積極倡導自主合作探究的學習方式是新課程的基本理念之一，亦是實施語文課程改革的重要內(nèi)容。然而，在具體落實課標“自主、合作、探究”學習方式這一理念的實踐過程中，所出現(xiàn)的不可忽視的偏差使語文教學的方向迷茫了。
　　失度傾向一：自主變成了自由，師生的地位輕易喪失
　　下載：一段時間以來，在眾多課堂上，常常遇到這樣的情景：老師說，“同學們喜歡讀哪段就學哪段，大家自由組合，選擇同一學習內(nèi)容的同學坐在一起?！庇谑?，課堂成了“自由市場”，學生們交換位置，你爭我搶，“自由、民主”的氣氛洋溢在這個空間。
　　掃描：表面上看，時下這種普遍現(xiàn)象是注重學生的個人感受，尊重學生，培養(yǎng)孩子的人性化閱瀆。實際上，教學流于形式，沒有深入實際。造成其原因在于部分老師沒有很好地把握“學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者”的課標要求。上面的教例，忽視了老師引導的功能，學生的學習處于一種雜亂、無效的狀態(tài)。此外，以讀為本是閱讀教學的基本理念。閱讀教學的基本特點是以讀為主。引導學生的讀：要目的明確、時間充足、形式多樣、層次清楚、注意評價、重視示范、指導方法、考慮差異、效果到位。讀之前：要帶著問題，讀出什么、讀懂什么應清楚，還要明確地說明怎樣讀懂，提供解決問題的方法，在此基礎上，學生可以有自己的學習方式與習慣。本教例根本就沒有認真考慮到這些基本原則。
　　刷新：學生作為學習者，他們的認知要在老師的牽引下思路逐漸清晰，我們應該明確，教學中讓學生自讀、自悟、說真話、抒真情，選擇自己喜愛的方式學習，就是自主。教師應保證學生自主學習的時空，給他們充分的自學、提問、討論、讀書、作業(yè)的時間，即引導學生自己主動地學習：自己主動地讀書，主動地思考，主動地提問，主動地解決問題。盡量體現(xiàn)“充分自主”，即課堂上展現(xiàn)出學生“想學”、“會學”、“能學”的課堂特征：一是學生求知欲旺盛，能積極主動地投入教學活動；二是學生參與學習目標的制定，自主確定學習進度；三是學生在學習內(nèi)容、方式上有選擇的權利；四是學生能對自己的學習活動進行監(jiān)控，并及時做出調(diào)整。同時課堂教學的充分自主，是學生自主參與學習，主動探究并獲得知識的能力，充分體現(xiàn)學生是學習的主人，具體要抓好“自主發(fā)現(xiàn)、自主質疑、自主探索、自主反饋、自主應用”這幾個環(huán)節(jié)。
　　失度傾向二：合作挫傷了個體，合作學習停留在形式上
　　下載：如：《臺灣的蝴蝶谷》一文里有這樣一段優(yōu)美的文字：“有的山谷里只有一種黃顏色的蝴蝶，在陽光的照耀下，金光燦燦，十分壯觀；有的山谷里有五顏六色的花瓣，隨風飄來，又隨風飄去。”一個教師在教學這片段時，首先讓學生戴上不同顏色的頭飾，接著讓學生按同一顏色聚集到一起，只見整個教室內(nèi)亂成一團，黃顏色頭飾的同學到了A組，綠顏色頭飾的同學到了B組，紫顏色頭飾的同學到了C組……然后，又讓學生以小組為單位扮蝴蝶上下翻飛、飛來飛去狀。大家嘻嘻哈哈，忙得不亦樂乎。
　　掃描：這樣的教學，其效果是可想而知的。這位教師在一味引導合作學習的同時，忽略了學生個體的存在，個體還沒有去讀書，去感悟語境，去深入了解課文內(nèi)容，便忙不迭地進行“合作學習”，這樣的合作只能是優(yōu)等生的演練場，學困生的觀看臺，不能調(diào)動起真正意義上的每個人的學習積極性。可見，這位教師機械地理解合作學習，片面追求所謂小組合作學習的形式，結果事倍功半，這樣的方法應該予以摒棄。
　　刷新：《語文課程標準》提倡“合作”的學習方式，其中以小組合作為代表的合作學習被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。所以，教學時教師首先應該明確，課堂上學生互相討論，各抒己見，解人之困，虛心求教，平等對話，就是合作。既要重視培養(yǎng)學生的合作意識，又應引導他們學會怎樣與同伴合作；既不能讓合作流于形式，又要追求合作學習形式與實際效果的統(tǒng)一。做到合理配置、判定目標、隨時調(diào)控、及時反饋。即，進行“有效合作”——首先具備“三要素”：①成員分工明確；②學會傾聽思考；③學會評價小結。其次講求“四個是”：①保證時間是前提；②精選內(nèi)容是關鍵；③恰當指導是保障；④及時評估是動力?？梢?，課堂教學的有效合作，要抓好內(nèi)容、教師、學生這三個基本要素，它是確保合作學習實效性的關鍵。我們要注重這三個要素之間的關系，在內(nèi)容與方式的合作、教師與學生的合作、學生與學生的合作三個層面進行實踐探索。
　　失度傾向三：探究沖淡了接受，過分強調(diào)發(fā)現(xiàn)性學習
　　下載：如：有位青年教師教《長征》一詩，在課堂教學接近尾聲的時候，某學生提出這樣一個問題：“紅軍進行二萬五千里長征的歷史背景是什么?”年輕的語文教師聽到后很是興奮，連連夸獎該學生善于動腦，敢于提問，剛想言傳口授，但靈機一動，何不將此問題留給學生自己去探究?于是學生滿懷喜悅地忙開了：有的上網(wǎng)搜集長征的歷史資料，有的在地圖上尋找紅軍長征的路線，還有的收看長征題材的電視劇、錄像等。
　　掃描：學生圍繞“紅軍進行二萬五千里長征的歷史背景是什么?”這個問題雖收集了大量信息，提升了多方面的能力，但也花費了大量時間。探究性學習方式是《語文課程標準》提出的嶄新理念，其帶來的喜人效應已初露端倪。但在教學中，這位教師片面理解探究性學習，認為只要是學生提出的問題，都需要探究。這個很簡單的問題，本來是可以直接告訴學生的，卻偏要讓學生去探究，結果浪費了大量的寶貴時間。
　　刷新：實際上，無論是探究性學習，還是接受式學習，它們的目標是相同、相通的，那就都是為了讓學生掌握知識，實現(xiàn)由學會向會學的終極目標轉化。上述教例中年輕語文教師的教學方法雖有可取之處，但本可通過告知方式，便能讓學生熟知的知識，卻硬變著法子讓學生兜圈子去尋覓，實屬不該。如此，背離了課標的初衷。接受式學習的過程雖沒有探究性學習那么精彩，但其仍以一種有效的學習方式存活在廣大師生的心中。單位時間內(nèi)的效應是不容否認與非議的。由此，我們必須認識與接受這樣一個觀念：首先要深刻把握探究性學習的內(nèi)涵，即閱讀時，圍繞課文核心，聲情并茂地讀，情真意切地說，設身處地地想，身體力行地做；其次，不是每一節(jié)課，每一個問題都必須進行探究性學習；再次，教師必須擴大自己的知識容量，努力成為學生所提問題的“不倒翁”。同時課堂教學的有益探究，要注意提供探究的環(huán)境和自主探究的合作伙伴，要發(fā)揮學生自主能動性，要加強自主探究的實效性，要培養(yǎng)自主探究的獨創(chuàng)性。
　　課堂教學的有效合作，要抓好內(nèi)容、教師、學生這三個基本要素，它是確保合作學習實效性的關鍵。我們要注重這三個要素之間的關系，在內(nèi)容與方式的合作、教師與學生的合作、學生與學生的合作三個層面進行實踐探索。
　　課堂教學的有益探究，要注意提供探究的環(huán)境和自主探究的合作伙伴，要發(fā)揮學生自主能動性，要加強自主探究的實效性，要培養(yǎng)自主探究的獨創(chuàng)性。
　　通過以上三個方面的積極實踐探索，努力實現(xiàn)語文課程改革的重點目標之一：改變學生的學習方式，使其由被動地接受學習，轉變?yōu)橹鲃拥靥骄繉W習，最終讓他們學會學習。
　　
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