2008年是我國改革開放三十周年，也是令世界矚目的一年。三十年來，我國基礎(chǔ)教育信息化取得了無以倫比的成就——從無到有，由弱到強，為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化奠定了堅實的基礎(chǔ)。在這一重要的歷史時刻，讓我們回顧一下我國改革開放三十年以來基礎(chǔ)教育信息化所走過的輝煌歷程。
　　我們選擇基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的兩個重要里程碑——1978年全國教育工作會議和2000年全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議作為回顧的分界點，分兩個部分梳理基礎(chǔ)教育信息化的政策嬗變、理論發(fā)展、實踐變遷的足跡。
　　為了真實還原歷史，我們查閱了大量的參考資料，采訪了經(jīng)歷基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展歷程的眾多見證人，他們中既有教育信息化的政策制定者、教育技術(shù)學(xué)科專家，也有活躍在教學(xué)一線的教師。力圖通過他們親身的體驗、執(zhí)著的追求，訴說歷史的經(jīng)驗和軌跡。
　　回顧歷史當(dāng)然不僅是為了還原歷史。歷史本身就是一筆巨大的財富，它使我們?yōu)樵?jīng)所取得的成就備感驕傲，為我們繼續(xù)勇敢前行倍增信心。歷史也是一面鏡子，給我們以借鑒，使我們不斷反思，同時更加堅定前進的步伐。
　　
　　2000年之前：教育信息化的奠基階段
　　 政策篇
　　20世紀(jì)70年代末，和平與發(fā)展成為世界的兩大主題。以微電子技術(shù)為先導(dǎo)的新科技革命在全球正蓬勃興起。世界各國之間以經(jīng)濟和科技為核心的綜合國力的競爭日益激烈，都在加緊制定新的經(jīng)濟和科技發(fā)展規(guī)劃，以便在這場競爭中占據(jù)有利地位。對發(fā)展中國家來說，這次新科技革命則意味著巨大的發(fā)展機遇。
　　在1978年召開的全國科學(xué)大會上，我國改革開放的總規(guī)劃師鄧小平指出“科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力”，“四個現(xiàn)代化，關(guān)鍵是科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化。沒有現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，就不可能建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代工業(yè)、現(xiàn)代國防”，而“科學(xué)技術(shù)人才的培養(yǎng)，基礎(chǔ)在教育”。
　　新的信息傳遞手段和新的認(rèn)識工具的出現(xiàn)對世界范圍內(nèi)的教育變革也產(chǎn)生了重大影響。英國政府于1980年提出了“微電子教育計劃”(MEP)。1983年，美國在《國家處于危急之中：教育改革勢在必行》的報告中將計算機與英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)和社會研究并列作為高中學(xué)生畢業(yè)應(yīng)具備的五項新基礎(chǔ)。
　　我國政府高瞻遠矚，始終密切關(guān)注著科學(xué)技術(shù)發(fā)展的走勢及其對教育變革的影響。這種關(guān)注體現(xiàn)在一系列重大教育戰(zhàn)略決策和教育改革發(fā)展綱領(lǐng)之中。
　　1978年4月，全國教育工作會議在北京召開。會上，鄧小平同志指出“要制訂加速發(fā)展電視、廣播等現(xiàn)代化教育手段的措施，這是多快好省發(fā)展教育事業(yè)的重要途徑，必須引起充分的重視”；“教育部和各地教育行政部門要采取切實有效的措施，比如充分利用廣播、電視，舉辦各種訓(xùn)練班、進修班，編印教學(xué)參考資料等，大力培訓(xùn)師資”。會上，還下發(fā)了《關(guān)于電化教育工作的初步規(guī)劃（討論稿）》。這次會議為我國電化教育事業(yè)的重新起步和發(fā)展奠定了基調(diào)，從此，我國電化教育的發(fā)展與媒體技術(shù)的發(fā)展同步，一步步向教育信息化邁進。
　　全國教育工作會議以后的幾年，教育部門對電化教育的推動主要以幻燈、投影等技術(shù)手段的使用為主，這在教育部門頒布的幾個重要文件中都有明確體現(xiàn)，如《關(guān)于教學(xué)幻燈片編制工作的幾點意見》、《關(guān)于中小學(xué)教學(xué)幻燈片編制工作的暫行規(guī)定》、《關(guān)于當(dāng)前開展電化教育工作的通知》等。
　　之后，一種投資少、覆蓋廣、見效快的新型教育方式——廣播電視教育引起了黨和國家的高度關(guān)注。1985年，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中明確提出“廣播電視教育是我國教育事業(yè)極其重要的組成部分”。1986年制訂的《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第七個五年計劃》中明確提出要“廣泛推行廣播電視教學(xué)形式”；“‘七五’期間要開設(shè)專用教育頻道，擴大電視教育的覆蓋率，并采用其他手段大力發(fā)展電視教育”。從而促進了廣播電視在教育教學(xué)中的推廣應(yīng)用。
　　與此同時，國家大力推動各種電化教育手段在學(xué)校中的應(yīng)用。1987年，原國家教委召開全國電化教育工作會議，號召深化教育改革，大力發(fā)展學(xué)校電化教育。1991年，又發(fā)出《關(guān)于在全國建立電化教育綜合實驗縣的通知》，探索縣一級開展電化教育的經(jīng)驗。1993年，《中國教育改革和發(fā)展綱要》中明確提出：“積極發(fā)展廣播電視教育和學(xué)校電化教學(xué)，推廣運用現(xiàn)代化教學(xué)手段。”1995年，在《中華人民共和國教育法》中首次以法律條文的形式規(guī)定：“縣級以上人民政府應(yīng)當(dāng)發(fā)展衛(wèi)星電視教育和其他現(xiàn)代化教學(xué)手段，有關(guān)行政部門應(yīng)當(dāng)優(yōu)先安排，給予扶持”；“國家鼓勵學(xué)校及其他教育機構(gòu)推廣運用現(xiàn)代化教學(xué)手段”。1997年，原國家教委相繼頒布《中小學(xué)校電化教育規(guī)程》和《關(guān)于設(shè)立全國中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校的通知》，標(biāo)志著電化教育在中小學(xué)全面展開，并成為當(dāng)時教育改革的前沿。
　　20世紀(jì)90年代以后，計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興起給教育帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。首先是計算機教育和計算機輔助教學(xué)的發(fā)展?；厮莸?984年，鄧小平同志提出“計算機的普及要從娃娃做起”。這一句適時、適勢且高瞻遠矚的話具有很強的政策指導(dǎo)意義，成為指導(dǎo)中國計算機教育發(fā)展的最高指令。同年，教育部頒布了《中學(xué)電子計算機選修課教學(xué)綱要（試行）》，標(biāo)志著計算機教育在中小學(xué)的正式開展。之后的10多年間，又先后頒布了三個版本的教學(xué)大綱，包括1987版《普通中學(xué)電子計算機選修課教學(xué)綱要》、1994年版《中小學(xué)計算機課程指導(dǎo)綱要（試行）》、1997年版《中小學(xué)計算機課程指導(dǎo)綱要（修訂稿）》，體現(xiàn)了國家對計算機教育指導(dǎo)思想的與時俱進。
　　在推動計算機輔助教學(xué)的發(fā)展方面，先是在1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》中提出了“把發(fā)展計算機輔助教學(xué)提高到戰(zhàn)略高度來認(rèn)識”的命題，并在同年召開的全國中小學(xué)計算機教育工作座談會上，明確提出要“加強教育軟件的研制和管理，建立完善的軟件研制、試驗、審查、推廣應(yīng)用體系”。
　　1998年以后，計算機網(wǎng)絡(luò)成為電化教育發(fā)展的新寵。在《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》中，教育部提出“要重點建設(shè)全國遠程教育資源庫和若干個教育軟件開發(fā)生產(chǎn)基地。同時注意引進國外優(yōu)秀現(xiàn)代遠程教育軟件”。1999年，中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中，提出“國家支持建設(shè)以中國教育科研網(wǎng)和衛(wèi)星視頻系統(tǒng)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡(luò)，加強經(jīng)濟實用型終端平臺系統(tǒng)和校園網(wǎng)絡(luò)或局域網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，充分利用現(xiàn)有資源和各種音像手段，繼續(xù)搞好多樣化的電化教育和計算機輔助教學(xué)。在高中階段的學(xué)校和有條件的初中、小學(xué)普及計算機操作和信息技術(shù)教育，使教育科研網(wǎng)絡(luò)進入全部高等學(xué)校和骨干中等職業(yè)學(xué)校，逐步進入中小學(xué)。采取有效措施，大力開發(fā)優(yōu)秀的教育教學(xué)軟件”。這些政策成為2000年以后計算機網(wǎng)絡(luò)在中小學(xué)校全面發(fā)展的基本依據(jù)。
　　
　　理論篇
　　我國基礎(chǔ)教育信息化領(lǐng)域的主要理論體系和主要理論觀點形成于20世紀(jì)80～90年代。這一時期正是我國教育技術(shù)理論百家爭鳴、百花齊放的時代，基礎(chǔ)教育信息化理論與實踐空前繁榮。
　　以下是我國基礎(chǔ)教育信息化領(lǐng)域正在形成的較有影響力的理論和觀點。
　　教育技術(shù)學(xué)科理論體系
　　1981年9月，中央電化教育館在杭州召開了“電化教育”課教學(xué)大綱討論會，制定了“電化教育”課的教學(xué)大綱草案。大綱為電化教育理論體系的建立搭起了最初的框架?？蚣苡善哒摌?gòu)成：本質(zhì)論（電化教育的本質(zhì)）、功能論（電化教育的功能與作用）、發(fā)展論（電化教育發(fā)展史）、媒體論（現(xiàn)代教育媒體的開發(fā)與應(yīng)用）、過程論（電化教育過程的規(guī)律）、方法論（電化教學(xué)方法和電化教育科學(xué)研究方法）、管理論（電化教育管理與評價）。此后，電化教育的理論大廈主要就是在此框架上建造和發(fā)展起來的。
　　
　　1994年，美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AECT）為適應(yīng)教育技術(shù)發(fā)展的新形勢，將教育技術(shù)定義為“關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐”。美國AECT’94教育技術(shù)定義的引入以及兩項新技術(shù)（多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）和兩種新理論（建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論）介入電教領(lǐng)域，對我國電教界產(chǎn)生了重大影響，使電化教育理論體系建設(shè)進入了多元化發(fā)展階段。各種電教理論專著和教材，都搭起了自己的理論框架。它們各有特色。相同之處是：目的都是要取得最好的教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化；在分析、處理問題的方式上，都是利用新的技術(shù)成果去開發(fā)新的學(xué)習(xí)資源，并采用新的教與學(xué)理論、方法去干預(yù)教學(xué)過程。不同之處主要是研究范圍有所不同：一個是整個教育領(lǐng)域；一個是有現(xiàn)代技術(shù)媒體參與的教育領(lǐng)域。當(dāng)時出現(xiàn)的“電化教育”與“教育技術(shù)”學(xué)科名稱之爭，正是反映了兩類理論體系的主張。
　　在“求同存異”的精神指導(dǎo)下，兩類理論體系框架不斷交融互補，向重構(gòu)一個新的有中國特色的教育技術(shù)理論體系方向發(fā)展。
　　教學(xué)設(shè)計理論
　　教學(xué)設(shè)計是以解決教學(xué)問題為宗旨的一門新興的教學(xué)科學(xué)，是教育技術(shù)學(xué)科中一個重要的研究和實踐領(lǐng)域。20世紀(jì)80年代末，我國的教育專家學(xué)者開始了對教學(xué)設(shè)計的探索研究。20世紀(jì)90年代以后，隨著教育改革的不斷深入，在借鑒國外教育技術(shù)專家有關(guān)教學(xué)設(shè)計理論的基礎(chǔ)上，我國學(xué)者逐漸形成了適合我國國情的教學(xué)設(shè)計理論體系，先后出版了《教學(xué)設(shè)計》（烏美娜主編）、《多媒體組合教學(xué)設(shè)計》（李克東、謝幼如編著）等專著。尤其，烏美娜教授在1994年出版的《教學(xué)設(shè)計》成為本領(lǐng)域最經(jīng)典的一本著作。
　　建構(gòu)主義的學(xué)與教理論
　　1996年前后，建構(gòu)主義理論被引入我國，引起我國電教界的強烈關(guān)注。1997年，北京師范大學(xué)何克抗教授發(fā)表的《建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》一文，系統(tǒng)地介紹了建構(gòu)主義的由來和發(fā)展，闡述了在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境的教學(xué)改革模式，為計算機輔助教學(xué)的發(fā)展提供了新的理論基礎(chǔ)。
　　“積件”的思想
　　20世紀(jì)90年代中期，在計算機輔助教學(xué)課件的研制和應(yīng)用過程中暴露出了許多問題，如教學(xué)軟件局限于為教師講課服務(wù)的、固定式的、講解和演示型的課件，而缺乏具有開放性、靈活性的工具型和資料型軟件，等等。這引發(fā)了國內(nèi)對于計算機輔助教學(xué)和課件的大討論和大反思。1997年，上海師范大學(xué)黎加厚教授發(fā)表的《從課件到積件：我國學(xué)校課堂計算機輔助教學(xué)的新發(fā)展》一文提出了“積件”概念。他認(rèn)為，積件是由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自己組合運用多媒體教學(xué)信息資源的教學(xué)軟件系統(tǒng)。它不只是在技術(shù)上把教學(xué)資源素材庫和多媒體平臺簡單疊加，而是積件庫與積件組合平臺的有機結(jié)合，是充分發(fā)揮師生創(chuàng)造性的有力工具?！胺e件”思想的提出，開辟了我國計算機輔助教學(xué)的新思路。
　　“課程整合”的概念
　　1998年，全國中小學(xué)計算機教育研究中心的研究人員借鑒西方發(fā)達國家的提法，第一次提出了“課程整合”的概念。他們認(rèn)為，“所謂課程整合，就是要把各種技術(shù)手段完美地融合到課程中——就像在教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢”。要達到“課程整合”的目標(biāo)，教師不僅要熟練掌握技術(shù)手段，更重要的是深刻了解教育的本質(zhì)，了解本學(xué)科教學(xué)的根本目的，了解教學(xué)中的重難點所在，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點和局限性，并結(jié)合技術(shù)所提供的能力更好地進行教學(xué)活動。
　　“信息素養(yǎng)”的理論
　　“信息素養(yǎng)（Information Literacy）”一詞最早是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯基于l974年提出來的。此前，在“本土化”與計算機教育相關(guān)的名詞中，一般都將Literacy翻譯為“文化”。華東師范大學(xué)王吉慶教授（原全國中小學(xué)計算機教育研究中心上海部主任）在1999年出版的《信息素養(yǎng)論》中第一次系統(tǒng)地介紹了信息素養(yǎng)理論。該理論得到廣泛認(rèn)同，有力地指導(dǎo)了我國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作。
　　實踐篇
　　1978年～1999年，是教育信息化領(lǐng)域發(fā)生質(zhì)變的階段。一方面電化教育重新起步，完善了電教體系，壯大了電教隊伍，帶動了教育技術(shù)研究與實踐縱深發(fā)展，使基礎(chǔ)教育向現(xiàn)代化方向邁進；另一方面計算機課程、計算機輔助教學(xué)軟件等從無到有，并在“否定之否定”中不斷地實現(xiàn)思想和認(rèn)識的升華。
　　計算機課程的啟蒙與發(fā)展
　　我國中小學(xué)計算機教育始于20世紀(jì)80年代初期。隨著計算機性價比的提高及其在社會和家庭中的普及應(yīng)用，作為中小學(xué)學(xué)生接受計算機普及教育的主渠道——計算機課程，越來越受到廣大教育工作者的重視。國家教育部門陸續(xù)頒布了四個中小學(xué)計算機教學(xué)大綱，召開過多次計算機課程和教材研討會，各地組織編寫了不同系列的計算機教材。經(jīng)過廣大計算機教育工作者十余年的辛勤工作和努力探索，到2000年時，已經(jīng)積累了大量的實踐經(jīng)驗，計算機教學(xué)的師資水平不斷提高，開設(shè)計算機課程的學(xué)校數(shù)量成倍增加，所擁有的計算機數(shù)量和檔次越來越高，中小學(xué)計算機課程已初具規(guī)模。
　　1981～1986：發(fā)展“計算機文化”
　　1981年8月，我國代表參加了在瑞士召開的第三次世界計算機教育應(yīng)用會議（WCCE’81）。受會議中“計算機程序設(shè)計是第二文化”觀點的觸動，教育部中等教育司決定從1982年開始，在我國的5所大學(xué)附中（北大附中、清華附中、北京師大實驗附中、華東師大二附中、復(fù)旦附中）的高中學(xué)段以選修課的形式開展計算機課程實驗，從此拉開了我國中小學(xué)計算機教育的序幕。
　　由于當(dāng)時中小學(xué)還沒有計算機教育相應(yīng)的師資，也買不起昂貴的計算機設(shè)備，這5所學(xué)校開展實驗都是請大學(xué)的計算機教師來設(shè)計計算機課程、編寫教材和上課，并利用大學(xué)的計算機設(shè)施進行實踐活動。
　　1983年，教育部主持召開了全國中學(xué)計算機實驗工作會議，總結(jié)了5所大學(xué)附中開展計算機教育的情況，并將華夏基金會為中小學(xué)校資助的計算機設(shè)備配備給一些重點學(xué)校。這次會議制訂了高中計算機選修課的教學(xué)大綱，并于1984年頒布。
　　1984年，鄧小平在視察中國福利會少年宮兒童計算機活動時指出：“計算機的普及要從娃娃做起”。5月28日，教育部發(fā)出通知：中小學(xué)進行計算機教育試點工作。6月教育部撥款20萬元購置300臺計算機及配套設(shè)備，裝備30所小學(xué)并將其作為實驗點。以后，我國中小學(xué)計算機教育得到了各個方面的注意，迅速開展了比較廣泛的實驗。顯然，當(dāng)時的教育目標(biāo)與內(nèi)容是學(xué)習(xí)計算機學(xué)科的知識與技能，特別是Basic語言程序設(shè)計，也有計算機在社會中的各種應(yīng)用與影響等，至于情感、態(tài)度等主要是鼓勵學(xué)生參與和堅持學(xué)習(xí)與應(yīng)用。
　　當(dāng)回憶起學(xué)校當(dāng)時開展計算機教育的情景，北京市景山學(xué)校的沙有威老師說他最忘不了的是學(xué)生們的熱情勁兒：“北京五中是當(dāng)時華夏基金電腦配備學(xué)校之一。我校開設(shè)的計算機普及課和計算機選修課都要到北京五中去上機。盡管如此，同學(xué)們學(xué)習(xí)計算機知識的熱情非常高?？紤]到我校開展計算機普及教育的情況和學(xué)生上機的需求，北京市教育局為我校配備了一臺Apple計算機和11臺Apple兼容計算機。從此，我校有了自己的計算機教室。高一、高二開設(shè)了計算機課程，就連面臨高考的高三年級，學(xué)校也根據(jù)他們的要求，安排了一周的計算機課。我校的青少年計算機愛好者協(xié)會也在那一年成立?！?br/>　　1986～1991：計算機“工具論”階段
　　在香港華夏基金會的支持下，1985年我國組織了第一個包括中學(xué)教師的中小學(xué)計算機教育考察團，赴美參加第四屆世界計算機教育應(yīng)用大會（WCCE’85），并參觀考察了美國許多中小學(xué)的計算機教育情況。會議關(guān)于計算機文化與計算機是通用的應(yīng)用工具的討論引起了我們的關(guān)注。受這次會議“工具論”觀點的影響，1986年，原國家教委召開了第三次全國中小學(xué)計算機教育工作會議。在討論中學(xué)計算機教育的目標(biāo)時，產(chǎn)生了以計算機作為工具應(yīng)用的方向性變化。在1984版《中學(xué)電子計算機選修課教學(xué)綱要（試行）》的基礎(chǔ)上，增加了“文字處理”、“電子報表”、“數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用”三個應(yīng)用軟件的內(nèi)容，并于1987年頒布了《普通中學(xué)電子計算機選修課教學(xué)綱要》。
　　
　　根據(jù)當(dāng)時的國情，計算機課還不能成為中學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，而是具有較大靈活性的輔助性學(xué)科。在具備了計算機專、兼職教師，有10臺以上微機并有專用機房和必要的活動經(jīng)費等基本條件后，考慮在高中可作為選修課，在初中可作為課外活動、興趣小組或勞技課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并初步在小學(xué)和初中開展LOGO語言教學(xué)的實驗。
　　1991～1999：計算機教育向信息技術(shù)教育轉(zhuǎn)折
　　教育學(xué)術(shù)交流與對外合作的增多，對我國計算機課程體系的發(fā)展與完善起到了推動的作用。最具代表性的是，多媒體、網(wǎng)絡(luò)等這些剛剛引起世界關(guān)注的新興技術(shù)，很快就成為我國第四次中小學(xué)計算機教育工作會議的內(nèi)容。
　　1991年10月，第四次全國中小學(xué)計算機教育工作會議召開。原國家教委副主任柳斌在閉幕式上做了題為《積極穩(wěn)步地發(fā)展中小學(xué)計算機教育》的總結(jié)報告。這次會議標(biāo)志著從計算機教育向信息技術(shù)教育發(fā)展的開始。此時，整個社會也開始重視計算機普及教育，為學(xué)校開展計算機教育創(chuàng)造了良好的社會環(huán)境。
　　1992年2月，成立了基礎(chǔ)教育司領(lǐng)導(dǎo)下對中小學(xué)計算機教育進行研究和指導(dǎo)的全國中小學(xué)計算機教育研究中心，分設(shè)北京研究部和上海研究部。絕大多數(shù)省、市、自治區(qū)也相繼成立了中小學(xué)計算機教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組。1992年7月，原國家教委下發(fā)《關(guān)于加強中小學(xué)計算機教育的幾點意見》，并于8月，成立了中小學(xué)計算機教育領(lǐng)導(dǎo)小組。
　　1994年10月，《中小學(xué)計算機課程指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)正式下發(fā)?！毒V要》規(guī)定中小學(xué)計算機課程內(nèi)容共包含五個模塊，作為各地編寫教材、教學(xué)評估和考核檢查的依據(jù)。五個模塊分別為：計算機的基礎(chǔ)知識、計算機的基本操作與使用、計算機常用軟件介紹、程序設(shè)計語言、計算機在現(xiàn)代社會中的應(yīng)用以及對人類社會的影響。
　　1994年9月，有18所學(xué)校成為第一批中小學(xué)計算機教育研究與實驗學(xué)校，對我國的中小學(xué)計算機教育進行研究和實驗，探索具有中國特色的計算機教育理論和實踐經(jīng)驗。
　　1994年11月9日，原國家教委在人民大會堂召開表彰全國33個中小學(xué)計算機教育先進集體和56名先進工作者大會，并向獲表彰者頒發(fā)“中國計算機教育獎勵基金”。
　　到1997年，計算機技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用已經(jīng)有了很大的變化。為滿足計算機技術(shù)新的發(fā)展和應(yīng)用的需要，對1994版的《綱要》進行補充和修訂變得迫在眉睫了。當(dāng)時在全國中小學(xué)計算機教育研究中心北京部工作的王相東談到起草《綱要》的修訂稿時，回憶道：“我們對《綱要》增加了一些新的教學(xué)內(nèi)容，如Windows、網(wǎng)絡(luò)通信、多媒體、常用工具軟件等；對有些教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，如程序設(shè)計語言模塊、計算機在現(xiàn)代社會中的應(yīng)用和對人類社會的影響模塊以及整個指導(dǎo)綱要的結(jié)構(gòu)也進行了修改和調(diào)整?！薄吨行W(xué)計算機課程指導(dǎo)綱要(修訂稿)》進一步明確了中小學(xué)計算機課程的地位、目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求等，于1997年10月由原國家教委正式頒布，在1998年秋季正式實施。
　　1997年以后，北京、上海、廣東等發(fā)達城市與地區(qū)已經(jīng)將計算機教育納入課程，并且廣泛在教學(xué)活動中使用信息技術(shù)，我國各地的計算機教育發(fā)展加快(下列三張圖分別反映了1982年～1999年我國中小學(xué)開展計算機教育的學(xué)校數(shù)量、計算機的數(shù)量、接受計算機教育學(xué)生的數(shù)量的變化)。
　　
　　從視聽媒體輔助教學(xué)到數(shù)字化教育的變遷
　　電化教育的重新起步
　　1978年，國務(wù)院批準(zhǔn)建立中央電化教育館，負責(zé)全國的電教管理工作和業(yè)務(wù)工作，各級各地也相應(yīng)地建立了電教機構(gòu)，擴大了電教工作隊伍。
　　1983年10月，教育部召開第一次全國電化教育工作會議。會上，教育部副部長黃辛白同志做了《適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展需要，努力開創(chuàng)電教工作新局面》的報告。
　　到1985年底，全國