新課程理念特別強調(diào)學生與生活的聯(lián)系，注重學生思維、情感、行動的整合，把課堂內(nèi)容與學生的日常生活聯(lián)系在一起，使課堂充滿情趣?！缎掠⒄Z課程標準》也要求教師“創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與”，所以，教師應該讓學生在使用英語中學習英語，讓學生成為“Good User”而不是“Learner”，讓英語成為學生學習生活中的工具而不是累贅。那么，如何使小學英語教學生活化，真正實現(xiàn)語言教學走向生活，在生活中學，為生活而用呢?
　　
　　一、課前，以教材為依托，尋找教材與生活的結合點與切入點
　　
　　我們目前使用的《牛津小學英語》教材插圖生動形象富有情趣，文字短小精悍極富文化底蘊，知識點也大多是人們?nèi)粘Ｉ钪杏龅讲⒔?jīng)常運用的知識。而學生獲得的語言知識只有回到感性的、生動的、豐富的生活世界，才能滿足他們在語言、情感等多方面發(fā)展的需要。這樣，教師就必須以教材為依托，在啟發(fā)學生留意生活，引導學生關注生活，尊重學生的生活經(jīng)歷和獨特體驗的同時，由師生共同整合生活資源，尋找到教材的語言內(nèi)容與學生的生活世界的結合點來進行語言訓練。
　　如在教字母前，我們可以拍攝學生生活中常見的縮寫詞：KFC、M、WC，搜集生活中經(jīng)常見到的商品英語：餐巾紙上的soft，牛奶包裝上milk，打印學生生活中常見的電腦英語：Windows、My files、E-mail…認識日常生活中不少的品牌英語，如(摩托羅拉)Motorola，快克(感冒藥)quick，……還可以發(fā)揮學生豐富的想象力，把字母與生活中的事物聯(lián)系起來，如：山連著山(M)，釣魚鉤(J)，彎彎的月兒(D)，一把椅子(h)……
　　這樣生活化的處理教材，喚起了學生頭腦中已有的生活經(jīng)驗，產(chǎn)生親切感，并驅(qū)使學生從豐富多彩的生活中去挖掘更多的生活英語。
　　
　　二、課中，以課堂為舞臺．尋找生活與語言的融合點
　　
　　課堂教學應該是一種積極主動的過程，必須通過主體的積極體驗、參與、實踐而獲得認知和語言能力的發(fā)展。因此，教師應在課堂這個舞臺上，尋找生活與語言的融合點，憑借生活創(chuàng)設生動、真實的語言環(huán)境，激發(fā)學生在動態(tài)真實的環(huán)境中使用英語進行活動的積極性。
　　
　　1．創(chuàng)設生活化的課堂環(huán)境
　　課堂教學中，語言環(huán)境是否真實直接影響到學生能否真實地運用語言進行交流的效果，這就要求我們創(chuàng)設溫馨、舒適、富有生活氣息的生活化的課堂環(huán)境，讓學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流和表達。例如，老師給每位學生都起個英語名字，課堂上互用英語稱呼同學、老師。老師盡量用英語組織課堂教學。學生仿佛自己就是外國人，自然用英語交流。此外，我們還可以根據(jù)教材，利用道具和簡筆畫等，把教室變成“公園”、“動物園”、“野營地”、“商店”……此時的老師是孩子們學習的伙伴、生活的導師。學生也不再是被動的容器，而是一個個個性飛揚的生命。
　　
　　2．創(chuàng)設生活化的教學情境
　　研究表明，使學生組織和參加與其生活有關的、看得見的、摸得著的具體生活活動，學生所受的教育感受才能深刻。在平時的教學中，我注重真實語境的創(chuàng)設。如在數(shù)字教學中，我把數(shù)字融進生活中，讓孩子跳繩、踢毽子數(shù)數(shù)，說電話號碼、QQ號碼，數(shù)物品等，淡化學習意識，使學生更樂于在生活中運用英語。又如在講句型“How old are you”時，我總是經(jīng)常問男生，不問女生。學生對此感到很疑惑，我便告訴他們：在西方國家問女士的年齡和男士的薪水都是很不禮貌的。學生對外國的生活背景知識非常感興趣，學習英語也更積極主動。
　　
　　3．創(chuàng)設活動化的交際情境
　　“課標”規(guī)定：要重視從學生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學生實際運用語言的能力，這就要求我們結合學生的生活經(jīng)驗和已有的語言知識來設計富有趣味性、科學性的英語活動。因此，教師在設計課堂教學活動時，要拉近教材與生活的距離，讓學生動起來，讓課堂活起來。
　　如：在學習“Subjects”時，讓學生設計自己喜歡的課表，然后進行小記者采訪：“What's your favourite sub- ject?Why?How many subjects are there on Monday in your timetable?”因為說的是自己喜歡的科目，還因為是自己設計的課表，學生覺得有活可說；在教水果等單詞時，讓學生用自己帶的蘋果，梨子等作猜謎游戲，并在適當?shù)臅r候讓學生嘗一嘗，課上學的句子變得鮮活起來，成了一種實實在在的東西。
　　讓學生親自進行各種生活化的活動表演，不僅可以把知識鞏固不留痕跡地融入到活動實踐中，而且還能讓學生感受到現(xiàn)實生活與書本上的知識密切相關，嘗到學以致用的喜悅。
　　4．創(chuàng)設現(xiàn)代化的動感情境
　　多媒體是當今課堂教學中創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣的重要手段。運用多媒體設計對話情境，可以改變課堂狹窄的空間，帶領學生進入生活，撥動他們的心弦，促使他們用“心眼”去學習。比如在教What time is it?It's time for……時，以蠟筆小新一天的生活起居為線索展開交際。看著自己喜歡的卡通人物，還時不時和小新來上兩句“人機”對話，極大地提高了學生的參與度。
　　
　　三、課后，以作業(yè)為橋梁，尋找英語和生活的擴展點
　　
　　生活是豐富多彩的，英語作業(yè)的布置也可以是活潑多樣的。我們可以從學生的興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，創(chuàng)新作業(yè)類型，把學習的自由與空間還給學生，使學生通過親身參與體驗實踐，使自己的英語知識逐漸“沸騰”起來。
　　
　　1．聽一聽
　　聽錄音：讓學生模仿原帶，把自己最得意之處制作成錄音片斷。實踐表明，孩子們真的好喜歡聽自己的聲音，仿佛自己成了英語播音員。聽節(jié)目：就是指導、推薦學生收看電視或光盤中自己喜聞樂見的動畫英語節(jié)目，節(jié)目里純正的英語對白和英文字幕，使學生既欣賞了節(jié)目，又聽到了規(guī)范的英語，真是一舉兩得。聽歌曲：這也是孩子們特別喜歡的事，有的學生不待老師教就把一本書上的英語歌全聽完會唱了，既提高了學生的聽力水平，還預習了歌詞中的新知識，更激發(fā)了學生的興趣，一箭三雕，效率特高。
　　
　　2．說一說
　　在家里說一說：讓孩子回家把當天學的知識和父母說一說，和家長對話，做父母的小老師，讓爸爸媽媽一起分享他們的學習成果；另外，我還讓學生在日常生活中堅持用英語交流，睡覺前要和爸爸媽媽說聲：“Good night!”早晨見到老師同學要道聲“Good morning．”遲到或進老師辦公室前要用英語問“May I come in?”向同學借東西要說“May I use your……?Thank you”等等，把這些作為日常必說的作業(yè)來做，久而久之，學生的英語會脫口而出，使日常生活英語化。
　　
　　3．讀一讀
　　小學生閱讀能力畢竟有限，所以讀材料應從他們身邊生活的話題入手。比如讀一讀街上的“Bank of China”，KFC店里門上的“push”和“pull”，洗衣機上面的“Little Swan”；讀英文商標、中英文廣告、標牌，如：“Keep off the grass”，CCTV，VCD，kg，E-mail，“Made in China”，“Wel-come”等。通過這些作業(yè)，學生為自己能發(fā)現(xiàn)并學到這么多身邊的課外英語而十分欣喜。此外，我還讓學生堅持每周讀一句英語格言，讀一篇外國生活幽默小故事等，適時進行朗誦比賽，讓學生在活動中運用英語，獲得成就感。
　　
　　4．寫一寫
　　當代教學觀認為：學生在掌握知識的過程中，必須提高運用知識的能力，要真正掌握英語，形成綜合運用英語的能力，必須通過語言輸出，寫出語言輸出的表達方式。寫作的內(nèi)容與學生生活要有聯(lián)系，唯有這樣，學生才有表達的樂趣和需要。
　　如在學完“A letter”后，可以讓學生回去寫封信給他們的老師或同學、家長等；讓學生寫寫“my bedroom/class/teacher/family/hobby……”。讓他們在家里的客廳的墻上寫上“No smoking”等公共標志；在水籠頭旁寫上“Do not waste”；教師節(jié)來了，孩子們在賀卡上寫上“Happy Teaches'Day”等祝賀語……這樣不但活躍了學生的思維，活用了所學知識，而且還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
　　總之，以生活理念構建英語教學課堂，隨時注意身邊的各種教育契機并為己所用，讓學生在真實的語境中完成英語學習，就能使他們真正在生活中學英語，在生活中用英語。
　　
　　(責任編輯：李雪