由于信息技術(shù)學(xué)科所特有的工具性、技術(shù)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，在信息技術(shù)課堂上，演示幾乎成為必備的教學(xué)環(huán)節(jié)。從某種意義上講，演示教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系著信息技術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量，然而，我們不少教師并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，課堂教學(xué)演示缺乏設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出比較大的隨意性。我們不妨先來(lái)看一段教師演示“利用Excel建立數(shù)據(jù)圖表”的教學(xué)實(shí)錄。
　　師：同學(xué)們，下面我們就來(lái)一起建立一個(gè)圖表。首先，打開(kāi)數(shù)據(jù)文件，任意選擇其中一列，如“煤產(chǎn)量”，單擊工具欄中的“圖表向?qū)А?，再選擇任意一個(gè)“圖表類(lèi)型”，如“柱形圖”，單擊“下一步”，數(shù)據(jù)區(qū)域這里我們就不要選擇了，直接單擊“下一步”，在圖表標(biāo)題、分類(lèi)（X）軸、分類(lèi)（Y）軸處輸入有關(guān)信息，單擊“下一步”，選擇“作為其中的對(duì)象插入”，單擊“完成”，一個(gè)數(shù)據(jù)圖表就建好了……
　　無(wú)需筆者繼續(xù)描述，從以上環(huán)節(jié)可以明顯看出，教師的教學(xué)演示行為毫無(wú)設(shè)計(jì)可言。首先，在“做什么內(nèi)容的圖表”上缺乏設(shè)計(jì)，這可從“選擇任意一列數(shù)據(jù)”中體現(xiàn)出來(lái)；其次，在選擇“圖表類(lèi)型”時(shí)沒(méi)有設(shè)計(jì)，依舊是“選擇任意一個(gè)‘圖表類(lèi)型’”；最后，在相關(guān)信息的解釋與填寫(xiě)上也沒(méi)有設(shè)計(jì)，只滿足于能建立一個(gè)圖表而已。這樣的教學(xué)演示，其發(fā)揮的作用就相當(dāng)有限了。結(jié)合平時(shí)的調(diào)研，筆者先簡(jiǎn)要分析一下目前課堂教學(xué)演示在設(shè)計(jì)與實(shí)施中存在的問(wèn)題。
　　
　　一、存在問(wèn)題
　　
　　1.演示時(shí)機(jī)不好
　　課堂教學(xué)中，教師一般都采用“先演示，后練習(xí)”的方式講解操作要領(lǐng)。這對(duì)學(xué)生模仿完成相應(yīng)的練習(xí)是有一定效果的，但長(zhǎng)期下去，學(xué)生往往會(huì)養(yǎng)成對(duì)教師的依賴，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，演示應(yīng)當(dāng)發(fā)生在學(xué)生的需要之時(shí)，如果學(xué)生沒(méi)有需要，演示效果自然就會(huì)大打折扣。
　　2.演示容量不當(dāng)
　　在課堂上，教師往往不注意演示容量的大小，有時(shí)大，有時(shí)小，尤其當(dāng)容量較大時(shí)，不做適當(dāng)劃分，就一次性地把所有內(nèi)容全部演示完成，往往造成學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候感覺(jué)會(huì)做，而當(dāng)自己操作時(shí)卻忘了，無(wú)法很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
　　3.演示重點(diǎn)不突出
　　演示操作中對(duì)于重點(diǎn)部分、關(guān)鍵部分的強(qiáng)調(diào)不夠，學(xué)生在練習(xí)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，比如對(duì)“先選擇，后操作”的強(qiáng)調(diào)不夠，學(xué)生往往找不到與操作對(duì)象相對(duì)應(yīng)的操作選項(xiàng)或工具按鈕。
　　4.關(guān)注基礎(chǔ)不夠
　　我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)要把學(xué)生的差異變成資源，但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往對(duì)差異資源的關(guān)注不夠，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是演示的主體大多是教師，沒(méi)有充分利用學(xué)生中的優(yōu)秀者；二是不關(guān)注學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容現(xiàn)有的基礎(chǔ)，表現(xiàn)為演示過(guò)程不分主次、沒(méi)有詳略。
　　5.缺少必要的歸納
　　信息技術(shù)教學(xué)中常有的現(xiàn)象是，學(xué)生上節(jié)課學(xué)會(huì)的內(nèi)容在下次上課時(shí)已經(jīng)生疏或不會(huì)了，究其原因，演示后缺少必要的歸納應(yīng)該算做一條。如上述案例中，建立圖表的四個(gè)基本步驟都沒(méi)能很好地歸納給學(xué)生，學(xué)生自然很容易忘記。
　　6.缺乏學(xué)法指導(dǎo)
　　教師演示時(shí)，學(xué)生該如何做？可以是學(xué)生跟著教師的演示同步操作。但由于學(xué)生操作水平的差異較大，師生很難同步，相應(yīng)的時(shí)間消耗也很大。改進(jìn)的方法是教師演示時(shí)，學(xué)生觀察。新的問(wèn)題是，教師演示時(shí)學(xué)生感覺(jué)會(huì)做，但當(dāng)自己動(dòng)手時(shí)，問(wèn)題百出。其原因就在于教師沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)。
　　
　　二、解決策略
　　
　　為有效解決上述問(wèn)題，我們經(jīng)過(guò)分析、實(shí)踐，歸納出以下解決策略。
　　1.演示主體多樣化：化“單一”為“多樣”
　　課堂教學(xué)的演示主體，除教師之外，我們還應(yīng)讓學(xué)生中的優(yōu)秀者參與進(jìn)來(lái)，豐富演示的主體。同時(shí)，還可以充分利用技術(shù)環(huán)境，讓“機(jī)器”也成為演示的主體，即把演示過(guò)程制作成課件，在學(xué)生需要幫助時(shí)，通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行演示。為提高計(jì)算機(jī)演示的效能，建議通過(guò)軟件把演示過(guò)程進(jìn)行分割，并結(jié)合演示操作步驟、要領(lǐng)進(jìn)行后期制作，而不是簡(jiǎn)單地提供一個(gè)屏幕錄像文件。
　　一般而言，演示主體的選擇可根據(jù)演示內(nèi)容的難易程度來(lái)確定。對(duì)于簡(jiǎn)單的內(nèi)容可以不作演示，只作簡(jiǎn)單提醒；對(duì)于一般難度的內(nèi)容，可由學(xué)生中的優(yōu)秀者進(jìn)行演示；對(duì)于特別難的內(nèi)容，可由教師進(jìn)行演示，并用“機(jī)器”演示作為必要的補(bǔ)充。
　　2.演示時(shí)機(jī)最佳化：化“推”為“拉”
　　什么時(shí)候才是最佳的演示時(shí)機(jī)呢？我們可從孔子的名言“不憤不啟，不悱不發(fā)”中找到答案，即我們的演示在學(xué)生想做，但經(jīng)過(guò)思考和探索又做不出時(shí)出現(xiàn)，才能達(dá)到最佳的效果。換句話說(shuō)，我們的演示不是硬“推”給學(xué)生，而是在學(xué)生需要的時(shí)候“拉”出來(lái)，真正落實(shí)“以生為本”的理念。
　　具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的基礎(chǔ)選擇不同的演示時(shí)機(jī)。對(duì)于比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，可以先讓學(xué)生嘗試，再由學(xué)生或教師進(jìn)行演示。這類(lèi)演示在學(xué)生的學(xué)習(xí)之后，以進(jìn)一步規(guī)范操作要領(lǐng)，提高操作效率。如果教學(xué)內(nèi)容有一定的難度，可以針對(duì)關(guān)鍵部分進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥演示，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)中的負(fù)擔(dān)。這類(lèi)演示在學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，能幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)中的障礙。如果內(nèi)容確實(shí)較難，可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)之前由教師先行演示，以提高教學(xué)的效率。教師還要根據(jù)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有內(nèi)容掌握的程度以及所處的學(xué)段恰當(dāng)選擇演示時(shí)機(jī)。如小學(xué)階段，演示的時(shí)機(jī)可能要前移一些，而高中階段，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，演示的時(shí)機(jī)應(yīng)當(dāng)后移一些。
　　3.演示過(guò)程最優(yōu)化：化“平淡”為“精彩”
　　演示過(guò)程最優(yōu)化，要求我們通過(guò)精心設(shè)計(jì)，告別“平淡”的描述，彰顯演示的“精彩”。這里側(cè)重從演示情境、演示內(nèi)容和演示方法的優(yōu)化進(jìn)行說(shuō)明。
　　（1）演示情境的優(yōu)化，即要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的氛圍，把全體學(xué)生吸引到教學(xué)演示中來(lái)，提高演示效果。如，某小學(xué)教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：教師先在“畫(huà)圖”軟件中打開(kāi)一幅圖片。因?yàn)閳D片太大，學(xué)生無(wú)法看清全貌。怎么辦呢？教師演示了“滾動(dòng)條”的操作，學(xué)生不但很快學(xué)會(huì)了，而且記憶深刻。
　?。?）演示內(nèi)容的優(yōu)化可從難度和容量?jī)煞矫孢M(jìn)行設(shè)計(jì)。如果難度一般，可以在學(xué)生探究后小結(jié)時(shí)由學(xué)生進(jìn)行演示、歸納；如果難度較大，要從降低學(xué)習(xí)難度的角度進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，如充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)等。從容量上考慮，演示內(nèi)容的容量太大，學(xué)生易產(chǎn)生疲勞；容量太小，學(xué)生不容易緊張。因此，教師要結(jié)合心理學(xué)中的注意規(guī)律，把容量設(shè)置在一定的范圍內(nèi)。
　　（3）演示方法的優(yōu)化主要有三個(gè)方面的內(nèi)容：一是演示工具的優(yōu)化。教師應(yīng)當(dāng)讓每一位學(xué)生看清楚演示的過(guò)程，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)教室軟件即可勝任，必要時(shí)，利用大屏幕投影作為補(bǔ)充。另外，小學(xué)教師演示時(shí)還需要進(jìn)一步明確按鍵，有些學(xué)生對(duì)鍵盤(pán)按鍵可能并不熟悉，這時(shí)可通過(guò)“輸入秀”等軟件加以同步顯示，讓學(xué)生能看得更加清楚。二是強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵步驟。這里所說(shuō)的“關(guān)鍵”一方面指新學(xué)習(xí)的內(nèi)容；另一方面指有可能使操作無(wú)法進(jìn)行的步驟，如在PowerPoint中輸入的文字必須在文本框中，那么“輸入文字前必須先插入一個(gè)文本框”，就是一個(gè)關(guān)鍵步驟。三是注重操作過(guò)程的歸納。教師適時(shí)的歸納能讓學(xué)生將零散的步驟集中起來(lái)記憶和掌握，如有教師將“移動(dòng)”操作歸納為“先剪后貼”，學(xué)生記憶起來(lái)就容易多了。
　　4.演示價(jià)值最大化：化“低效”為“高效”
　　演示價(jià)值最大化是教學(xué)演示的高級(jí)追求，可著重關(guān)注以下方面：
　?。?）選擇典型案例，注意啟發(fā)、引領(lǐng)。如何讓演示案例體現(xiàn)更大的價(jià)值、發(fā)揮更大的作用呢？首先，案例要貼近學(xué)生的生活和興趣。其次，案例要體現(xiàn)出技術(shù)的價(jià)值。選擇的案例應(yīng)當(dāng)能啟發(fā)學(xué)生從“信息加工”的角度更好地認(rèn)識(shí)操作對(duì)象和操作技術(shù)，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)技術(shù)工具本身的價(jià)值。最后，案例要體現(xiàn)人文性，使其區(qū)別于一般的技能培訓(xùn)，讓人文精神在技術(shù)中得到張揚(yáng)。
　?。?）注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。要讓學(xué)生更加有效地參與到演示過(guò)程中，教師需要進(jìn)行必要的學(xué)法指導(dǎo)。這包括指導(dǎo)學(xué)生如何觀察和總結(jié)。如，指導(dǎo)學(xué)生抓住變化的內(nèi)容，理解操作的效果；指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)記錄，及時(shí)歸納總結(jié)要點(diǎn)，作為復(fù)習(xí)、回憶的依據(jù)，從而有效地提高學(xué)習(xí)的效率。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]吳濤.“輸入秀”軟件顯身手——演示更直觀 教師更輕松[J].中國(guó)教育信息化.2