教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的有機(jī)組成部分，對(duì)教與學(xué)具有重要的導(dǎo)向作用。怎樣進(jìn)行科學(xué)、規(guī)范的評(píng)價(jià)一直受到廣大教育工作者的關(guān)注。但通過(guò)筆者對(duì)山東省日照市幾所中小學(xué)的信息技術(shù)課堂進(jìn)行實(shí)地考察，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題皆由評(píng)價(jià)不當(dāng)而產(chǎn)生。
　　
　　一、當(dāng)前合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題
　　
　　通過(guò)對(duì)信息技術(shù)教師的訪談和教學(xué)觀摩，筆者發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中主要存在如下問(wèn)題。
　　1.合作學(xué)習(xí)小組是某些學(xué)生的“避風(fēng)港”
　　在很多課堂中，我們常常會(huì)觀察到這樣的現(xiàn)象：某些學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中無(wú)所事事，或者做些與小組活動(dòng)不相關(guān)的事情。這是因?yàn)樾〗M中只要有人能夠給出正確的答案，整個(gè)小組就能順利過(guò)關(guān)。這種情況導(dǎo)致小組中只有一個(gè)人認(rèn)真完成任務(wù)，其他組員都沒(méi)有參與其中。對(duì)這些不參與的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果讓其獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度和行為容易暴露出來(lái)，而在小組的掩護(hù)下則很安全，小組合作學(xué)習(xí)成為他們逃避學(xué)習(xí)責(zé)任的“避風(fēng)港”。
　　2.合作學(xué)習(xí)小組的“權(quán)杖效應(yīng)”
　　在傳統(tǒng)課堂上，“教師講，學(xué)生聽(tīng)”是最常見(jiàn)的教學(xué)形式。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中復(fù)制了這種不平等的、缺乏合作的交互方式，演變?yōu)椤昂脤W(xué)生講和做，差學(xué)生聽(tīng)或看”，由好學(xué)生在小組中包攬一切，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生在小組中仍然是被動(dòng)的，沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這種現(xiàn)象叫做“權(quán)杖效應(yīng)”。在這種小組中，學(xué)生之間沒(méi)有真正的合作，不僅不利于學(xué)習(xí)較差學(xué)生的發(fā)展，對(duì)好學(xué)生的發(fā)展也是極為不利的。大量研究表明，通過(guò)合作來(lái)貢獻(xiàn)和分享不同的心智模式，可以使學(xué)習(xí)者對(duì)事物形成更為豐富、深刻和全面的理解。如果好學(xué)生的心智模式支配著小組的一切活動(dòng)，缺乏認(rèn)知的多樣性，長(zhǎng)此以往，好學(xué)生的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解也會(huì)變得偏狹。
　　
　　二、合作學(xué)習(xí)問(wèn)題的歸因分析
　　
　　1.情緒的趨利避害性
　　任何事物都具有兩面性，人的情緒也不例外。人的情緒最重要的特點(diǎn)是趨利避害。這一方面極大地維護(hù)了人類的生活及健康，另一方面卻助長(zhǎng)了人的依賴性。在小組合作學(xué)習(xí)中，好學(xué)生怕其他學(xué)生給自己添麻煩，寧愿自己完成也不想與他人合作。這就造成了好學(xué)生雖然在開(kāi)始掌握知識(shí)的階段，知識(shí)會(huì)不斷豐富，但到了能初步完成任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)便進(jìn)入了停滯的階段，因?yàn)樗荒軓膭e人的角度來(lái)觀察問(wèn)題。
　　學(xué)習(xí)較差的學(xué)生由于掌握新知識(shí)相對(duì)慢，一部分就會(huì)出現(xiàn)順其自然的想法，不再努力。有的則會(huì)出現(xiàn)嫉妒的情緒，不但不通過(guò)努力學(xué)習(xí)爭(zhēng)取別人的認(rèn)同，還在小組中搞破壞，使合作學(xué)習(xí)無(wú)法進(jìn)行下去。還有一部分學(xué)生把這種差距歸因于自己的不努力，并試圖用自己的努力來(lái)得到他人的認(rèn)同，但是如果他們遇到喜歡獨(dú)立完成任務(wù)的好學(xué)生，自己的努力得不到認(rèn)可，自尊心得不到滿足，他們也會(huì)逐漸消沉下去。
　　2.評(píng)價(jià)機(jī)制不合理
　　教師總以好學(xué)生的成績(jī)代表整個(gè)小組的成績(jī)或?qū)W業(yè)水平進(jìn)行評(píng)定，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用得不到認(rèn)可，沒(méi)有歸屬感，甚至認(rèn)為自己同好學(xué)生是對(duì)立的。這樣的小組不可能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果對(duì)他們施以相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，又會(huì)使學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的自尊心受到傷害。
　　
　　三、合作學(xué)習(xí)的三元評(píng)價(jià)體系
　　
　　人情緒的趨利避害性，在教育中是無(wú)法改變的，但是我們可以通過(guò)合理的評(píng)價(jià)方法使學(xué)生感到愉悅，進(jìn)而提高他們的成就感和自尊心，促使合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行，并提高學(xué)生的合作意識(shí)。
　　進(jìn)行合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，最重要的一條原則是公平。這就需要注意三個(gè)方面：要注意將差異性評(píng)價(jià)和整體性評(píng)價(jià)相結(jié)合、注意學(xué)生的行為表現(xiàn)、注意將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)相結(jié)合?；谝陨显瓌t，筆者設(shè)計(jì)出三元評(píng)價(jià)體系。
　　第一個(gè)元素是組內(nèi)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)是小組成員在解決問(wèn)題的過(guò)程中各方面的行為表現(xiàn)。通過(guò)組內(nèi)互評(píng)表，讓每位學(xué)生對(duì)自己以及組內(nèi)其他成員的行為進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)同伴的表現(xiàn)有據(jù)可評(píng)，并能培養(yǎng)他們客觀公正、正確對(duì)待他人進(jìn)步的價(jià)值觀念。同伴的坦誠(chéng)評(píng)價(jià)猶如潤(rùn)滑劑，能使學(xué)生在與同伴的磨合中，不斷反省和提高。評(píng)價(jià)結(jié)果見(jiàn)表1。
　　
　　注：3＝主要貢獻(xiàn)；2=一定貢獻(xiàn)；1=較少貢獻(xiàn)；0=無(wú)貢獻(xiàn)；－1＝小組的負(fù)擔(dān)。
　　從表1我們可以得出：
　　小組平均得分＝（23＋20＋17）/3=20
　　學(xué)生A的等級(jí)＝23/20＝1.15
　　學(xué)生B的等級(jí)＝20/20＝1
　　學(xué)生C的等級(jí)＝17/20＝0.85
　　第二個(gè)元素采用的是教師參與的組間評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變成小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，使得評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向鼓勵(lì)小組合作。因此，更應(yīng)注重對(duì)合作小組集體做出合理的評(píng)價(jià)，從中反映出小組集體的素質(zhì)情況。評(píng)價(jià)結(jié)果見(jiàn)表2。
　　
　　從表2我們可以得出：
　　小組A的成績(jī)＝（80＋70＋70）×15％＋75×55％＝74.25
　　小組B的成績(jī)＝（75+70+70）×15％+70×55％＝70.75
　　小組C的成績(jī)＝（70+70+75）×15％+75×55％＝73.5
　　第三個(gè)元素是教師和小組成員對(duì)學(xué)生個(gè)人的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，即以學(xué)生個(gè)人以前的成績(jī)作為參照評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步情況。人的內(nèi)心深處都有一種渴望被認(rèn)同、被尊重的需要。為此，教師應(yīng)該用認(rèn)同的眼光和心態(tài)去尋找學(xué)生點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)，并對(duì)他們進(jìn)行激勵(lì)，使他們的心靈在教師的認(rèn)同中得以舒展。（評(píng)價(jià)結(jié)果見(jiàn)表3）。
　　
　　注：3＝有很大進(jìn)步；2=一定進(jìn)步；1=較少進(jìn)步；0=無(wú)進(jìn)步；－1＝倒退。
　　從表3我們可以得出：
　　學(xué)生A的等級(jí)＝9/7＝1.29
　　學(xué)生B的等級(jí)＝8/7＝1.14
　　學(xué)生C的等級(jí)＝4/7＝0.57
　　綜合上述三個(gè)方面的評(píng)價(jià)，小組中學(xué)生的最終成績(jī)?yōu)椋盒〗M得分×45％+小組得分×學(xué)生在個(gè)人評(píng)價(jià)中所占的等級(jí)×45％+小組得分×學(xué)生在激勵(lì)性評(píng)價(jià)中所占的等級(jí)×10％。即：
　　小組A中學(xué)生A的得分＝74.25×45％＋74.25×45％×1.15＋74.25×10％×1.29＝81.42
　　同理可得出B和C中學(xué)生得分。
　　三元評(píng)價(jià)方式不僅考查了小組整體的情況，兼顧了小組成員個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)步，還能使學(xué)生清晰自己對(duì)學(xué)習(xí)所負(fù)的責(zé)任，認(rèn)真對(duì)待合作學(xué)習(xí)，不產(chǎn)生依賴心理，并在小組中積極貢獻(xiàn)個(gè)人的力量，極大地提高了小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
　　
　　參考文獻(xiàn)
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　　[2]Norto