胡錦濤總書記在黨的第十七次全國代表大會上代表黨中央所做的政治報告中指出：“一九七八年，我們黨召開具有重大歷史意義的十一屆三中全會，開啟了改革開放歷史新時期。從那時以來，中國共產(chǎn)黨人和中國人民以一往無前的進(jìn)取精神和波瀾壯闊的創(chuàng)新實(shí)踐，譜寫了中華民族自強(qiáng)不息、頑強(qiáng)奮進(jìn)新的壯麗史詩，中國人民的面貌、社會主義中國的面貌、中國共產(chǎn)黨的面貌發(fā)生了歷史性變化”。
　　我國的改革開放以黨的十一屆三中全會為起點(diǎn)，從經(jīng)濟(jì)體制的改革入手，逐步擴(kuò)大到了政治、文化、社會各個領(lǐng)域，形成了內(nèi)部改革、對外開放的全方位改革開放格局。同樣，改革開放也從教育觀念、教育理論、教育體制、教育普及、教育評價、課程設(shè)置、教育技術(shù)等多方面，全面推動了我國教育領(lǐng)域的深刻革命。1978年4月22日，經(jīng)黨中央批準(zhǔn)，教育部召開的全國教育工作會議在北京隆重開幕。開幕式上中共中央副主席、國務(wù)院副總理鄧小平作了重要講話。同年8月23日，國務(wù)院有關(guān)部門正式批準(zhǔn)建立中央電化教育館（局）。隨后，全國各省、自治區(qū)、直轄市都相繼建立了電化教育機(jī)構(gòu)。我國中小學(xué)的電化教育，開始在全國范圍內(nèi)走上了有組織、有領(lǐng)導(dǎo)、有計劃的科學(xué)發(fā)展的軌道，成為促進(jìn)中小學(xué)教育教學(xué)改革的制高點(diǎn)和推動力。
　　在紀(jì)念黨的十一屆三中全會召開三十周年，在無比歡欣鼓舞與振奮之時，我們深深體會到：改革開放、與時俱進(jìn)、科學(xué)發(fā)展，是我國中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)科學(xué)、快速發(fā)展的強(qiáng)大思想動力。
　　三十年來，在推進(jìn)中小學(xué)教育技術(shù)現(xiàn)代化的進(jìn)程中，這種強(qiáng)大的思想推動力的作用，是通過廣大教育工作者，特別是各級各類專、兼職教育技術(shù)工作者一往無前的進(jìn)取精神和波瀾壯闊的創(chuàng)新實(shí)踐發(fā)揮出來的。
　　
　　一、站在教育教學(xué)改革的制高點(diǎn)上，與時俱進(jìn)地推進(jìn)教育技術(shù)現(xiàn)代化
　　
　　1998年5月18日，時任教育部長的陳至立同志在為《中國教育報》創(chuàng)辦的題為“制高點(diǎn)—現(xiàn)代教育技術(shù)”的專題新聞版撰寫的開篇文章《應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)推動教育改革》中強(qiáng)調(diào)指出：“要深刻認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性；充分認(rèn)識應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展對教育的要求，是教育改革和發(fā)展的需要。”號召“各級各類學(xué)校的教師要緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐，努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以提高自身素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求”。2000年10月26日，陳至立在教育部召開的全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議（以下簡稱“信息化工作會議”）上所做的重要報告《抓住機(jī)遇，加快發(fā)展，在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育》中，又明確指出：“信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的大趨勢。即將到來的21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)特別是信息技術(shù)和生命科學(xué)的不斷突破，對世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活將產(chǎn)生更加深刻的影響。我們應(yīng)深刻認(rèn)識信息技術(shù)的偉大力量，加快在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的步伐。”陳至立同志的文章和報告中提出的論斷，將現(xiàn)代教育技術(shù)提升到了制高點(diǎn)和推動力的時代高度。這一論斷，是站在現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的歷史高度和當(dāng)今社會的信息技術(shù)動力的時代高度，對現(xiàn)代教育技術(shù)在教育改革與發(fā)展中的重要地位及其作用，進(jìn)行了科學(xué)的概括后得出的。
　　如果翻開我國教育技術(shù)發(fā)展七十多年的歷史長卷，我們會發(fā)現(xiàn)，七十年前，我國現(xiàn)代教育技術(shù)的先驅(qū)者蔡元培、陶行知、孫熹圣（孫明經(jīng)）父子、陳友松、范謙衷、戴公亮、劉之常、舒新城等老先生，就已經(jīng)對現(xiàn)代教育技術(shù)的歷史與時代作用給予了科學(xué)的闡述。陶行知先生在《愛迪生之死》一文中就已提出：“未來的世界是一個電化的世界，未來的中國也必定要造成一個電化的中國”。陶行之先生1934年在《培養(yǎng)小學(xué)生規(guī)劃》中，就使用了“電化教育”這個詞。中華書局的舒新城先生對現(xiàn)代教育技術(shù)的作用與發(fā)展的推斷和預(yù)示，更是令人驚嘆。他指出：“電化教育盛行后，教育家的思想能不變嗎？……施教的方法和以前大大地不同，教育的觀念也應(yīng)當(dāng)有所改變了?！辽倏梢酝浦獛讉€方面：第一，教育必須為全體人類尤其一般民眾改善生活的工具，受教育是任何人的權(quán)利，也是實(shí)際辦得到的事……。第二，教師與學(xué)生的分野必得打破，教與學(xué)的界限必得消滅……。第三，教與學(xué)的時間同時在縮短也在延長。所謂縮短，是電化教育的便利，兒童與青年不必如現(xiàn)在需要整個而悠長的時間在學(xué)校里過日子，可以隨時學(xué)習(xí)；所謂延長，是學(xué)習(xí)的機(jī)會、可學(xué)的東西太多了，終身可以學(xué)習(xí)，不必如現(xiàn)在之棄業(yè)就學(xué)。第四，電化教育的效力，可以無遠(yuǎn)弗屆、無孔不入?！笔胬舷壬€充滿激情地預(yù)言：“人類的意識，可以互相溝通；人類的隔閡，可以逐漸消除；大同的世界，可以因電化教育之發(fā)展而完成！”（注：本段資料分別摘自中央廣播電視大學(xué)出版社2006年版《中國電化教育70年紀(jì)念文集》朱敬、桑新民文《電化教育名稱的由來與確立》）。
　　在這里，我們雖然不能簡單地將前輩們對現(xiàn)代教育技術(shù)的地位和作用的精辟見解，概括為推動我國教育改革的“制高點(diǎn)”和“推動力”。但是，我感悟到，前輩們已經(jīng)意識到：在未來世界，集先進(jìn)教育思想和先進(jìn)科學(xué)技術(shù)于一身的現(xiàn)代教育技術(shù)，一定會帶動中國教育的根本性變化！否則，無數(shù)革命者所追求的“大同世界”，何以會“因電化教育之發(fā)展而完成”！
　　我國中小學(xué)教育技術(shù)三十年的發(fā)展歷程告訴我們：正是由于對現(xiàn)代教育技術(shù)的“制高點(diǎn)”和“推動力”地位和作用的認(rèn)識，使得中央電化教育館由組織編制教學(xué)幻燈片、電影片，推廣幻燈教學(xué)和電影教學(xué)入手，逐漸發(fā)展到全力推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教育，組織、統(tǒng)籌全國的教育教學(xué)資源建設(shè)，組織、實(shí)施全國農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，組織對全國中小學(xué)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)技能培訓(xùn)，組織全國的現(xiàn)代教育技術(shù)課題研究……
　　我國改革開放三十年教育發(fā)展的進(jìn)程已經(jīng)證明：隨著人類社會由工業(yè)化社會向信息化社會的發(fā)展，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)逐步實(shí)現(xiàn)了由以模擬技術(shù)為基礎(chǔ)的視聽技術(shù)向以數(shù)字技術(shù)為新動力的信息技術(shù)的新跨越，在教育部和各地教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下，在中央電化教育館的組織和指導(dǎo)下，全國各級各類電化教育機(jī)構(gòu)，廣大專兼職教育技術(shù)工作者，始終都站在教育教學(xué)改革制高點(diǎn)上，高舉為推進(jìn)我國教育現(xiàn)代化服務(wù)的旗幟，以與時俱進(jìn)的進(jìn)取精神和波瀾壯闊的創(chuàng)新實(shí)踐，充分發(fā)揮了“以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展”的歷史作用。
　　
　　二、通過立法方式，建設(shè)從中央到省、地（市）、縣、學(xué)校的全國性現(xiàn)代教育技術(shù)工作推進(jìn)體系
　　
　　推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)必須有一整套完整、有效的工作體系。中央電化教育館成立之后，一刻也沒有停止對全國現(xiàn)代教育技術(shù)工作推進(jìn)體系的建設(shè)。
　　1981年，教育部下發(fā)文件明確規(guī)定：“省、自治區(qū)和直轄市的電教機(jī)構(gòu)，可稱電化教育館。它是教育事業(yè)單位，又兼有行政職能，是為各級各類學(xué)校服務(wù)的，是教學(xué)性質(zhì)的單位”。同時還規(guī)定：“各級電教館工作人員，可參照同級教學(xué)、教研、進(jìn)修等單位的有關(guān)同類人員的規(guī)定評定職稱”。
　　1988年，國家教委印發(fā)的《省級電化教育館暫行規(guī)程》進(jìn)一步明確規(guī)定：“省、自治區(qū)和直轄市電化教育館，是隸屬于教育行政部門，主要面向基礎(chǔ)教育的教學(xué)性質(zhì)的事業(yè)單位”。同時，頒布的《學(xué)校電化教育暫行規(guī)程》進(jìn)一步明確規(guī)定：“學(xué)校電化教育機(jī)構(gòu)屬教學(xué)單位”，要求“學(xué)校電化教育機(jī)構(gòu)應(yīng)配備與其任務(wù)相適應(yīng)的人員，并聘請優(yōu)秀教師兼任電教機(jī)構(gòu)工作”。
　　1993年，《中華人民共和國教師法》第一次以國家立法的方式確定了各級電化教育機(jī)構(gòu)中專門從事教育教學(xué)工作的專業(yè)人員屬于教師的地位。
　　這四個文件，從政策法規(guī)的高度，保證了我國電化教育工作推進(jìn)體系的逐步形成，保障了電化教育工作者的合法權(quán)益，穩(wěn)定并加快了我國電化教育隊伍的形成，是我國教育技術(shù)有組織、有領(lǐng)導(dǎo)、科學(xué)發(fā)展的重要奠基石。
　　
　　通過三十年的努力，我國已經(jīng)形成了由“中央電化教育館—省、自治區(qū)、直轄市電化教育館—地（市）區(qū)（縣）電化教育館—中小學(xué)校的電化教育教研室”構(gòu)成的四級現(xiàn)代教育技術(shù)工作體系。盡管教育技術(shù)發(fā)展到了數(shù)字技術(shù)階段，一些地方和學(xué)校電化教育機(jī)構(gòu)的名稱有所改變，但這些機(jī)構(gòu)的性質(zhì)、職責(zé)，在這些機(jī)構(gòu)中工作的工作人員的職稱評定、待遇基本沒有改變。這也是三十年來，我國現(xiàn)代教育技術(shù)最重要的成就之一。
　　
　　三、與時俱進(jìn)地全力推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教育
　　
　　當(dāng)新世紀(jì)即將到來的時候，世界各國普遍意識到信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的大趨勢。即將到來的21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)特別是信息技術(shù)和生命科學(xué)的不斷突破，對世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活將產(chǎn)生更加深刻的影響。因此，世界各國都把發(fā)展信息技術(shù)作為新世紀(jì)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略目標(biāo)，加快發(fā)展本國的信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)，爭搶經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制高點(diǎn)。20世紀(jì)90年代，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展及經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn)，發(fā)達(dá)國家已經(jīng)開始把注意力放在培養(yǎng)學(xué)生一系列新的能力上，特別要求學(xué)生具備迅速地篩選和獲取信息、準(zhǔn)確地鑒別信息的真?zhèn)?、?chuàng)造性地加工和處理信息的能力，并把學(xué)生掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的能力作為與讀、寫、算一樣重要的終生有用的基礎(chǔ)能力。在知識經(jīng)濟(jì)時代，信息素養(yǎng)已成為科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。
　　科學(xué)技術(shù)的不斷突破，人類與社會發(fā)展對于教育提出的時代性要求，增強(qiáng)了我國政府和教育主管部門的歷史危機(jī)感和緊迫感，對廣大教育技術(shù)工作者也提出了新的要求。這就是：必須抓住機(jī)遇，加快發(fā)展，在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育，迅速實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)由視聽技術(shù)向數(shù)字化信息技術(shù)的轉(zhuǎn)型。
　　20世紀(jì)90年代，雖然在我國一些條件比較好的中小學(xué)校已經(jīng)有計算機(jī)房和校園網(wǎng)出現(xiàn)，率先邁進(jìn)了數(shù)字技術(shù)時代。但無論是在教育信息基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)上，還是在普及程度上，我國與發(fā)達(dá)國家甚至某些發(fā)展中國家相比都存在著比較大的差距。根據(jù)1999年底的不完全統(tǒng)計，我國平均每121名中小學(xué)生才擁有一臺計算機(jī)，每年接受信息技術(shù)教育的學(xué)生不足3000萬人，而我們有2億中小學(xué)生！我國基礎(chǔ)教育信息技術(shù)教育的全面開展，始于2000年的“信息化工作會議”。這次會議是我國中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)登上信息時代制高點(diǎn)的重要標(biāo)志。
　　在這個全國首次召開的“信息化工作會議”上，明確了21世紀(jì)前10年我國在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的指導(dǎo)思想、主要目標(biāo)和任務(wù)；研究、部署了在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的措施，對我國中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)生了整體性的革命性的影響，主要表現(xiàn)在：
　　第一，進(jìn)一步明確了我國中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的主攻方向是以數(shù)字技術(shù)為新動力的信息技術(shù)，使得我國教育技術(shù)的學(xué)科建設(shè)體系、人才培養(yǎng)體系、各級教育技術(shù)專業(yè)機(jī)構(gòu)的主要任務(wù)等都發(fā)生了巨大的變化。從教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系上講：電化教育系變成了教育技術(shù)系，教育技術(shù)系又演變成了信息技術(shù)學(xué)院；一些省級電化教育機(jī)構(gòu)，名稱也改成了教育信息中心或教育網(wǎng)絡(luò)和信息中心……
　　第二，各級各類教育技術(shù)專業(yè)機(jī)構(gòu)的人員結(jié)構(gòu)和部門設(shè)置也發(fā)生了很大的變化。過去，在這些機(jī)構(gòu)中的人員，主要由中小學(xué)教師、教研員、師范院校教育技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生構(gòu)成。從上世紀(jì)90年代開始，大量的多媒體開發(fā)專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)管理專業(yè)、計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的大學(xué)生陸續(xù)補(bǔ)充進(jìn)來，網(wǎng)管等技術(shù)人員比例逐步增加，有的已經(jīng)超過50%或更高。這時的教育技術(shù)機(jī)構(gòu)的部門也逐漸增加了網(wǎng)絡(luò)管理部、遠(yuǎn)程教育部、資源管理部等新的部門。
　　第三，各級現(xiàn)代教育技術(shù)機(jī)構(gòu)都緊緊圍繞“信息化工作會議”提出的工作目標(biāo)，調(diào)整各自的部門和崗位設(shè)置，確定推進(jìn)信息技術(shù)教育的主要任務(wù)。這些任務(wù)主要有：全面推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程、積極組織教育教學(xué)資源的開發(fā)與建設(shè)、積極推進(jìn)各級教育網(wǎng)絡(luò)等硬件環(huán)境建設(shè)、積極推進(jìn)對中小學(xué)教師的教育技術(shù)技能培訓(xùn)。
　　
　　四、以應(yīng)用和推進(jìn)工作為重點(diǎn)，組織全國性的教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究
　　
　　1.由以媒體對比、專題為主的實(shí)驗(yàn)研究，進(jìn)入到整體、綜合為主的實(shí)驗(yàn)研究的更高層次
　　我國中小學(xué)的現(xiàn)代教育始終都是在應(yīng)用的實(shí)踐與研究中提高和發(fā)展的。在上個世紀(jì)，這些實(shí)踐與研究活動比較分散和比較學(xué)術(shù)，未能充分發(fā)揮科學(xué)研究在推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展中的理論與方法的指導(dǎo)作用。進(jìn)入90年代，隨著中小學(xué)電教的發(fā)展，中小學(xué)的電教實(shí)驗(yàn)研究日益廣泛、深入，研究的層次不斷提高，由以媒體對比、專題為主的實(shí)驗(yàn)研究，進(jìn)入到整體、綜合為主的實(shí)驗(yàn)研究的更高層次，使中小學(xué)電教實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)入到一個新的發(fā)展階段——綜合實(shí)驗(yàn)研究為主的階段。從“八五”到“十一五”，由中央電化教育館和中國教育技術(shù)協(xié)會牽頭的、全國中小學(xué)參加的現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題至少有五個。這五個課題是：全國教育科學(xué)研究“八五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《電化教育促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)優(yōu)化》；“九五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《電化教育促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施的研究》；“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)與教的理論與實(shí)踐研究》；“十五”規(guī)劃國家級重點(diǎn)課題《信息化進(jìn)程中的教育技術(shù)發(fā)展研究》；國家社科基金“十一五”規(guī)劃國家級課題《信息技術(shù)環(huán)境下多元學(xué)與教方式有效融入日常教學(xué)的研究》。此外，還有許多中小學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)組織申報了教育部、省級和地方級的教育技術(shù)研究課題。這些研究成果突出了現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，突出了素質(zhì)教育和課程改革以學(xué)生發(fā)展為中心的核心思想，突出了信息技術(shù)與課程及學(xué)科教學(xué)整合的方式與方法，突出了教育技術(shù)研究成果可操作、可檢測和可推廣的特征，對全國中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用實(shí)踐與研究，起到了重要的指導(dǎo)作用。
　　在這些課題研究中，還產(chǎn)生了一個“副產(chǎn)品”，這就是探索并總結(jié)了產(chǎn)業(yè)部門、高等院校、科研部門與中小學(xué)相結(jié)合，共同開展教育技術(shù)科學(xué)研究的方式與方法。這一成果，不僅對于高等院校、科研部門和中小學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展有重要意義，而且對教育技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，特別是民族產(chǎn)品的發(fā)展同樣具有重要意義。
　　2.“信息技術(shù)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)”項(xiàng)目
　　1994年，為了探索在全國全面推進(jìn)計算機(jī)教育的經(jīng)驗(yàn)，教育部決定建立中小學(xué)信息技術(shù)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)。那時，我國基礎(chǔ)教育正面臨計算機(jī)教育向信息技術(shù)教育的轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)教育的全面發(fā)展還不具備充分的條件。因此到20世紀(jì)末，只在全國10個省、自治區(qū)和直轄市建立了15個實(shí)驗(yàn)區(qū)。2000年“信息化工作會議”召開以后，我國信息技術(shù)的迅速發(fā)展也帶動了實(shí)驗(yàn)區(qū)的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)區(qū)迅速擴(kuò)大到76個，除寧夏和西藏之外，所有省、自治區(qū)和直轄市均設(shè)立了實(shí)驗(yàn)區(qū)。實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)驗(yàn)研究工作，為我們提供了區(qū)域推進(jìn)教育信息化的成功經(jīng)驗(yàn)。
　　3.“全國中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校”項(xiàng)目
　　1997年，為推進(jìn)我國中小學(xué)教育現(xiàn)代化，教育部基礎(chǔ)教育司和原電化教育辦公室設(shè)立了“全國中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)?！表?xiàng)目，并首批確認(rèn)443所實(shí)驗(yàn)學(xué)校。2002年，又確認(rèn)518所中小學(xué)校為實(shí)驗(yàn)學(xué)校。兩批確認(rèn)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校共961所，號稱千所實(shí)驗(yàn)學(xué)校。在全國實(shí)驗(yàn)學(xué)校項(xiàng)目啟動后，許多省也分期分批確認(rèn)了省級實(shí)驗(yàn)學(xué)校。目前，省級實(shí)驗(yàn)學(xué)校已超過1萬所。這對推動全國中小學(xué)的教育現(xiàn)代化發(fā)揮了探索作用、示范作用和輻射作用，成為推動我國新課程改革的中堅力量。
　　在過去的十年中，實(shí)驗(yàn)學(xué)校圍繞《中國基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化工程實(shí)施策略研究》和《基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教的理論與實(shí)踐》兩大課題，展開了實(shí)驗(yàn)與研究，并取得了許多有價值的研究成果，為我國教育技術(shù)理論體系的建設(shè)奠定了堅實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)，豐富了我國教育科學(xué)研究的理論寶庫。
　　彈指一揮間，我國的改革開放已經(jīng)走過了三十年，我國的教育技術(shù)也已經(jīng)走過了三十年。回首往事，深感我們的國家這三十年是改革開放、與時俱進(jìn)、科學(xué)發(fā)展的三十年；我們的中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)，也是在“改革開放、與時俱進(jìn)、科學(xué)發(fā)展”思想的指引下，越來越充分地發(fā)揮“制高點(diǎn)”與“推動力”的三十年。我堅信，在我國經(jīng)濟(jì)社會面臨重要的戰(zhàn)略發(fā)展期的時候，在教育信息化已經(jīng)被歷史性地推向了教育改革與社會發(fā)展的最前沿的時候，只要繼續(xù)堅持改革開放、繼續(xù)堅持與時俱進(jìn)、繼續(xù)堅持科學(xué)發(fā)展，我們就一定會不辱使命，為中華民族的振興與發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)！
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]陳至立.抓住機(jī)遇，加快發(fā)展，在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育.在“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議”上所做的重要報告[R].2000.10
　　[2]朱敬、桑新民、李克東、王榮良、王珠珠、劉雍潛、吳娟、余勝泉等.中國電化教育70年紀(jì)念文集[G].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2006.12
　　[3]王慶瑞主編.十二年歷程——中央電化教育館大事記（1978—1989）[M].北京：清華大學(xué)出版社，1991