一、重組體育教學(xué)內(nèi)容釋義
　　
　　體育教學(xué)內(nèi)容分為宏觀和微觀兩個(gè)方面，宏觀的體育教學(xué)內(nèi)容是指作為教學(xué)要素的體育知識與體育實(shí)踐的內(nèi)容，如知識、技能和方法等；微觀的體育教學(xué)內(nèi)容是指在構(gòu)成體育教材(教科書)的各個(gè)單個(gè)項(xiàng)目組成的教學(xué)內(nèi)容，如籃球的傳球、排球的扣球等。本文談的體育教學(xué)內(nèi)容是指構(gòu)成體育教材(教科書)的內(nèi)容。
　　重組體育教學(xué)內(nèi)容主要指教師在理解課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下，在吃透目標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，對體育課程所使用的教材進(jìn)行整合、創(chuàng)造。重組體育教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化必然要求，它是在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，以學(xué)生發(fā)展為依據(jù)，整合體育課程的知識、技能和方法，優(yōu)化課程資源，重組或創(chuàng)編體育教學(xué)內(nèi)容，從而使體育教學(xué)達(dá)到最優(yōu)效果和最佳效益。
　　
　　二、重組體育教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)
　　
　　從豐富多彩的眾多體育活動中挑選出某些體育活動作為體育教學(xué)內(nèi)容，這一過程是復(fù)雜的，必須像選擇體育教材(內(nèi)容)一樣依據(jù)一定的原則。體育教學(xué)內(nèi)容的選擇是直接為體育教學(xué)服務(wù)的，最終是為了實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。一般情況下對體育教學(xué)內(nèi)容的重組，更多地還集中在身體鍛煉內(nèi)容、游戲內(nèi)容、新興運(yùn)動項(xiàng)目和民族運(yùn)動項(xiàng)目上。要想構(gòu)建出合適的教學(xué)內(nèi)容就要求教師要跳出教材、超越教材，同時(shí)必須依據(jù)以下最基本的因素：
　　
　　1、體育教學(xué)目標(biāo)
　　體育教學(xué)內(nèi)容的選擇都是為實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。體育教學(xué)目標(biāo)因?qū)W段不同而有差異，因此在選擇體育教學(xué)內(nèi)容時(shí)不能只考慮年級的教學(xué)目標(biāo)；體育教學(xué)目標(biāo)也不是單一的，為服務(wù)于不同目標(biāo)，內(nèi)容的選擇也應(yīng)有所變化。
　　
　　2、學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)
　　學(xué)生身心發(fā)展水平的階段性特征決定了教材內(nèi)容要顧及到各個(gè)年齡階段的學(xué)生，以適應(yīng)他們不同的需要，學(xué)生身心發(fā)展相對穩(wěn)定的特征決定了教材內(nèi)容要考慮具有共性的、學(xué)生普遍喜愛的知識、方法、體育活動，不同體質(zhì)發(fā)展水平也會對教材內(nèi)容選擇提出不同的要求。
　　
　　3、客觀教學(xué)條件
　　客觀條件包括的范圍非常廣泛，有地域及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異，文化、宗教、民族、習(xí)俗的差異等，教材內(nèi)容要顧及諸多方面，更要有廣泛的適應(yīng)性。
　　
　　4、實(shí)效性
　　教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)一定要注意某一活動是否簡便易行，對促進(jìn)學(xué)生身心健康是否有效，是否能夠?yàn)樯罘?wù)，使教材內(nèi)容同客觀教學(xué)建立聯(lián)系，搭起教學(xué)內(nèi)容生活化橋梁。若某項(xiàng)技術(shù)對學(xué)生要求太高，學(xué)習(xí)有較大的難度，和生活聯(lián)系又不緊密，就不具備較高的實(shí)效性。
　　
　　三、重組教學(xué)內(nèi)容的思路
　　
　　1、以“健康第一”為指導(dǎo)思想，重組教學(xué)內(nèi)容
　　“健康第一”作為《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想，說明了體育教學(xué)不能只局限在對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)階段的生物學(xué)改造和運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)的應(yīng)試教育的局面，而應(yīng)著眼于提高體育素質(zhì)，傳播體育文化，向著保健、娛樂、競技、個(gè)性等多維價(jià)值取向發(fā)展。重新組合以運(yùn)動項(xiàng)目為主要教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系，不僅僅只是針對運(yùn)動項(xiàng)目重新組合，同時(shí)還包括對教材資源開發(fā)。但是《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》只是給出了思路，那么如何重組教材內(nèi)容呢?
　　1)運(yùn)動項(xiàng)目教材重組。體育教師結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的基礎(chǔ)和教學(xué)環(huán)境，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行符合教學(xué)實(shí)際的重組。如田徑項(xiàng)目，做為各個(gè)運(yùn)動項(xiàng)目的基礎(chǔ)，怎樣使田徑項(xiàng)目在新課程背景下發(fā)揮其積極作用，受到學(xué)生的歡迎呢?我們認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)課程目標(biāo)對這類內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ず吞幚?，使之變得新奇有趣，有效地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)過程中通過改進(jìn)動作的結(jié)構(gòu)，輔以游戲、比賽的方式來完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在情境中快樂地練習(xí)，不受各種枯燥的技術(shù)練習(xí)和動作結(jié)構(gòu)的要求限制。這樣既能激發(fā)學(xué)生主動參與運(yùn)動，又能讓不擅長運(yùn)動的學(xué)生也能體驗(yàn)到運(yùn)動的樂趣。
　　2)自然地理課程資源的開發(fā)。根據(jù)體育教學(xué)內(nèi)容(宏觀)的特點(diǎn)，結(jié)合自然地理對教材內(nèi)容體系作相應(yīng)的調(diào)整和補(bǔ)充，打破教科書的章節(jié)，將其融合到一起，按照教學(xué)內(nèi)容體系重新編排設(shè)計(jì)。
　　我國地域?qū)拸V，幅員遼闊，地況地貌千姿百態(tài)，季節(jié)氣候氣象萬千，具有著豐富的課程資源。結(jié)合各個(gè)地域的特點(diǎn)重新組合教材內(nèi)容，為更有效地完成教學(xué)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。例如：在提高學(xué)生心肺功能的教學(xué)中，不同的地域可以在春季選擇登山、遠(yuǎn)足，夏季課余選擇游泳、沙灘排球，秋季可以選擇越野跑，冬季可以選擇滑冰、滑雪等自然地理教材內(nèi)容。
　　
　　2、以學(xué)生為本，重組教學(xué)內(nèi)容
　　《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。這就要求在體育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)要始終把學(xué)生放在中心地位。體育教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建是體育教學(xué)的一個(gè)重要方面，以學(xué)生為本，重組教學(xué)內(nèi)容就成了體育教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
　　對于學(xué)生來說，趣味化的教材內(nèi)容是比較受歡迎的。大多數(shù)的教材內(nèi)容經(jīng)過設(shè)計(jì)、加工都可以使之趣味化，但需要教師考慮多方面因素。例如：學(xué)生年齡、性別、體育素材、教學(xué)目標(biāo)等。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中可適當(dāng)簡化和變通，充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)富有情趣的體育與健康教學(xué)活動。如器械體操教學(xué)，因其教材內(nèi)容具有一定的危險(xiǎn)性，學(xué)生有害怕的心理，形成教學(xué)效果不理想。但又不能將其刪除，我們只能對這些內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)重組，將各種器械進(jìn)行變通，將正規(guī)化動作變形或采用帶有游戲性的形式進(jìn)行練習(xí)。因?yàn)橛螒虻娜の缎阅軌虺浞终{(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，便于教師完成教學(xué)任務(wù)。
　　
　　四、在教學(xué)實(shí)踐過程中重組體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)考慮的方面
　　
　　1、單元教學(xué)內(nèi)容的重組
　　傳統(tǒng)的單元教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上偏重于單個(gè)運(yùn)動技術(shù)的傳授，對多維學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)關(guān)注不夠，使教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上出現(xiàn)單一的現(xiàn)象。為了更好地發(fā)揮單元教學(xué)在體育教學(xué)中的作用，合理地組合教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)必要的條件。單元教材內(nèi)容重組應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
　　1)鉆研教材，吃透教材。《體育與健康》教材是體育與健康知識的載體，是通用的、共性的，具有簡約化的特點(diǎn)。由于篇幅的限制，教材中有的內(nèi)容沒有提供詳盡的材料，也沒有呈現(xiàn)完整的教學(xué)過程，當(dāng)然也就很難反映知識形成的全過程。教材不是完美無缺的，有些內(nèi)容呈現(xiàn)的只是靜態(tài)的結(jié)論性知識，沒有體現(xiàn)出知識形成的動態(tài)過程。體育教師應(yīng)反復(fù)研究教材，大膽改革教材中的不合理因素，適當(dāng)調(diào)整和修改教學(xué)內(nèi)容，使之更切合學(xué)生的實(shí)際，滿足教學(xué)的需要。
　　2)深入了解學(xué)生，重組的教學(xué)內(nèi)容要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教學(xué)的對象是學(xué)生，成效如何取決于對學(xué)生情況的了解程度。教學(xué)內(nèi)容的重組必須圍繞教學(xué)目標(biāo)。體育與健康教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們已有的知識和鍛煉經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)富有情趣的體育與健康教學(xué)活動。一般來講，年級越高，課堂教學(xué)也應(yīng)該越開放。先試后講、先練習(xí)再糾錯、先獨(dú)立練習(xí)再集體交流等對于一些比較簡單的技能教學(xué)，不失為一種行之有效的方法。如籃球教學(xué)，可以讓他們先展示以前所學(xué)技術(shù)動作，然后再進(jìn)行教學(xué)。
　　3)合理安排教學(xué)的順序。《體育與健康》新教材對教學(xué)順序沒有具體安排，也沒有現(xiàn)成的教學(xué)順序，這就要求教師要考慮哪種順序更便于學(xué)生理解和掌握，哪種順序更節(jié)省教學(xué)時(shí)間，哪種順序教學(xué)效果更好。教學(xué)時(shí)，還需要根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的具體情況做更細(xì)致的安排。例如，乒乓球教學(xué)時(shí)是把正手攻球作為第一單元練習(xí)，還是讓正手弧圈球作為第一單元練習(xí)。教師了解學(xué)生，自己定教學(xué)計(jì)劃，可以讓學(xué)生更清楚地理解了攻球與拉球概念及各自的動作特點(diǎn)。
　　
　　2、課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的重組
　　就課時(shí)教學(xué)內(nèi)容重組而言，在課堂上組織的教學(xué)內(nèi)容，一般來自于教科書上的內(nèi)容。但是現(xiàn)在學(xué)校使用的教科書都是統(tǒng)一教材，由于各個(gè)學(xué)校的地理位置和環(huán)境條件不同，使一些教學(xué)內(nèi)容不能很好的適應(yīng)教學(xué)的要求。這種情況下重新組合教學(xué)內(nèi)容就成為了必然，課時(shí)教學(xué)內(nèi)容重組應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
　　1)教學(xué)順序的安排不必完全按照教材的編排。在安排教學(xué)內(nèi)容的順序上，教材編者具有一定的主旨。但在體育教學(xué)實(shí)際中，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，可以結(jié)合實(shí)際情況對教學(xué)內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)修改，重組教材。
　　2)教學(xué)的素材不應(yīng)該局限于教材。確定教學(xué)目標(biāo)后，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)具有“拿來主義”。能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的信息、內(nèi)容都可以成為課堂教學(xué)內(nèi)容的一部分。
　　3)及時(shí)把握課堂上生成的內(nèi)容。體育教學(xué)課堂空間的廣闊性、學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的運(yùn)動性和運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的復(fù)雜性等因素，使得體育教學(xué)過程具有非線性和開放性等特征，這就是體育教學(xué)過程的動態(tài)生成性。體育教學(xué)過程的動態(tài)性主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)非預(yù)設(shè)性、非線性、開放性等方面，要求教師以動態(tài)發(fā)展的眼光看待學(xué)生和課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)方式的非預(yù)設(shè)性，教學(xué)路徑的非直線性和教學(xué)內(nèi)容的開放性等。課堂教學(xué)活動本身作為課程資源的重要組成部分，在教學(xué)過程中生成了動態(tài)的課程資源。動態(tài)生成性資源對于教學(xué)的作用在于形成使教學(xué)活動開展和進(jìn)行的生長點(diǎn)，使教學(xué)能夠在這個(gè)生長點(diǎn)的基礎(chǔ)上不斷地動態(tài)生成，從而使教學(xué)過程中的師生得到不斷的發(fā)