”、“怎樣才能使魚的形態(tài)各異”、“怎樣才能使一條魚變成一群魚”、“怎樣才能使魚朝不同方向游動(dòng)”、“怎樣才能使魚看起來大小不一”……一步一步把學(xué)生引導(dǎo)到利用畫圖板的各種工具和命令簡(jiǎn)單處理圖片這一教學(xué)內(nèi)容上來。
　　學(xué)生的思維就像湖面，課堂提問猶如石子。希望我們的提問能讓那片平靜、單調(diào)的湖面激起更多漣漪，甚至是波瀾起