目前，部分地區(qū)在高考改革中加入信息技術(shù)科目的考核，一些曾經(jīng)為自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)科地位煩惱與苦悶的信息技術(shù)教師在“山重水復(fù)疑無(wú)路”的彷徨與失落中，仿佛見(jiàn)到“柳暗花明又一村”，觸摸到了職業(yè)發(fā)展的希望。作為廣大信息技術(shù)教師隊(duì)伍中的一員，筆者也一直在追問(wèn)自身職業(yè)的價(jià)值和人生的意義。今天，當(dāng)信息技術(shù)走進(jìn)高考是否真的應(yīng)該成為我們教師的終極追求？信息技術(shù)教師如何才能找尋到自己的職業(yè)歸屬感？
　　
　　尋尋覓覓明確教育的真諦
　　
　　我們需懂得：高考絕不是教育的目的，而只是一種手段，利用得好或許能為達(dá)到教育目的提供更好的環(huán)境條件。更重要的是，它還能起到一種導(dǎo)向作用。我們不妨來(lái)看山東省高考.在“基本能力”測(cè)試科目中，2008年考了一道Word中如何插入圖片，考了用PhotoShop可以對(duì)圖片進(jìn)行哪些基本的處理，考了超市收銀員通過(guò)用掃描儀掃描顧客購(gòu)買(mǎi)商品的條形碼使用的是什么技術(shù)，等等。這幾道題都是我們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中常見(jiàn)的。作為山東高考改革的重點(diǎn)之一——新增的“基本能力”科目，其顯著特點(diǎn)就是直指日常生活，其目的就是為了引導(dǎo)學(xué)生觀察、關(guān)注與熱愛(ài)生活，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活與社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生注重知識(shí)、能力、素養(yǎng)、情感與價(jià)值觀等方面的全面發(fā)展。
　　1.教育是為了受教育者的幸福生活
　　教育是為了受教育者的幸福生活，是為了提高他們的生活品質(zhì)。高中信息技術(shù)新課標(biāo)明確指出，中學(xué)信息技術(shù)教育的目標(biāo)是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。什么是信息素養(yǎng)？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是能從信息的角度來(lái)分析和解決日常生活中遇到的問(wèn)題。歸根到底，仍然是為了兩個(gè)字——生活。應(yīng)該說(shuō)，所有的教育都是為了這一共同的目標(biāo)，只是不同的學(xué)科所立足的角度不同。中學(xué)開(kāi)設(shè)的必修課程，就是為學(xué)生今后走向社會(huì)提供必需的知識(shí)和必備的技能，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和框架，并在此過(guò)程中培養(yǎng)良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。我們?cè)?jīng)一度很茫然，我們辛辛苦苦地教授學(xué)生計(jì)算機(jī)的組成、工作原理，教給學(xué)生二進(jìn)制、十進(jìn)制與十六進(jìn)制的相互轉(zhuǎn)換，教給學(xué)生一些陌生的計(jì)算機(jī)術(shù)語(yǔ)和枯燥的概念，告訴他們?nèi)绾斡梅种?、循環(huán)語(yǔ)句編程寫(xiě)代碼。我們付出很多努力，但收效甚微。實(shí)際上，我們可能犯了一個(gè)錯(cuò)，那就是為了教而教，為了教技術(shù)和知識(shí)而教。我們?cè)谙萑胪纯嗟倪^(guò)程中，離教育的終極目標(biāo)卻越來(lái)越遠(yuǎn)。
　　2.教育是為了教師的幸福體驗(yàn)
　　我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生更好地觀察生活、將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中去的同時(shí)，也促使我們自身在生活中要多細(xì)心觀察，在日常生活中尋找教學(xué)的靈感。某次，我校學(xué)生課間操退場(chǎng)秩序出現(xiàn)混亂，我便鼓勵(lì)學(xué)生用PPT為體育教師制作“課間操各班先后退場(chǎng)路線圖”，并擇優(yōu)被體育教師在全校班主任會(huì)上采用。又一次，我校附近的街道上出現(xiàn)越來(lái)越多的分類(lèi)回收垃圾桶，我便要求學(xué)生搜集相關(guān)信息，學(xué)會(huì)對(duì)垃圾進(jìn)行分類(lèi)，并為不同類(lèi)型的垃圾分別制作相應(yīng)的圖標(biāo)。這些與信息技術(shù)密切相關(guān)的基本題目，都是來(lái)源于生活。在這個(gè)過(guò)程中，我們教師也在體驗(yàn)生活、發(fā)現(xiàn)生活之美，同時(shí)也更加熱愛(ài)生活了。在一次又一次生動(dòng)的師生交往中，我們不斷地從年輕學(xué)生身上汲取精神養(yǎng)料和生命的靈氣，體驗(yàn)著“給予”與“被給予”的幸福。
　　教育的真諦就是為了教師和學(xué)生的幸福生活。當(dāng)前，許多教師抱怨沒(méi)有職業(yè)幸福感，他們?cè)敢馊娴亟淌趯W(xué)生和影響學(xué)生，可是“應(yīng)試教育”要求他們更多地關(guān)注考試。我們的信息技術(shù)教師，如果把高考當(dāng)做最后一根“救命稻草”，認(rèn)為綁定它就綁定了職業(yè)幸福，恰恰有可能是片面的。
　　
　　大踏步走上研究之路
　　
　　教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！毙畔⒓夹g(shù)課本身有太多的東西值得年輕的教師們來(lái)研究。
　　1．研究教學(xué)方法
　　信息技術(shù)教師應(yīng)下苦功研究教學(xué)方法和模式，走進(jìn)學(xué)生的心靈，做學(xué)生的朋友和助手。我們要研究如何創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；研究如何有效地組織合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。新的課程標(biāo)準(zhǔn)大大縮減了課時(shí)，卻沒(méi)有減少教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致課時(shí)安排得很緊，再加上還要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，課時(shí)就更加捉襟見(jiàn)肘了。因此，我們要著重研究如何把生活實(shí)際和教材有機(jī)地結(jié)合，使學(xué)生既能完成教材上的學(xué)習(xí)任務(wù)，又能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，解決我們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中遇到的問(wèn)題。
　　2．研究教學(xué)評(píng)價(jià)
　　評(píng)價(jià)是一個(gè)大學(xué)問(wèn)，是我們?cè)诮虒W(xué)中時(shí)常遇到的挑戰(zhàn)。無(wú)論是新教師還是老教師都會(huì)感到理想中的評(píng)價(jià)系統(tǒng)難以建立，但我們依然需要用心學(xué)習(xí)如何在課程教學(xué)中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)。學(xué)生已有的水平參差不齊，而這種“參差不齊”往往由家庭的經(jīng)濟(jì)條件、文化背景等客觀因素所決定。因此，為了教育的公平，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生信息技術(shù)作品的時(shí)候必須充分考慮這個(gè)“起點(diǎn)不同”的因素，避免以一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)。那樣做只會(huì)挫傷許多起點(diǎn)低，但認(rèn)真學(xué)習(xí)、勤于思考學(xué)生的積極性。教師在日常教學(xué)中應(yīng)注意研究學(xué)生實(shí)際的技術(shù)操作過(guò)程及活動(dòng)過(guò)程，分析學(xué)生的典型信息技術(shù)作品，全面考查學(xué)生信息技術(shù)操作的熟練程度、利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的形成。
　　3.研究課堂管理
　　為了創(chuàng)造和保持一種有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師必須掌握各種管理的知識(shí)和技能，要研究如何利用這些知識(shí)和技能來(lái)制定規(guī)則和程序，完善與學(xué)生的關(guān)系，確保學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)注度和參與度。
　　我們要做研究型的教師——只有研究，才能使我們始終保持對(duì)教育的新鮮感，才能使我們感到每教一屆學(xué)生，甚至每上一堂課，都是一個(gè)新的開(kāi)始。我知道這很不容易。因?yàn)槿魏我患ぷ?，一旦成為職業(yè)，就會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠，我們不能成為簡(jiǎn)單的“教書(shū)匠”，而應(yīng)該保持一種“永遠(yuǎn)新鮮”的心態(tài)。
　　
　　用游戲放松的心態(tài)看待教學(xué)
　　
　　學(xué)生為什么喜歡玩游戲，玩起來(lái)還那么投入？我們是否可以從學(xué)生喜歡游戲中得到某些啟示？我們能否將游戲的要素納入課堂教學(xué)？
　　眾所周知，作為一種在一定的規(guī)則下進(jìn)行的具有競(jìng)賽性的集體活動(dòng)，游戲需要參與者的全身心投入，充分運(yùn)用自身的資源來(lái)展示自己的技能。同時(shí)，游戲具有挑戰(zhàn)性和享受性。我們的信息技術(shù)教育雖然承載著教書(shū)育人的嚴(yán)肅使命，但挑戰(zhàn)依然無(wú)處不在。信息技術(shù)教師需要借用一種游戲的放松心態(tài)，將“我”的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)運(yùn)用教師自身所有的資源，展示自己的綜合技能，從而贏得學(xué)生尊重與信賴(lài)的競(jìng)技場(chǎng)，與學(xué)生一起平等地接收信息時(shí)代的新知識(shí)，共同協(xié)作完成既定的教學(xué)任務(wù)，放下考試的思想包袱，追求情感態(tài)度價(jià)值觀的滿(mǎn)足。這是游戲帶給我們的啟示，也是信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的藝術(shù)魅力所在。教書(shū)作為一種謀生手段，充其量只為生命提供基礎(chǔ)，而只有當(dāng)做藝術(shù)來(lái)追求，才能根本解決存在意義的困惑問(wèn)題。
　　信息技術(shù)課程列入高考科目并非是授課教師的唯一出路，也不是信息技術(shù)教師提升個(gè)人價(jià)值的“救命稻草”。只有明確了教育的真諦，并以良好的心緒、寬容的胸襟、研究的態(tài)度、放松的心態(tài)來(lái)對(duì)待我們的教育教學(xué)工作，我們才不會(huì)在順境時(shí)沾沾自喜、在逆境時(shí)怨天尤人，才能找到真正屬于我們的職業(yè)幸福感。
　　（作者單位：湖南長(zhǎng)沙市第一中學(xué)）