在教學(xué)“文件與文件夾的管理”這一內(nèi)容時，為了讓學(xué)生練習(xí)“新建”命令，并理解文件夾的上下層關(guān)系，我設(shè)置了一道練習(xí)題：在D盤中新建立文件夾“生物”，然后在“生物”文件夾下建立“植物”、“動物”、“微生物”三個文件夾。
　　等到大部分學(xué)生操作完成，我找了一位平日成績非常優(yōu)秀的小女生來演示自己的操作過程。她在D盤中先建立了一個新文件夾，命名為“植物”。下面的學(xué)生一下子躁動了起來：“不對啊，應(yīng)該是生物吧！”
　　那位小女生被大家弄得不知所措，眼巴巴地看著我，希望能從我這里得到幫助。說實話，當(dāng)時我也有些奇怪，她怎么會犯這樣“簡單”的錯誤呢？不過為了“保全”她的面子，我還是對大家說了一句：“在得到最終的結(jié)論之前，我們需要學(xué)會觀察?！苯淌依锇察o下來，小女生猶豫了一會兒，又開始操作起來。
　　她又建立新的文件夾，命名為“動物”。其他學(xué)生的眼睛瞪得更大了。這次她倒是很灑脫地操作著：新建第三個文件夾“微生物”和第四個文件夾“生物”，最后將“植物”、“動物”、“微生物”三個文件夾選定，拖動放在了“生物”文件夾中。學(xué)生們這才恍然大悟，情不自禁地流露出佩服的神情。
　　受到小女生的啟發(fā)，我干脆在課堂上添加一個教學(xué)環(huán)節(jié)——看哪位學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)找到更多的解題方法。
　　課后，那位小女生給我發(fā)了一封郵件：“老師，其實一開始我是因為緊張打錯了，后來有了您的支持，我就將錯就錯了。這節(jié)課我最大的收獲就是——‘錯’也不一定就是‘錯’！”
　　我感到非常慶幸，慶幸讓“錯”能夠繼續(xù)。
　　當(dāng)人意識到自己犯錯誤時，有時是不需要別人義正言辭地指出的，反而需要他人的尊重與支持。學(xué)生最需要教師的尊重與支持，有了這樣的支持，學(xué)生的思維才會得到擴展，能力才會得到激發(fā)，他們會努力想辦法將錯誤指數(shù)降到最低。這時，我們可以大方地送給孩子們創(chuàng)新的機會，也許他們會在錯誤的黑暗中發(fā)現(xiàn)燦爛的陽光。我們在這個過程中所要做的就是“用一點光溫暖孩子的心”。
　　
　?。ㄗ髡邌挝唬荷綎|威海經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)皇冠中學(xué)）