由山東省教育廳舉辦的“2008年山東省高中教師新課程遠(yuǎn)程培訓(xùn)”，是一次用新理念、新技術(shù)和新方式組織的開放對(duì)話式教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)。來自全省17個(gè)市的106719名高中教師和2193名指導(dǎo)教師一起經(jīng)歷了13天的研修歷程。全國(guó)132名課程專家跟進(jìn)指導(dǎo)了兩批次26天的培訓(xùn)。這場(chǎng)10萬(wàn)教師的新課程遠(yuǎn)程對(duì)話，縱橫捭闔、高潮迭現(xiàn)。山東省教師教育網(wǎng)由此成為全省中學(xué)教師的“網(wǎng)上家園”，并躍為我國(guó)訪問量最大的教育網(wǎng)站。這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)的成效和經(jīng)驗(yàn)彌足珍貴，成為我國(guó)“開放對(duì)話式”遠(yuǎn)程培訓(xùn)中規(guī)模最大、時(shí)間最長(zhǎng)、參與度最高的成功案例之一。
　　
　　一、培訓(xùn)的定位
　　
　　山東省作為全國(guó)高中新課程首批實(shí)驗(yàn)區(qū)，已經(jīng)完成了一輪高中新課程實(shí)驗(yàn)，這次培訓(xùn)是新課程實(shí)踐后的跟進(jìn)培訓(xùn)。作為行動(dòng)后學(xué)習(xí)，這次培訓(xùn)定位為反思實(shí)踐、解決問題和改變學(xué)習(xí)。
　　1.指向問題研討問題
　　作為新課程跟進(jìn)培訓(xùn)，這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)用跟進(jìn)實(shí)踐、聚焦問題的辦法來展開學(xué)習(xí)。
　　2．反思實(shí)踐提升認(rèn)識(shí)
　　高中課程改革，關(guān)系重大、利益悠關(guān)、情況復(fù)雜、時(shí)間緊迫，新課程推進(jìn)4年，以其巨大的成效和發(fā)展中的問題，把新課程的總結(jié)反思與實(shí)踐突破的任務(wù)擺在全體課改的參與者面前。這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)抓住教師關(guān)心的話題，引導(dǎo)教師正確總結(jié)反思課改實(shí)踐，對(duì)新課程進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。
　　3．推動(dòng)學(xué)習(xí)改造學(xué)習(xí)
　　課程改革的本質(zhì)是學(xué)習(xí)的改革，新課程改革既推動(dòng)著學(xué)習(xí)、也改造著學(xué)習(xí)。
　　高中課改實(shí)踐表明，課改的順利進(jìn)入取決于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)（崗前培訓(xùn)，經(jīng)歷了對(duì)課標(biāo)、課程方案、新教材的學(xué)習(xí)，對(duì)課改理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、管理的全方位學(xué)習(xí)），課改的持續(xù)推進(jìn)和常態(tài)化實(shí)施，也始終伴隨著學(xué)習(xí)。凡是第一輪課改沒解決的問題，都要在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、重新認(rèn)識(shí)、重新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上去解決。面對(duì)新課程實(shí)施的困難和問題，不能讓教師再消極等待、怨天尤人、無所作為，而要積極應(yīng)對(duì)、有效行動(dòng)。不僅要有能力去解決教學(xué)中遇到的具體問題，更要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)，用學(xué)習(xí)來應(yīng)對(duì)工作和生活道路上遇到的一切問題。為此，用新課程理念做好新課程培訓(xùn)，讓新課程培訓(xùn)本身成為新課程理念很好的詮釋和體驗(yàn)，成為自主反思、平等對(duì)話、合作探究等新課程文化的實(shí)踐和分享，并通過與校本培訓(xùn)整合，改造學(xué)校的學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)校學(xué)習(xí)型組織建設(shè)。
　　指向問題、反思實(shí)踐和改變學(xué)習(xí)，這三個(gè)目標(biāo)定位表征著三個(gè)層次的改變。解決問題是聚焦一點(diǎn)、深入其中、指向行動(dòng)、相對(duì)具體。反思實(shí)踐是超脫其上、知微見著、超越經(jīng)驗(yàn)、相對(duì)系統(tǒng)完整。改變學(xué)習(xí)則是教師職業(yè)生活和生命狀態(tài)的改變，讓學(xué)習(xí)和研究真正走進(jìn)教師的生活，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的職業(yè)化、制度化、生活化、效率化。新課程遠(yuǎn)程培訓(xùn)經(jīng)由實(shí)踐的具體到思想的抽象，經(jīng)由個(gè)別經(jīng)驗(yàn)到普遍規(guī)律性認(rèn)識(shí)、經(jīng)由實(shí)踐行動(dòng)到觀念提升。
　　
　　二、遠(yuǎn)程研修的角色工作方式
　　
　　遠(yuǎn)程培訓(xùn)雖然復(fù)雜，但歸納起來主要有四種角色，這四種角色的角色行為，都有四種基本活動(dòng)方式。
　　第一，課程專家引領(lǐng)常用的有四種方式：一是視頻課程，二是簡(jiǎn)報(bào)導(dǎo)學(xué)，三是作業(yè)設(shè)計(jì)、點(diǎn)評(píng)和推薦，四是在線研討。
　　第二，指導(dǎo)教師指導(dǎo)常用的四種方式：一是點(diǎn)評(píng)作業(yè)，二是在線研討，三是班級(jí)簡(jiǎn)報(bào)，四是網(wǎng)下教研活動(dòng)。
　　第三，學(xué)員學(xué)習(xí)反思也是四種基本方式：一是聽中學(xué)（聽視頻講課），二是做中學(xué)（作業(yè)），三是聽了的能做出來（做出方案計(jì)劃或教學(xué)設(shè)計(jì)），四是做了的能說出來（表達(dá)和交流）”。其學(xué)習(xí)流程：一是觀看視頻是專題學(xué)習(xí)的開始，學(xué)員要帶著自己的問題進(jìn)入視頻課程學(xué)習(xí)。觀看視頻后，班組會(huì)安排一定時(shí)間的研討。二是完成作業(yè)。作業(yè)是學(xué)員外顯經(jīng)驗(yàn)、參與對(duì)話、獲得專家和指導(dǎo)老師有針對(duì)性引領(lǐng)和幫助的主要載體，也是教師話語(yǔ)權(quán)的體現(xiàn)，是有引領(lǐng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。三是通過閱讀作業(yè)點(diǎn)評(píng)和課程簡(jiǎn)報(bào)，在專家引領(lǐng)下，釋疑解惑，進(jìn)入更加深入的比較學(xué)習(xí)和集體思考。四是課程團(tuán)隊(duì)選擇有價(jià)值的典型問題，組織專題在線研討，開展聚焦問題的對(duì)話。五是做好總結(jié)和行動(dòng)規(guī)劃。學(xué)員在完成全部專題學(xué)習(xí)后，要以行動(dòng)規(guī)劃的形式總結(jié)和鞏固應(yīng)用學(xué)習(xí)收獲。課程團(tuán)隊(duì)要對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)后的行動(dòng)規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)和案例點(diǎn)評(píng)。
　　第四，各級(jí)管理者的工作也是四種基本方式：制訂政策制度、建立工作團(tuán)隊(duì)、跟進(jìn)指導(dǎo)督促、提供條件保障。
　　以學(xué)員學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，四種角色活動(dòng)交互的學(xué)習(xí)流程和學(xué)習(xí)方式如下。
　　學(xué)員：課程學(xué)習(xí)（觀看視頻）——自主表達(dá)（完成作業(yè)）——經(jīng)驗(yàn)分享（互閱互評(píng)）——問題對(duì)話（在線研討）——總結(jié)規(guī)劃（總結(jié)和行動(dòng)規(guī)劃）
　　專家：課程設(shè)計(jì)（資源制作）——反饋?zhàn)鳂I(yè)（抽閱點(diǎn)評(píng)收集）——跟進(jìn)導(dǎo)學(xué)（編輯簡(jiǎn)報(bào)）——回應(yīng)問題（在線互動(dòng)）——學(xué)習(xí)后行動(dòng)引導(dǎo)（布置指導(dǎo)）
　　指導(dǎo)教師：同步學(xué)習(xí)（參與學(xué)習(xí)）——閱評(píng)作業(yè)（及時(shí)閱評(píng)推薦）——班級(jí)導(dǎo)學(xué)（編輯班報(bào)）——參與對(duì)話（在線互動(dòng)）——督促指導(dǎo)（組織活動(dòng)）
　　管理者：圍繞上述活動(dòng)做好動(dòng)員、組織、激勵(lì)、考核和保障等方面的工作。
　　
　　三、遠(yuǎn)程研修的經(jīng)驗(yàn)與啟示
　　
　　1.遠(yuǎn)程培訓(xùn)要基于強(qiáng)有力的行政推動(dòng)力
　　行政領(lǐng)導(dǎo)是遠(yuǎn)程培訓(xùn)的第一推動(dòng)力。沒有行政推動(dòng)力，很難整合專業(yè)資源、吸引市場(chǎng)資源，也很難將遠(yuǎn)程培訓(xùn)做出規(guī)模。山東暑期高中10萬(wàn)教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)的成功，表明了行政推動(dòng)力的重要性。為做好這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)，山東省教育廳不僅做好了動(dòng)員部署，而且做好了多部門的資源整合，以及國(guó)家級(jí)專家與本土專家、省市縣（區(qū)）校各級(jí)人員的協(xié)調(diào)。全省各地認(rèn)真貫徹省廳要求，使遠(yuǎn)程培訓(xùn)沒有停留在文件轉(zhuǎn)發(fā)和文字計(jì)劃上。訓(xùn)前的隊(duì)伍準(zhǔn)備，高標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)動(dòng)員，師訓(xùn)、教研和電教部門資源的整合，電腦和網(wǎng)絡(luò)條件的保障，都落實(shí)到位。濟(jì)寧市為了確保上網(wǎng)速度，專門租用了網(wǎng)通頻道。進(jìn)入培訓(xùn)后，荷澤市五所高中分學(xué)科集中在四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上。上午教師集中，先看視頻再進(jìn)行交流。每天上午的交流，都安排有中心發(fā)言人。下午教師各自在線學(xué)習(xí)，再提交作業(yè)發(fā)表評(píng)論。教育局不僅通過每天匯集網(wǎng)上的培訓(xùn)信息，強(qiáng)化反饋激勵(lì)，對(duì)未到位的指導(dǎo)老師和學(xué)員能夠及時(shí)提醒，而且由局領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)，提前不打招呼，隊(duì)伍分頭到每個(gè)學(xué)校，把激勵(lì)和督促送到現(xiàn)場(chǎng)。
　　2.專業(yè)支持是遠(yuǎn)程培訓(xùn)的內(nèi)在推動(dòng)力
　　山東遠(yuǎn)程培訓(xùn)是行政推動(dòng)力和專業(yè)支持力都很大的培訓(xùn)。行政推動(dòng)可以將教師聚合到平臺(tái)上，但教師能否樂于學(xué)習(xí)，傾情投入，則要依靠卓越的專業(yè)支持賦予遠(yuǎn)程培訓(xùn)自身的魅力，這是行政的外在推動(dòng)轉(zhuǎn)化成教師學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力的關(guān)鍵要素，是遠(yuǎn)程培訓(xùn)生命力所在。這次培訓(xùn)的專業(yè)支持力是全面的，由于引進(jìn)了大批國(guó)家級(jí)水平的專家，使遠(yuǎn)程培訓(xùn)的課程資源、項(xiàng)目策劃、模式設(shè)計(jì)、平臺(tái)構(gòu)架等都有很高的專業(yè)水準(zhǔn)。正是建立了高專業(yè)水準(zhǔn)的高端對(duì)話、開放對(duì)話和高峰學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)教師的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的鼓舞、激勵(lì)和喚醒的作用。
　　3.遠(yuǎn)程培訓(xùn)的成效源于教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力
　　這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)的成效是建立在以學(xué)習(xí)者為中心，以激勵(lì)、鼓舞和喚醒為基調(diào)，以改善教師學(xué)習(xí)狀態(tài)，挖掘和釋放教師群體智慧的合作對(duì)話式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。正是這種以人為本的教師研修模式，吸引著教師樂此不疲地傾情投入。
　　4.遠(yuǎn)程培訓(xùn)需要結(jié)構(gòu)和功能優(yōu)化的平臺(tái)
　　與非遠(yuǎn)程培訓(xùn)比較，遠(yuǎn)程培訓(xùn)的四大優(yōu)勢(shì)非常明顯：最大范圍的共享優(yōu)質(zhì)資源；最大限度的保證每位教師的話語(yǔ)權(quán)；最大程度的多邊互動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)分享；最大覆蓋面的全方位和全時(shí)空培訓(xùn)信息管理。
　　平臺(tái)不僅在功能上能夠保障學(xué)員的集中遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，而且能夠提供視頻觀看和課程資源推送、區(qū)域注冊(cè)報(bào)名、在線研討、簡(jiǎn)報(bào)制作和全天候的技術(shù)保障服務(wù)。
　　這次山東省直接惠及10萬(wàn)多高中教師，進(jìn)而惠及190萬(wàn)高中學(xué)生的新課程培訓(xùn)，是地方行政推動(dòng)力和國(guó)家專業(yè)支持力的有效結(jié)合。對(duì)克服全國(guó)大面積新課程跟進(jìn)培訓(xùn)缺乏內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和外在專業(yè)支持力的困難，推動(dòng)教師常態(tài)化學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型學(xué)校創(chuàng)建，具有多方面的探索價(jià)值和創(chuàng)新意義。
　　
　　（作者單位：海南教研培訓(xùn)院）