光陰荏苒，在近兩年的時(shí)間里，利用Moodle進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)的教師們是否已經(jīng)轉(zhuǎn)變了自身的教育理念，熟練掌握了這一課程管理系統(tǒng)的各項(xiàng)功能?在摸索Moodle本土化的進(jìn)程中，我國(guó)專家、學(xué)者和一線教師是否結(jié)合本地實(shí)際，創(chuàng)造性地使用Moodle，提升了區(qū)域教育教學(xué)的質(zhì)量?正在推廣Moodle的多個(gè)地區(qū)，是否也如我們?cè)谥巴苿?dòng)其他信息技術(shù)一樣，遭遇了技術(shù)上的壁壘和觀念上的冷遇?帶著這些疑問(wèn)，讓我們一起走進(jìn)Moodle的應(yīng)用世界，探尋這些問(wèn)題的真實(shí)答案。
　　目前，東南沿海是使用Moodle最為集中的地區(qū)，許多教師利用MookupXvYyEZBNT58RfeL9OE9lH4fGo2rLUN6KWhcuka+E=dle支持教育教學(xué)，開展了豐富的實(shí)踐活動(dòng)，產(chǎn)生了較為廣泛的社會(huì)影響。與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)完成了Moodle平臺(tái)的漢化翻譯工作、教師單機(jī)版與校園網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器安裝的技術(shù)準(zhǔn)備工作，編輯出版了Moodle課程設(shè)計(jì)的培訓(xùn)教材，組織部分省市的中小學(xué)教師參與了信息化課程設(shè)計(jì)和Moodle培訓(xùn)?？梢哉f(shuō)，我國(guó)在推廣使用Moodle的過(guò)程中付出了很多心力，也收獲了一些成果。但成績(jī)與問(wèn)題總是相伴而生，在享受喜悅的時(shí)候，我們也應(yīng)該進(jìn)一步地反思——Moodle究竟解決了我國(guó)教育教學(xué)中的哪些實(shí)際問(wèn)題?Moodle在推廣使用時(shí)暴露了幾種類型的問(wèn)題，我們又該如何應(yīng)對(duì)?這就是本期專題將要探討的核心內(nèi)容，也是解答我們最初提出的一連串問(wèn)題的根本途徑。
　　為了更好地思考Moodle推廣使用的現(xiàn)狀，我們邀請(qǐng)了領(lǐng)銜指導(dǎo)應(yīng)用Moodle的專家——上海師范大學(xué)教授黎加厚，請(qǐng)他談一談西方發(fā)達(dá)國(guó)家普及Moodle的經(jīng)驗(yàn)、本國(guó)在推廣應(yīng)用Moodle時(shí)遭遇的困難，以及解決問(wèn)題的相應(yīng)策略，同時(shí)，上海閔行、廣東中山兩地也將展示利用Moodle解決地域教育問(wèn)題的成果。浙江省教育廳王小明還會(huì)從地區(qū)視角，逐一梳理圍繞Moodle應(yīng)用產(chǎn)生的爭(zhēng)議性話題，以引發(fā)大家的持續(xù)思