摘要：習題的訓練與評講貫穿于高三化學復習的全過程。利用典型的習題來帶動知識，鞏固雙基，提高語言表達、審題等能力，具有現(xiàn)實的意義。
　　關鍵詞：典型題；語言表達；能力；概念；審題信息
　　
　　高考命題的一個重要導向作用就是要有效促進中學教育實施課改。在高三化學的復習過程中，大部分的教學時間是用來進行習題訓練與評講。如何利用好習題，落實新課改三維目標，是提高復習效果的重要環(huán)節(jié)。下面談談自己習題課教學的幾點體會。
　　
　　一、利用典型題，達到以“點”帶“面”的目的
　　
　　這里的“點”是具體的習題。“面”是我們要掌握的知識點。在習題課的教學中要選擇具有代表性的、典型的習題來作為“點”來給學生訓練。通過該典型題的訓練和評講，讓學生聯(lián)想、回歸到課本的有關知識點，使知識前后連貫。融會貫通，形成知識網(wǎng)絡，達到落實雙基的目的。如對于化學反應速率的知識點，我們可以選擇一道比較典型的題目來加以訓練，通過該題的訓練讓學生聯(lián)想回憶反應速率的定義、表達式、單位、影響因素、與化學平衡的關系以及用不同反應物或生成物的反應速率來表示該化學反應的反應速率有何關系等。
　　
　　二、利用習題來加強學生語言表達能力的訓練
　　
　　從每年高考的評卷結果來看，學生的文字表達不盡如人意，缺乏化學素養(yǎng)。文字表達不切中要害，含糊不清，不具體明確，化學術語不清晰。如對“試劑、試液與溶液”的表達等。這就要求中學教學加強學生語言表達的訓練是不可缺少的?；瘜W教學中利用習題來加強學生表達能力的訓練是個重要的環(huán)節(jié)。這類題目一般是非選擇類型的實驗題或簡答題，對于這類題型的講解，有的教師只是把參考答案提供給學生或者只是針對參考答案稍加分析。這樣會導致有的學生不懂分析或答案在“心中”，寫不出來，雖然有的學生寫出來了，但辭不達意。遇到這樣的題目應先給學生用書面或口頭表達的機會，回答不對或不完整時，教師不要急于講出來，而應啟發(fā)引導學生再思考，直至回答正確和完整；遇到概念題時，應讓學生用自己的話復述出來，能把概念變成自己的語言，也會提高答題的規(guī)范性。其實，在學生獨立思考的過程中，是學生的思維借助內(nèi)部言語在頭腦中進行，它通常是以簡化、壓縮、跳躍的形勢出現(xiàn)。正是由于這種特點，一方面使思維有可能快速地進行；另一方面也可能使思維變得不連貫、不符合邏輯或模糊不清。經(jīng)過思考后，讓學生當眾說(或寫)出他們的意思，這其實是把“無聲”的思維過程和結果用“有聲”的語言表述出來。這種“有聲”的言語要有很強的邏輯性與條理性，才能被他人接受和領會。當然，學生的敘述可能不準確，如不能用化學語言清晰地把自己的思想或觀點表達出來，或者敘述的觀點前后矛盾；或者回答得不全面等等。這時教師要發(fā)揮指導作用，并對展開的外部言語進行加工、整理，指導學生用化學語言說話，用準確的規(guī)范的文字寫出來。這樣學生動口的機會多了，用文字表達化學過程、化學原理的機會多了，也就是說。學生有很多的機會把自己內(nèi)部思想變?yōu)橥獠空Z言。使之用詞恰當、結構嚴密、前后連貫、符合邏輯，自然會提高學生的表達能力。
　　
　　三、對概念型習題要注意講解的策略
　　
　　1．概念型習題
　　(1)注意引導學生處理好概念的內(nèi)涵與外延的關系
　　內(nèi)涵是指概念的本質(zhì)屬性，而概念的外延則是指概念的適用對象、范圍等。如在習題中經(jīng)常出現(xiàn)的“四同”(同位素、同分異構體、同系物、同素異構體)問題，是學生易混淆的幾個概念，如果我們能從概念的內(nèi)涵和外延來給予引導，會起著事半功倍的作用。從外延來分析，“同位素”討論對象是原子，“同素異構體”討論的是單質(zhì)，“同分異構體”與“同系物”討論都是化合物(中學一般指有機化合物)。從內(nèi)涵來分析，“同位素”要求質(zhì)子數(shù)相同，中子數(shù)(或質(zhì)量數(shù))不同，“同素異構體”要求同種元素組成，結構不同，“同分異構體”要求分子式相同，結構不同?！巴滴铩币蠼Y構相似(一般含有官能團的種類、個數(shù)及連接位置都必須相同)。還有“電解質(zhì)”與“非電解質(zhì)”這兩個概念，如果能從概念的內(nèi)涵與外延來給予分析問題就會迎刃而解?！半娊赓|(zhì)”與“非電解質(zhì)”討論的對象都是化合物，可見化合物不是電解質(zhì)必是非電解質(zhì)，它們的本質(zhì)區(qū)別是前者在水溶液中或在熔融狀態(tài)下能導電，后者在水溶液或熔融狀態(tài)下都不能導電。
　　(2)注意概念所描述的現(xiàn)象與本質(zhì)的關系
　　有些概念的描述與其所包含的本質(zhì)有很大的區(qū)別，有的學生只抓現(xiàn)象不看本質(zhì)，導致被搞糊涂。如“電解質(zhì)”的概念：“在水溶液中或在熔融狀態(tài)下，能夠導電的化合物”。學生對SO溶于水中能導電，錯誤認為SO是電解質(zhì)。其實，SO溶于水能導電的本質(zhì)原因是其與水反應生成亞硫酸電離出一些離子導電，SO本身不能電離出離子，所以不是電解質(zhì)。電解質(zhì)本質(zhì)上要求在水溶液或熔融狀態(tài)下自身能電離出離子才可以的。
　　(3)引導學生注意概念的包含與被包含關系
　　在概念習題的教學中，精選概念習題，通過不同概念的對比，讓學生搞清楚相近概念的包含與被包含關系，所屬關系。如在有機化學中，學生對芳香烴、芳香族化合物、苯的同系物、烴等幾個概念有些模糊，如果我們能抓住這幾個概念的相同點與不同點，從包含與被包含的角度來分析就會收到很好的效果。
　　
　　四、引導學生利用好題中的信息審好題
　　
　　審題不慎，急于求成，考慮不周，是每年高考部分考生解題時出現(xiàn)的通病?？忌诖痤}中所體現(xiàn)出來的思維混亂、審題不清等可以看出考生的科學思維方法、學習方法及學習策略的欠缺。觀察能力是化學教學要求培養(yǎng)的四種能力之一，在做習題和考試時就表現(xiàn)在審題上，正如觀察時要發(fā)現(xiàn)和選準觀察點一樣，審題時要注意關鍵詞。既不可掉以輕心，忽視細節(jié)和詞語的含意，也不可憑思維定勢曲解題意。審題清楚是解題至關重要的第一步。是靈敏性和精確性的品質(zhì)，靠平時養(yǎng)成而臨場不失常才行。審題過程其實也是個自學過程，是自學者對題中所給出的信息的理解處理過程。在習題的訓練中，我們可以從如下幾面入手，提高學生的審題能力及自學能力。
　　1．注意關鍵的文字信息，養(yǎng)成良好的審題習慣
　　在多年的教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有部分考生做錯題是因為在審時過于草率，沒有注意到關鍵的文字信息，導致思維受阻或理解錯誤而做錯題。
　　例如：(2006年，廣東化學，4)某金屬氧化物在光照下可生成具有很強氧化能力的物質(zhì)，能用來消除空氣或水體中的污染物，下列有關該金屬氧化物應用敘述不正確的是(　)
　　A．將形成酸雨的SO氧化為SO
　　B．將家居裝修揮發(fā)出的甲醛化為CO和HO
　　C．將醫(yī)藥廢水中的苯酚氧化成HO和CO
　　D．將電鍍廢水中的氰根離子CN-氧化成CO和N
　　答案：A。
　　點評：此題錯誤率很高，雖然對于許多中學生來說C、D涉及知識很陌生，不清楚是否正確。但如果能認真審好題，注意到題干中“應用”一詞，想想題目中的“應用”二字的含義，也會選對答案，因為SO氧化為SO，SO仍然造成酸雨，這種轉化沒有應用價值。完全是審題問題。
　　在習題的訓練中，我們應提醒學生在審題時應注意StpCyqCHbp3xsLhwKxKcNssjUanBNFBUGTJv7Mi+5rU=關鍵的信息文字，養(yǎng)成良好的思維習慣。如寫“化學式”還是寫“名稱”，寫“離子方程式”還是寫“化學方程式”，寫“結構式”還是寫“電子式”等。
　　
　　2．在解題訓練中注意功能性的信息遷移培養(yǎng)
　　所謂功能性的信息遷移是指接受的信息必須與已有的知識高度結合在一起，形成新的知識網(wǎng)絡遷移到題設情景中去，才能回答問題。這種類型的信息遷移題在這兩年的高考試題占的比重較大，因為這類題易考查學生的自學能力及綜合應用知識的能力。我們在平常的習題訓練要結合新反應、新結構、新物質(zhì)等新情景來加主干知識及審題能力的訓練，同時注意過程與方法，知識與技能的掌握，防止知識應用時錯誤遷移知識。
　　例如：(2005年，廣東化學，13)鉈(T1)是某超導材料的組成元素之一，與鋁同族，位于第6周期。TP³⁺與Ag在酸性介質(zhì)中發(fā)生反應：T1³2Ag=TI⁺+2Ag³⁺。下列推斷正確的是(　)
　　A．T1⁺的最外層有1個電子
　　B．T1³⁺的氧化性比A1³⁺弱
　　C．T1能形成+3價和+1的化合物
　　D．T1⁺的還原性比Ag強
　　答案：C。
　　評析：對于第ⅢA族，學生不陌生，一個有關金屬離子反應的新反應。學生會利用所學的同主族元素性質(zhì)的遞變關系易錯選B選項。這里要求我們在平常的訓練中引導學生利用好信息與規(guī)律的關系，不要錯誤遷移知識。準確判斷氧化還原性的強弱應以實驗事實為根據(jù)，一般的反應規(guī)律應立足于反應事實，培養(yǎng)學生尊重客觀事實的科學素養(yǎng)。
　　現(xiàn)行的高考是筆試，高考試題計上要體現(xiàn)新課改的思想。在高三復習課中如何利用好習題，落實新課改提出的“過程與方法”“知識與技能”“情感與價值觀”的三維教學目標，很有現(xiàn)實的價值意義。
　　
　　(責任編輯：張華