新課程改革的實(shí)施，給課堂教學(xué)帶來了新的風(fēng)貌。但由于對(duì)新課程理念理解的深淺差異，部分教師仍然機(jī)械套用各種教學(xué)模式，看似新穎、熱鬧的信息技術(shù)課堂背后，出現(xiàn)了種種低效，甚至無效的教學(xué)現(xiàn)象。如何優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性呢？本文嘗試分析信息技術(shù)課堂中的低效現(xiàn)象，并給出解決問題的對(duì)策。
　　
　　一、課堂教學(xué)中存在的問題
　　
　　問題一：教學(xué)目標(biāo)設(shè)置隨意，目標(biāo)不明
　　教學(xué)目標(biāo)是信息技術(shù)課堂教學(xué)首先要考慮的因素，它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。新課程把目標(biāo)設(shè)置為三個(gè)維度：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。由于教師理解不到位，往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置隨意、目標(biāo)虛設(shè)、目標(biāo)內(nèi)容泛化等現(xiàn)象。如《文件操作》一課，有位教師在教案上明確設(shè)置了教學(xué)目標(biāo)為“讓學(xué)生學(xué)會(huì)選定、復(fù)制、移動(dòng)、刪除文件的方法”，然而進(jìn)入課堂后卻將其“拋之腦后”，在講授完復(fù)制文件的方法后，沒有安排好知識(shí)的鞏固練習(xí)，又急切地讓學(xué)生分小組探究剪切文件的操作方法，偏離了真正的教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)方向把握不準(zhǔn)，出現(xiàn)了探究無意義的情況。
　　問題二：情境創(chuàng)設(shè)流于形式，牽強(qiáng)附會(huì)
　　注重“創(chuàng)設(shè)情境”是新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。情境的創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)入階段的趣味性、探索性。導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)的情境能在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間搭建一座橋梁，撥動(dòng)學(xué)生思維之弦，激發(fā)學(xué)生思維之花，凝聚學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造力。然而在實(shí)際教學(xué)中，有些教師在導(dǎo)入階段“只放不收”，導(dǎo)致了情境的冗余。如《我為奧運(yùn)喝彩》版面設(shè)計(jì)一課，教師為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課前準(zhǔn)備了很多奧運(yùn)的素材，一開始就讓學(xué)生從素材中感受奧運(yùn)，暢談感受，并組織學(xué)生開展一系列的小組交流討論活動(dòng)?？墒钱?dāng)精彩的導(dǎo)入結(jié)束時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)課堂時(shí)間已經(jīng)過半。盡管在這節(jié)課，教師為創(chuàng)設(shè)情境動(dòng)了腦筋，作了認(rèn)真的準(zhǔn)備，學(xué)生的興趣也充分地調(diào)動(dòng)了起來，但是由于切入“正題”的時(shí)間過晚，這節(jié)課的教學(xué)容量就只能縮小，降低了教學(xué)的效益。
　　問題三：練習(xí)活動(dòng)組織無序，放任自流
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，練習(xí)活動(dòng)要圍繞著問題解決而組織。問題解決與常規(guī)練習(xí)的主要區(qū)別之一是：常規(guī)練習(xí)著重尋求答案，而問題解決著重解決問題的過程以及如何尋找創(chuàng)造性的方法，因而需要教師在解決問題的過程中有針對(duì)性地引導(dǎo)和指導(dǎo)。而有些教師簡(jiǎn)單地將練習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，缺乏指導(dǎo)，出現(xiàn)了練習(xí)活動(dòng)無序的局面。如，在指法訓(xùn)練課上，有教師過于相信游戲激發(fā)學(xué)生興趣的作用，放手讓學(xué)生自己在指法游戲中練習(xí)和比賽，雖然課堂氣氛活躍、輕松，但是課堂活動(dòng)缺乏了教師必要的組織、引導(dǎo)和管理，課堂實(shí)際效果平平。
　　問題四：教學(xué)評(píng)價(jià)蒼白無力，生硬空洞
　　賞識(shí)評(píng)價(jià)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展個(gè)性、挖掘潛能的重要方法，然而，不少教師習(xí)慣于用“好”、“很好”、“太棒了”來評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，迷失在生硬、僵化的“賞識(shí)”怪圈中。還有些教師在學(xué)生回答之后不置可否，即使評(píng)價(jià)了，也含糊其辭，讓學(xué)生摸不清頭腦。例如：《曲線工具》一課，有位教師提出問題“像這樣的弧形曲線有幾種畫法”。這個(gè)問題的正確答案應(yīng)為“同向雙擊”和“兩側(cè)單擊”兩種畫法，可當(dāng)有學(xué)生舉手回答“圓形是弧線的”時(shí)，教師為了肯定學(xué)生的積極發(fā)言，依然表揚(yáng)學(xué)生“你真棒，反應(yīng)真快……”這樣的夸獎(jiǎng)看似是對(duì)學(xué)生的“尊重”，但實(shí)際上不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)，根本無法取得良好的教學(xué)效果。
　　
　　二、優(yōu)化課堂教學(xué)的對(duì)策
　　
　　1.理解教材，把握教學(xué)目標(biāo)
　　教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)等作用。只有牢牢把握課堂教學(xué)目標(biāo)，并使所有的教學(xué)環(huán)節(jié)和師生活動(dòng)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開，所有的教學(xué)策略都為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，才能有效提高課堂教學(xué)效果。
　　如何有效地把握教學(xué)目標(biāo)呢？首先，教師應(yīng)樹立目標(biāo)意識(shí)，深入研究并有效把握課程標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)“學(xué)科目標(biāo)—學(xué)年目標(biāo)—單元目標(biāo)—課時(shí)目標(biāo)”的層級(jí)關(guān)系，確定課時(shí)目標(biāo)的定位。其次，教師應(yīng)注意對(duì)教學(xué)過程中師生互動(dòng)的調(diào)控。對(duì)于偏離教學(xué)目標(biāo)的師生互動(dòng)，教師要有意識(shí)地通過有效的方式調(diào)整回教學(xué)目標(biāo)的范圍之內(nèi)。最后，教師應(yīng)發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)功能。在教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)作為標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生思考自己是否已達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，從而確保教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。
　　2.設(shè)置合理情境，豐富課堂教學(xué)
　　“好的開始便是成功的一半”。教學(xué)情境設(shè)計(jì)的好壞是決定一節(jié)課成敗的重要因素，同時(shí)也將直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和熱情。
　　我們也應(yīng)看到，課堂的時(shí)間是寶貴的，情境的創(chuàng)設(shè)合理、有度，才能真正為教師的教學(xué)服務(wù)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。首先，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使其能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生接受新知識(shí)和新技能做好情感上的準(zhǔn)備。其次，情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)整體性，教師應(yīng)圍繞同一個(gè)主題綜合創(chuàng)設(shè)情境，使之成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。再次，實(shí)施情境教學(xué)應(yīng)考慮效能問題。也就是說，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不能以犧牲教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為代價(jià)。
　　3.精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化課堂氛圍
　　有效的教學(xué)還要求教師把握課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。一方面，信息技術(shù)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)要注意學(xué)生特點(diǎn)，做到動(dòng)靜結(jié)合，并引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦過后，通過思考活動(dòng)的過程和自己在過程中的體驗(yàn)，從而得到更多的收獲。這樣，才能使每個(gè)活動(dòng)是高效的。當(dāng)一節(jié)課的每個(gè)環(huán)節(jié)都是高效的，這節(jié)課也自然會(huì)是優(yōu)化的。另一方面，教師在課堂應(yīng)自如運(yùn)用各種形式來組織探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過解決問題，活躍思維、提高能力，并且使學(xué)習(xí)興趣和求知欲始終處于最佳狀態(tài)，全身心地投入學(xué)習(xí)之中，從而保證教學(xué)活動(dòng)的有效性。
　　4.“民主平等”、“分層多維”地評(píng)價(jià)學(xué)生
　　學(xué)習(xí)的最大樂趣莫過于經(jīng)過努力而獲得成功。此時(shí)教師正確的評(píng)價(jià)可以有效推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。正確的評(píng)價(jià)應(yīng)該能針對(duì)學(xué)生發(fā)言的特點(diǎn)、學(xué)生發(fā)言所表達(dá)出來的思想觀點(diǎn)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)定，讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自己對(duì)在哪里、錯(cuò)在哪里。首先，正確的評(píng)價(jià)應(yīng)建立在民主平等的原則上，這是實(shí)施課堂評(píng)價(jià)的前提和基礎(chǔ)。其次，應(yīng)該建立“分層多維”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多角度對(duì)學(xué)生做出不同層次的評(píng)價(jià)。最后，把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)是實(shí)施成功評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，適時(shí)到位的評(píng)價(jià)才能真正起到激勵(lì)和導(dǎo)向作用。
　　總之，如何優(yōu)化課堂教學(xué)，提高其有效性，是每一位信息技術(shù)教師都應(yīng)該重視，且迫切需要解決的問題。這一問題也需要我們?cè)诮虒W(xué)的實(shí)踐中不斷探索、不斷研究、不斷完善。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]余文森.有效性是課堂教學(xué)的“命脈”[N].中國(guó)教育報(bào)新課程周刊.2