有關(guān)文獻顯示，國內(nèi)學者、教師關(guān)注Moodle應該在2004年。經(jīng)過2005年、2006年早期實踐者的實踐和專家、學者的大力推薦，全國各地尤其是東部沿海發(fā)達地區(qū)的Moodle平臺在2007年如雨后春筍般地涌現(xiàn)出來。在這股潮流的帶動下，筆者敏銳地感覺到這是促進中小學教師應用信息技術(shù)的一個理想載體，于是利用工作之便，向全省中小學校推廣Moodle應用。應該說，通過一年多的推廣，浙江省成為全國應用Moodle最多的省份之一，并且這個趨勢還在繼續(xù)。經(jīng)過研究和應用實踐，筆者對在中小學校推廣Moodle應用進行了理性的思考，并對我國各地應用Moodle的現(xiàn)狀進行了分析，發(fā)現(xiàn)了一些具有共性的問題。正是這些問題的存在，阻礙了Moodle或者其他信息技術(shù)在中小學教師中的推廣和應用。
　　
　　平臺本身問題
　　
　　經(jīng)過將近5年的發(fā)展，我國許多地區(qū)都搭建了Moodle平臺，并進行了不同程度的應用。通過谷歌搜索引擎可以搜索出眾多Moodle平臺，但點擊這些鏈接卻發(fā)現(xiàn)許多平臺根本無法訪問，有的雖然能夠訪問，卻無實質(zhì)性內(nèi)容，即便一些平臺有些內(nèi)容，也已經(jīng)許久未更新或者只有一兩門課程?？傮w情況不容樂觀，表面繁榮，實則蕭條。
　　Moodle強調(diào)其系統(tǒng)的建構(gòu)主義基礎(chǔ)，認為其他課程管理系統(tǒng)僅僅提供一些工具而已。然而，經(jīng)過筆者一年的研究和應用，Moodle的模塊并沒有像所宣揚的那樣先進，在某種程度上Moodle也是多種工具的集合，其建構(gòu)主義設(shè)計結(jié)構(gòu)觀很難體現(xiàn)。而且Moodle某些工具的功能并不完善，如論壇和心得報告功能單一、編輯困難，投票只能處理簡單的問題，比較有特色的測驗功能，對語文、英語等以純文字形式呈現(xiàn)的學科處理容易，而對數(shù)學、化學和物理等有圖形、公式、符號的學科卻很難處理，需要熟練掌握很多繁雜的符號才能編輯。
　　由于Moodle是一個開源免費系統(tǒng)，允許任何人免費使用和修改源代碼，這使得系統(tǒng)整體的架構(gòu)缺乏人為的設(shè)計，整個系統(tǒng)看上去零亂、不協(xié)調(diào)。如果Moodle平臺要做到像商業(yè)軟件那么規(guī)范、整齊、協(xié)調(diào)，就需要使用者進行二次開發(fā)，可是試問有多少中小學教師具有對Moodle的二次開發(fā)能力?如果由商業(yè)公司來進行二次開發(fā)，一是違反了Moodle免費開源的宗旨，二是商業(yè)化后又有多少教師能夠用得起?這些問題都限制了Moodle的普及。
　　Moodle平臺中還有一個不能完全說是該平臺問題的問題，那就是反應速度慢。由于大多數(shù)Moodle平臺是建立在Windows操作系統(tǒng)下的，訪問Moodle平臺會帶來數(shù)秒的反應時間，尤其在訪問量大的時候，這種情況尤為嚴重。如果利用Moodle進行網(wǎng)絡(luò)課堂教學，則會打亂整個課堂的連續(xù)性，使得學生過多地關(guān)注平臺本身，而不是去關(guān)注課堂。
　　
　　技術(shù)壁壘問題
　　
　　Moodle創(chuàng)建者及推廣者宣稱Moodle技術(shù)門檻相對比較低，操作簡單，只要掌握計算機的基本操作，并會使用IE瀏覽器的教師，經(jīng)過短期的培訓，便可以很快掌握Moodle，并在Moodle平臺上創(chuàng)建自己的課程。但事實上，這種觀點是有點夸大的。筆者所處的浙江，在全國信息化建設(shè)中是起步較早的省份，教師的信息素養(yǎng)也相對較高，且參與Moodle培訓與應用的大多數(shù)教師是“70后”和“80后”的，他們在經(jīng)過一段時間培訓與自學后，仍然很難掌握Moodle的功能，更不用說熟練駕馭了。對教師如此，對學生更是如此，尤其是小學生。利用Moodle進行課堂教學成為一種理想狀態(tài)，要使其成為常態(tài)課幾乎不太可能。在Moodle功能中，教師容易掌握的是作業(yè)、論壇、聊天室、心得報告、資源等功能，而Moodle具有特色的測驗、問卷調(diào)查、wiki、互動評價等比較核心的高級功能教師則很難掌握。這就決定了許多教師和學校將Moodle作為個人的知識管理系統(tǒng)或者資源管理系統(tǒng)。當然，這些應用也是Moodle應用的范圍，但如果將Moodle這樣應用，Moodle還是課程管理系統(tǒng)或者學習管理系統(tǒng)嗎?如果這樣應用，完全有功能更簡單、更完善的系統(tǒng)可以選擇。
　　
　　教學設(shè)計問題
　　
　　分析全國各地的Moodle應用，大多數(shù)地區(qū)還處于技術(shù)學習和初級應用階段。很少有教師能夠突破技術(shù)本身進入真正的教學應用階段。大多數(shù)教師在學習和掌握了Moodle的功能后，就處于停滯狀態(tài)，這個問題不僅僅反映在Moodle的應用上，該問題也發(fā)生在信息技術(shù)在中小學教師的推廣應用中。筆者認為，這是由于教師缺乏信息時代教學設(shè)計的理論指導所引起的。教學設(shè)計是教育技術(shù)理論的核心，是指導信息技術(shù)與課程整合的依據(jù)。在《中小學教師教育技術(shù)能力培訓大綱》中，教學設(shè)計的理論與方法貫穿始終，形成培訓的主線。正是由于缺乏信息時代教學設(shè)計理論的指導，在教師掌握了Moodle功能后，如何利用Moodle設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程或者信息化教學環(huán)境才成為“瓶頸”。
　　
　　課堂評價問題
　　
　　課堂評價可以從多角度去理解。我們這里所說的課堂評價是從課堂教學效果、教師表現(xiàn)來理解的，從聽課、評課來看待這個問題的。評課的標準和原則不同，專家的見解也不同，至今也沒有一個統(tǒng)一的標準。在觀摩教師以傳統(tǒng)教學方法講課時，我們可以從教師語言、板書、課堂提問、師生活動、學生狀態(tài)等多方面來判斷這堂課的價值。而利用Moodle進行課堂教學，教師成為指導者和環(huán)境的設(shè)計者，大多數(shù)時候?qū)W生是在教師的引導和設(shè)計的環(huán)境中進行自主學習和相互交流，那么如何評價這堂課的好壞，這對已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)評課的專家、學者、領(lǐng)導及同行教師來說是一個挑戰(zhàn)。雖然現(xiàn)在有了如何評價信息技術(shù)課程的量標或指標，但要改變已有的思維需要一定的時間，況且這些指標本身沒有經(jīng)過實踐的檢驗。據(jù)筆者參與的聽課、評課來說，人們對信息技術(shù)與課程整合的總體評價都不高，這不是因為教師教得不好，而是因為評委不知道怎么評。這極大地挫傷了教師的積極性。由此可見，中小學缺乏讓教師主動應用技術(shù)進行課程整合的激勵機制，這是信息時代教與學需要迫切解決的問題之一。
　　
　　教育環(huán)境問題
　　
　　在“應試”教育的壓力下，除非技術(shù)能夠解決教學的實際問題，減輕教師的教學負擔，提高教學效率(如多媒體電腦、電視、課件、PowerPoint等)，否則教師是不會主動去應用技術(shù)的。就目前的情況來說，Moodle對教師來說是一種負擔，無助于減輕他們的教學壓力和工作量，而且教師更沒有閑暇時間來研究和利用Moodle設(shè)計信息化課程。目前看來，“就像今天你使用PPT來呈現(xiàn)自己的教學講稿一樣，明天每一位教師都將會使用Moodle來建設(shè)自己的教學環(huán)境和管理自己的教學活動”的論斷有些像空中樓閣。
　　
　　認識與看待問題
　　
　　以上是筆者在中小學推廣應用Moodle時遇到的一些主要問題，很多問題實際是信息技術(shù)這么多年來在中小學推廣的共性問題。如何看待這些問題呢?Moodle平臺本身的問題是我們不可控的，只希望全球Moodle愛好者不斷完善其功能、美化其界面、提高代碼執(zhí)行效率。技術(shù)壁壘問題，我們認為70年代中后期、80年代、90年代這些隨著中國信息化發(fā)展一起成長的教師逐漸成為基礎(chǔ)教育骨干力量后，問題將得到自行解決，因為他們已經(jīng)具備了與時代同步的信息素養(yǎng)，他們不僅不排斥新技術(shù)，而且是新技術(shù)的追求者和創(chuàng)造者。對于教學設(shè)計和課堂評價問題，這么多年來，專家、學者已經(jīng)有了許多研究戰(zhàn)果，而針對如何利用Moodle進行教學設(shè)計也有華東師范大學出版的《信息化教學設(shè)計——Moodle信息化學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)》一書來說明。現(xiàn)在缺乏的是如何將這些成果轉(zhuǎn)換為教師的行動。關(guān)于課堂評價問題，更多的是要轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗φn堂教學的觀念，灌輸信息時代的教學評價理論。教育環(huán)境問題，這不是一個人、一個部門在很短時間內(nèi)就能夠改變的。我們的目的是讓教師真正感到技術(shù)的方便并主動去使用。那么，什么樣的技術(shù)才能為教師所用呢?焦建利教授曾提出過教師必備信息技術(shù)的五特征：1，教師學得會；2，教師用得上、用得起、用得好；3，能減輕教師日常工作負擔；4，能提升教師勞動創(chuàng)造性；5，能促進教師專業(yè)化發(fā)展。如果Moodle能夠滿足這五個標準，我想中小學教師會積極主動地應用它。
　　既然在推廣Moodle時遇到這么多困難，我們?yōu)槭裁催€要在全省推廣它呢?我們始終認為，信息技術(shù)會越來越多地影響我們的教育教學。浙江信息化建設(shè)很早，基礎(chǔ)建設(shè)條件也很好，而與之對應的應用則偏少，所以我們迫切需要引導教師去學習和應用信息技術(shù)。我們推廣Moodle，不是說要求教師一定學會和應用Moodle，而是通過這樣的行動培養(yǎng)教師運用信息技術(shù)的意識和能力。希望通過推廣Moodle，能引起教師對信息技術(shù)的興趣和重視，在學習Moodle的過程中提高教師的信息素養(yǎng)，讓他們學習先進的教學設(shè)計和教學評價思想。技術(shù)更新很快，昨天是Blog，今日是Moodle，明天又會出來一個新的技術(shù)，但共同的東西不變。教師信息素養(yǎng)到了一定程度，新的技術(shù)出來，原有的技能便可以輕松地遷