在我國(guó)加速教育信息化進(jìn)程以及國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的宏觀背景下，北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所組織了“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究”。該研究以“兒童思維發(fā)展新論”為理論基礎(chǔ)，把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，總結(jié)提出了一套行之有效的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“識(shí)字、閱讀、寫作”三位一體的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式（以下均簡(jiǎn)稱為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下三位一體語(yǔ)文課堂教學(xué)模式），并大大提升了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率和效果。
　　
　　一、核心思想
　　
　　
　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下三位一體語(yǔ)文課堂教學(xué)的核心指導(dǎo)思想可以用上面的教學(xué)模型圖來表示，該模型有以下幾層含義。
　　1.識(shí)字、閱讀、寫作三位一體
　　北京師范大學(xué)何克抗教授對(duì)在國(guó)際上關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展階段劃分做出最深入研究、最重要貢獻(xiàn)的兩位學(xué)者皮亞杰和布魯納的理論進(jìn)行批判性的吸收，針對(duì)這兩位先驅(qū)的不足，結(jié)合自己多年的實(shí)踐研究，提出了兒童思維發(fā)展新論。該理論為“識(shí)字、閱讀、寫作”三位一體的必要性和可行性提供了強(qiáng)大的理論背景支持，在上圖中用雙向箭頭進(jìn)行連接的“識(shí)字”、“閱讀”和“寫作”說明識(shí)字、閱讀和寫作三個(gè)方面內(nèi)容是互相促進(jìn)和整體提高的。
　　2.學(xué)科能力和思維培養(yǎng)并重
　　對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和思維的培養(yǎng)不是對(duì)立的過程，而是可以互相促進(jìn)、互相提高的過程。要求語(yǔ)文學(xué)科教師要具備創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，在理解思維和語(yǔ)言的內(nèi)在關(guān)系的基礎(chǔ)上，能掌握創(chuàng)造性思維的組成及各個(gè)構(gòu)成成分的操作過程和具體特點(diǎn)等，并能結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和具體教學(xué)內(nèi)容，將創(chuàng)造性思維培養(yǎng)貫徹到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)中。
　　3.利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言的應(yīng)用環(huán)境來促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)
　　語(yǔ)言需要及時(shí)的外化和應(yīng)用，在應(yīng)用的過程中鞏固所習(xí)得語(yǔ)言，進(jìn)一步促進(jìn)其意義的建構(gòu)。要求教師在具體的教學(xué)過程中，要樹立“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”的教學(xué)指導(dǎo)思想，教師是教學(xué)資源的提供者、教學(xué)過程的組織者和學(xué)生意義建構(gòu)的促進(jìn)者，而學(xué)生是信息加工與情感體驗(yàn)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教材不是唯一的教學(xué)內(nèi)容，通過教師指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流，學(xué)生可以從多種學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)資源上獲取相應(yīng)的知識(shí)并進(jìn)行意義的建構(gòu)。
　　
　　二、實(shí)施模式
　　
　　以上對(duì)“識(shí)字、閱讀、寫作”三位一體的教學(xué)指導(dǎo)思想進(jìn)行了闡述，在這個(gè)教學(xué)模型下根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容形成不同的子模式。兒童入學(xué)后，根據(jù)現(xiàn)有語(yǔ)文教材的一般編排順序，依次接觸拼音、識(shí)字和閱讀這幾種課型，下面就從拼音、識(shí)字和閱讀這三種課型出發(fā)，對(duì)其教學(xué)實(shí)施子模式進(jìn)行逐一介紹。
　　1.實(shí)施模式之一——拼音課型教學(xué)子模式
　　拼音包括聲母23個(gè)、韻母24個(gè)、整體拼讀16個(gè)，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間為6周左右。要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)有學(xué)會(huì)拼讀聲母、韻母和聲調(diào)，能正確地書寫聲母、韻母和音節(jié)。同時(shí)在拼音學(xué)習(xí)過程中重閱讀，促識(shí)字，幫助學(xué)講普通話，豐富充實(shí)口頭語(yǔ)言，提高口頭表達(dá)能力等。
　　下面對(duì)模式中的各個(gè)主要環(huán)節(jié)進(jìn)行說明。
　　激趣導(dǎo)入，復(fù)習(xí)舊知。剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生一般都比較活潑好動(dòng)，學(xué)習(xí)的能動(dòng)性較差，自我控制力比較弱，注意力容易分散。課堂一開始教師就注意利用各種手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以通過談話設(shè)疑、看圖片、講故事、做游戲、唱兒歌和背短詩(shī)等各種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，結(jié)合計(jì)算機(jī)多媒體的聲像并茂，提供多重感官刺激的優(yōu)勢(shì)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行舊知的復(fù)習(xí)和鞏固，引入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
　　明確目標(biāo)，自學(xué)新知。教師在引入新知后，可以引導(dǎo)學(xué)生借助配音、動(dòng)畫等網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生自行聽讀，練習(xí)拼音；鼓勵(lì)學(xué)生借助書本中的插圖、網(wǎng)絡(luò)資源所提供的相關(guān)圖片，聯(lián)系生活實(shí)踐發(fā)揮想象來幫助識(shí)記字形，進(jìn)行自主意義建構(gòu)。在自學(xué)新知之前，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)前，對(duì)于相關(guān)的操作要示范到位。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)期間，教師對(duì)于沒有領(lǐng)會(huì)要求、參與性差的學(xué)生要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
　　交流心得，正音正形。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生兩人小組或是多人小組之間互相就發(fā)音、記形等方面交流學(xué)習(xí)心得。教師通過個(gè)別提問的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并適時(shí)進(jìn)行正音的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察字母形狀，鼓勵(lì)學(xué)生用各種方式記住拼音形的基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)絡(luò)課件示范和教師示范等方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確書寫。在此過程中教師還可以讓學(xué)生就相關(guān)內(nèi)容開展組詞造句等活動(dòng)，讓學(xué)生在掌握音、形的基礎(chǔ)上注意對(duì)其聽、說、觀察和想象能力的培養(yǎng)。
　　拼讀練習(xí)，拓展識(shí)字。學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源所提供的注音材料進(jìn)行拼讀練習(xí)，既鞏固了所學(xué)的拼音，又在拼讀過程中接觸了各種生字，起到拓展識(shí)字的效果。同樣在活動(dòng)開展之前教師要幫助學(xué)生明確目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)法的相應(yīng)指導(dǎo)，并在學(xué)生拓展拼讀過程中注意對(duì)參與性較差的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)等。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性問題，在本環(huán)節(jié)結(jié)束后要給以一定的總結(jié)和反饋。
　　結(jié)合拼音，打?qū)懼笇?dǎo)。結(jié)合拼音教學(xué)內(nèi)容、拓展閱讀材料等創(chuàng)立各種打?qū)懼黝}讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)留言。由于學(xué)生尚處于拼音學(xué)習(xí)階段，對(duì)于鍵盤鼠標(biāo)還不太熟悉，教師應(yīng)注意充分發(fā)揮其示范效應(yīng)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合拼音內(nèi)容進(jìn)行組詞、造句、編兒歌和順口溜等，逐步提高學(xué)生的打?qū)懩芰?；?duì)學(xué)生的打?qū)懬闆r可以進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)和反饋，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)“小醫(yī)生”互相糾正錯(cuò)別字，鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)充實(shí)留言等。
　　2.實(shí)施模式之二——識(shí)字課型教學(xué)子模式
　　識(shí)字課顧名思義，主要目的是讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)字，這些生字一般不是獨(dú)立呈現(xiàn)，而是由圍繞某個(gè)主題的一組詞語(yǔ)和一篇相關(guān)的語(yǔ)言片段（如古詩(shī)、小故事、兒歌、童謠等）構(gòu)成。和閱讀課文相比較，這些語(yǔ)言片段篇幅較短，內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，語(yǔ)境也不夠豐富和完整，主要是為了幫助學(xué)生更好地掌握這些生字詞。
　　下面對(duì)上述模式中的主要教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行說明。
　　情景創(chuàng)設(shè)，引入新知。情景創(chuàng)設(shè)的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)的心理傾向。所創(chuàng)設(shè)的情景一定要與新學(xué)習(xí)的課文主題內(nèi)容有關(guān)，在調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性后，可以讓學(xué)生進(jìn)行“開火車”、“摘蘋果”等游戲來復(fù)習(xí)回顧前一節(jié)課學(xué)習(xí)的生字，并過渡引入到對(duì)本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。
　　初步感知，自學(xué)新字。教師結(jié)合教材中所提供的語(yǔ)境片段，引入對(duì)新字的學(xué)習(xí)；在初步感知生字的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)資源提供的和本課生字的音、形、義相關(guān)的學(xué)習(xí)資料來指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鞏固生字詞；并根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
　　創(chuàng)新識(shí)字，指導(dǎo)寫字。教師檢查學(xué)生自學(xué)效果，對(duì)于難字、易錯(cuò)字鼓勵(lì)學(xué)生采取編謎語(yǔ)、編兒歌、編故事、加一加、減一減、組詞造句等各種方法來創(chuàng)新識(shí)字。教師只需用少量的時(shí)間對(duì)漢字書寫的方法加以指導(dǎo)，采取“認(rèn)定目標(biāo)，意義理解，多識(shí)少寫，盡早閱讀”的策略，即教學(xué)中強(qiáng)調(diào)直擊識(shí)字這個(gè)目標(biāo)，再讓學(xué)生適當(dāng)練習(xí)。
　　拓展閱讀，指導(dǎo)朗讀。教師在每節(jié)課教學(xué)實(shí)施前，都需要精心準(zhǔn)備一定數(shù)量（建議至少8篇）與識(shí)字主題相關(guān)的符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)拓展閱讀材料，這些材料必須符合小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，寓教學(xué)性和趣味性于一體。教師在課上激發(fā)學(xué)生閱讀興趣基礎(chǔ)上，提供一定的時(shí)間來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主拓展閱讀。相同的字詞在不同語(yǔ)境中的反復(fù)出現(xiàn)，有利于學(xué)生鞏固生字詞，豐富語(yǔ)義，另一方面學(xué)生自學(xué)自悟的過程可以起到拓展識(shí)字的作用。教師還可以結(jié)合拓展閱讀資源進(jìn)行一定的朗讀指導(dǎo)。
　　確定主題，網(wǎng)絡(luò)留言。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確立讓學(xué)生打?qū)懙膶懽髦黝}，在學(xué)生閱讀了一定數(shù)量的、由教師精心組織的、圍繞一定主題的拓展資源后，調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)熱望，先可以讓學(xué)生口頭上互相說一說，再讓學(xué)生將自己想說的話在網(wǎng)絡(luò)留言板上寫一寫，可以是字?jǐn)?shù)不限的讀后體會(huì)、故事、兒歌、童謠或是字謎等。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，擺脫筆寫的束縛，讓每個(gè)學(xué)生都有了表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，同時(shí)培養(yǎng)了兒童的表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、聯(lián)想與想象能力等。
　　
　　評(píng)點(diǎn)反饋，鼓勵(lì)修訂。教師跟蹤查看學(xué)生的留言，從學(xué)生留言內(nèi)容的立意、留言的長(zhǎng)短、打字的速度、錯(cuò)別字情況以及學(xué)生的參與性等幾個(gè)方面來了解學(xué)生的留言情況，并適時(shí)給予一定的反饋和強(qiáng)化；還可以挑選一些有代表性的學(xué)生作品進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)評(píng)，不但對(duì)于發(fā)言積極、思維活躍的學(xué)生給予肯定和鼓勵(lì)，還注意對(duì)參與性較差的學(xué)生給予支持和認(rèn)可，鼓勵(lì)學(xué)生課下進(jìn)行錯(cuò)字更正、互助互評(píng)等。
　　3.實(shí)施模式之三——閱讀課型教學(xué)子模式
　　閱讀課型第一個(gè)課時(shí)和識(shí)字課型較為相似，只是由對(duì)識(shí)字課短文的感知轉(zhuǎn)為對(duì)課文的整體初步感知和朗讀，教師的教學(xué)重點(diǎn)仍然是課文中的生字詞，利用一些和本課生字有關(guān)的拓展資源來鞏固生字和擴(kuò)大識(shí)字，圍繞著生字來設(shè)計(jì)一些打?qū)懼黝}讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)留言。下面主要談?wù)務(wù)n文教學(xué)第二個(gè)課時(shí)的一般教學(xué)程序。
　　情景創(chuàng)設(shè)，復(fù)習(xí)引入。創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，并通過一定的復(fù)習(xí)手段幫助學(xué)生回憶聯(lián)想上一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)建立心理傾向。
　　理解課文，指導(dǎo)朗讀。根據(jù)不同的課文類型進(jìn)行靈活的處理，教師可以借助多媒體的直觀形象性來采取各種策略掃除疑難點(diǎn)幫助學(xué)生深入理解課文，注意在整個(gè)過程中，不要對(duì)字、詞、句的分析上過多糾纏，注重滲透對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。根據(jù)教學(xué)的需要，教師提供必要的幫助，在學(xué)生自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上適時(shí)、適度地點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)和激勵(lì)，在體會(huì)理解課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其有感情地朗讀。
　　適時(shí)拓展，思維培養(yǎng)。注意不拘泥于課本內(nèi)容，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一定理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行適時(shí)拓展和思維的訓(xùn)練。需要注意的是不要將課文教學(xué)和拓展內(nèi)容生硬地割裂開，通常不同主題的課文中所蘊(yùn)含的拓展點(diǎn)是不同的，教師要善于從各個(gè)角度挖掘出不同類型課文的拓展點(diǎn)，結(jié)合一定的網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的思維訓(xùn)練和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。
　　拓展閱讀，讀后交流。在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，提供和本課文主題相關(guān)、符合小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)閱讀材料（8～10篇），保證10分鐘左右的閱讀時(shí)間讓學(xué)生廣讀多悟，閱讀材料應(yīng)具有一定的層次性來滿足不同水平學(xué)生的需要。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好在一種輕松的心理狀態(tài)中自讀自悟，由于閱讀材料和課文主題相關(guān)，因此更有利于學(xué)生從各個(gè)角度進(jìn)一步深化對(duì)課文主題的理解，在開闊了學(xué)生的知識(shí)面的同時(shí)進(jìn)行了字詞的積累。讀后教師還可以讓學(xué)生互相交流一下各自閱讀的收獲和體會(huì)。
　　確定主題，網(wǎng)絡(luò)留言。拓展閱讀后，教師結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容和拓展閱讀材料提供一些打?qū)戭}目讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)寫作。在學(xué)生打?qū)懼敖處熞欢ㄒ寣W(xué)生明確寫作主題是什么，并可以采用一定的策略來激發(fā)學(xué)生的思維和調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的欲望，如可以先讓學(xué)生同桌之間互相先說，再轉(zhuǎn)入到網(wǎng)絡(luò)留言板進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)寫作。另外隨著學(xué)生打?qū)懰俣鹊奶岣撸O(shè)置的打?qū)戭}目要具有一定的開放性，避免內(nèi)容重復(fù)。注意結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)背景，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想、想象能力，讓學(xué)生在愿意寫的基礎(chǔ)上寫出個(gè)性。
　　評(píng)點(diǎn)反饋，修正補(bǔ)充。與前兩種課型相類似，教師對(duì)學(xué)生的打?qū)懬闆r進(jìn)行適當(dāng)評(píng)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多寫和寫好。
　　
　　在三位一體的教學(xué)思想指導(dǎo)下，跨越式試驗(yàn)學(xué)校在語(yǔ)文學(xué)科方面取得了顯著的試驗(yàn)效果，試驗(yàn)學(xué)校普遍認(rèn)為試驗(yàn)班的學(xué)生整體素質(zhì)較高，在德、智、體、美、勞等方面都得到相應(yīng)的提高和均衡發(fā)展。
　　
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