為了全面深入地進行基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革，2001年7月，教育部制定了《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準(實驗稿)》，以下簡稱《標準》。實現(xiàn)了由知識本位、智力本位向人本位的轉(zhuǎn)變，且從課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等方面凸現(xiàn)人本的特征。本文就此談如下幾點認識。
　　
　　一、以人為本，課程理念的關(guān)注點
　　
　　《標準》中課程理念主要包括：
　　數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。
　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)實踐中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。
　　《標準》指出，數(shù)學(xué)課程應(yīng)以提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為主要目標，滿足每個人發(fā)展的基本要求，相信每一個學(xué)生都可以學(xué)好數(shù)學(xué)。通過數(shù)學(xué)教育達到個人的、職業(yè)的，乃至人類整體目的，如情感、態(tài)度與價值觀的體現(xiàn)，自尊心的發(fā)展與科學(xué)精神的培養(yǎng)等等?？傊?，課程理念關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，體觀以人為本的特征。
　　
　　二、以人為本。課程目標的支撐點
　　
　　《標準》從“知識與技能、數(shù)學(xué)思考，解決問題和情感與態(tài)度”規(guī)定了數(shù)學(xué)課程目標，改變了以往課程目標指向單一性和封閉性。傳統(tǒng)教學(xué)過分強調(diào)認知性目標，知識與技能成為教學(xué)的關(guān)注中心。很少關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度等方面的目標，這種教學(xué)從根本上失去了對人的生命存在及發(fā)展的整體關(guān)懷，新的數(shù)學(xué)課程目標進行了價值本位的轉(zhuǎn)移，即由“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”；課程設(shè)計應(yīng)由“給出知識”轉(zhuǎn)向“引起活動”。這是因為學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的自信、科學(xué)態(tài)度和理性精神，比單純擁有知識更有價值。因此，新的數(shù)學(xué)課程應(yīng)該是一個有利于學(xué)生主動探索、自主學(xué)習(xí)，合作交流以促進學(xué)生主體性發(fā)展的課程，充分體現(xiàn)了人本特征。
　　
　　三、以人為本，課程內(nèi)容的立足點
　　
　　《標準》按科學(xué)知識的內(nèi)在屬性，將義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容分成了“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”“踐與綜合應(yīng)用”四個領(lǐng)域的內(nèi)容標準。規(guī)定了基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和應(yīng)達到的要求，且提出了各學(xué)段的建議。
　　《標準》體現(xiàn)的主要特點：
　　1　改變了過去數(shù)學(xué)課程在內(nèi)容設(shè)計上存在著“繁、難、偏、舊”，過分強調(diào)書本知識，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，忽視課程內(nèi)容與學(xué)生生活和直接經(jīng)驗積累的弊端，加強了課程內(nèi)容與學(xué)生生活、直接經(jīng)驗以及現(xiàn)代社會與科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，關(guān)注他們以發(fā)展他們解決問題的能力為重點。
　　2　將科學(xué)探究列入內(nèi)容標準，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強調(diào)知識的傳授和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在探究活動中，體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗挑戰(zhàn)，體驗成功。這充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展的人本特征。
　　
　　四、以人為本，課程實施的出發(fā)點
　　
　　《標準》關(guān)于課程實施建議，針對以往課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的情況，倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。
　　課程實施要通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物，思考問題，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者；要根據(jù)實際情況，對教材進行再加工，有創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)過程；要正確認識學(xué)生個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展；要讓學(xué)生獲得成功的體驗，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信。這充分體現(xiàn)了課程實施的人本特征。
　　
　　五、以人為本，課程評價的切入點
　　
　　《標準》對課程評價建議，改變了課程評價過于強調(diào)評價的選拔功能、以選拔為主要的評價取向，制定了旨在促進學(xué)生與教師發(fā)展的評價體系，體現(xiàn)了重“發(fā)展性”和“多元化”的特點。
　　從評價的目的來看，評價是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵學(xué)生的熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
　　從評價的內(nèi)容來看，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解與掌握，更要關(guān)注他的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。
　　從評價的手段來看，體現(xiàn)了評價的多樣化，關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護學(xué)生的自尊心和自信心，又要通過評價適時調(diào)整和改善教學(xué)過程。
　　從評價的方法及技術(shù)上看，它不是簡單的定量分析，而是將定量分析與定性分析相結(jié)合，鼓勵學(xué)生個人參與評價，運用學(xué)生成長檔案，小論文、答辯、各種各樣的小制作等多元化的評價形式。課程評價起到了促進學(xué)生發(fā)展方面的作用，體現(xiàn)出以人本特征。
　　
　　責(zé)任編輯　張