試卷講評在教學(xué)中具有激勵功能、診斷功能、強化功能和示范功能。試卷講評課能達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固、深化的目的，建立各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生綜合運用知識的能力以及分析問題、解決問題的能力。那么，如何使講評課發(fā)揮最大的作用，產(chǎn)生較好的效果呢?
　　
　　一、目標(biāo)明確，有的放矢
　　
　　教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，也是串聯(lián)教學(xué)活動的一條紅線。因此要想把一份試卷講得透徹，達(dá)到測試的目的，這里有必要提一下試卷講評課的教學(xué)目標(biāo)，從而使大家能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。試卷講評課要達(dá)到以下目標(biāo)。
　　1．糾正錯誤。糾正學(xué)生答題中的各種錯誤，掌握正確解法。
　　2．分析得失。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生良好的考試習(xí)慣。
　　3．找出差距。讓學(xué)生認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)實際與學(xué)習(xí)能力的差距，認(rèn)識自身與他人的差距。
　　4．提煉概括。對知識、方法作進(jìn)一步的歸納，站到數(shù)學(xué)思想的高度認(rèn)識所學(xué)內(nèi)容。
　　5．總結(jié)方法?？偨Y(jié)解題中的有效方法，尋找適合自己的最佳學(xué)習(xí)途徑，提高自己的學(xué)習(xí)成績。
　　
　　二、選擇方法，不拘一格
　　
　　學(xué)生試卷中的錯誤大致有學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的問題、教師教學(xué)上的失誤、思維難度相對較大等若干原因。針對這些問題產(chǎn)生的原因和學(xué)生的心理特點，教師要不拘一格、靈活有效地選擇多種方法來組織教學(xué)。
　　1．自評自改。自我教育是教育最高的境界。因此，學(xué)生自己能解決的問題，教師決不能越俎代庖。有些題目是由于學(xué)生自身粗心，漏做、抄錯題目、計算錯誤等原因而做錯的，可以讓學(xué)生不通過幫助獨立訂正。因此，在每次將試卷發(fā)還給學(xué)生后，我都會即時對學(xué)生說：“自己能訂正的錯題，獨立訂正”，接下來便是讓學(xué)生自評自改。自評自改分三步走：一是找出每題錯誤的原因。二是改正錯誤。學(xué)生分析出了錯誤原因后就自己嘗試去改正錯誤，改后的題交給同桌或組內(nèi)同學(xué)檢查是否改對。三是舉一反三。我們鼓勵學(xué)生自己給自己出題，變換一下數(shù)據(jù)，改變一個情境，交換一下條件和問題，出一道題給自己做，看是否真正掌握了。
　　2．互評互改。對一些具有一定難度的問題，學(xué)生希望得到外界的幫助，教師可將學(xué)生分成若干小組，鼓勵學(xué)生將自己搞不明白的問題提出來，巧用小組合作的力量來解決這些問題。課堂上學(xué)生在互評互改時，教師要巡視檢查，請每組里的學(xué)困生給老師講一講，檢查一下優(yōu)等生對學(xué)困生的幫助是否落實，如果學(xué)困生能講清楚，那這一組的同學(xué)合作是有效和成功的，都應(yīng)該得到表揚。例如：如果x和y是互質(zhì)數(shù)，那么x和y的最大公因數(shù)是()。最小公倍數(shù)是()。這種由數(shù)字到字母的抽象變式練習(xí)，學(xué)生完全可以通過舉例子、小組合作來解決。但小組合作、討論是建立在學(xué)生自評自改的基礎(chǔ)上，是建立在學(xué)生合作意識很強的基礎(chǔ)上的。
　　3．全班點評。問題來源于學(xué)生，把學(xué)生試卷中的錯誤作為重要的教學(xué)資源進(jìn)行點評，這一過程需要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而不是教師的“一言堂”。全班點評可分為三種方式：(1)學(xué)生點題學(xué)生評。還有問題的小組提出問題，解決了這個問題的小組來評講這道題。(2)學(xué)生點題教師評。一組學(xué)生的問題另一組的學(xué)生能幫助解決這很好，如果學(xué)生表達(dá)不清楚，教師需要進(jìn)行補充評講。對于思維難度較大的問題，學(xué)生獨立思考，小組合作都不能解決的，教師需要點撥思路，學(xué)生尋找解決問題的方法。(3)教師點題學(xué)生評。對于教學(xué)中的失誤，以及一些帶有普遍性的問題，如果學(xué)生沒有提出來。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，把這個問題提出來進(jìn)行集體點評。
　　4．價值提升。對于試卷中的一些題，有時不夠靈活，不夠典型，教師可以適當(dāng)?shù)丶右愿脑欤右蕴嵘?。例如：原試卷上有這樣一道題：已知一個梯形的上底是6米，下底是8米，高是4米，求這個梯形的面積?教師把這道題進(jìn)行了改造：已知一個梯形的上底與下底的和是14米，高是4米，求這個梯形的面積?學(xué)生練習(xí)后接著又將此題改造如下：已知一個梯形的上底與下底的平均長度是7米，高是4米，求這個梯形的面積。這種把試卷上的題進(jìn)行改造，讓學(xué)生集體練習(xí)，靈活運用知識，使這些題的價值得以提升，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。
　　
　　三、整理試卷，竿頭日進(jìn)
　　
　　試卷集中講評后，督促學(xué)生整理試卷也是一個重要環(huán)節(jié)。首先教師應(yīng)教會學(xué)生把做錯的題，特別是在未講評前還分析不出原因的題目摘抄到專用筆記本上，并附上分析或舉上一兩個例子，那樣就可把試卷內(nèi)容變少變精，有利于記憶和查閱，還可以避免犯同樣的錯誤，做到“吃一塹，長一智”。其次，教師還可以布置學(xué)生寫出考試的心得，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗等后續(xù)活動，以促使學(xué)生認(rèn)知及元認(rèn)知能力的共同提高，提升其學(xué)習(xí)的水平。最后，在課外練習(xí)中，教師結(jié)合學(xué)生考試的情況可以布置一些有針對性的練習(xí)，讓學(xué)生再次練習(xí)，從而達(dá)到鞏固的目的。
　　
　　(責(zé)任編輯：張華