摘要：高職院校英語新課程改革對英語教師的教學(xué)提出了許多新要求，它要求英語教師和其它學(xué)科的教師一樣，必須盡快地從原來傳統(tǒng)的角色中解脫出來，成為英語新課程的研究者、實踐者和創(chuàng)造者。本文就新課程改革形勢下教研室職能的轉(zhuǎn)化進行了探討。
　　關(guān)鍵詞：高職院校；英語新課程改革；教研室工作；職能轉(zhuǎn)化
　　
　　 隨著高職教育的飛速發(fā)展，各個高職院校的公共英語教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。作為學(xué)校基層的英語教研室在英語課程改革工作中能否找準(zhǔn)位置，能否在新課程改革中發(fā)揮重要作用，關(guān)系著新課程改革的成敗。
　　 英語教研室在新課程改革中處在一個中間地位，新課程改革是一項自上而下，自下而上的雙向系統(tǒng)工程。新課程由理念的課程、理論的課程、理想的課程到現(xiàn)實的課程和實踐的課程，教研室是一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。而一線教師工作的經(jīng)驗和問題需要提煉、總結(jié)與反饋，對新課程改革的深入實施提供有力地支持。在這些問題上，教研室的紐帶和橋梁作用是任何組織無法替代的。因此，教研室的工作職能在新課程改革的情況下，必定要發(fā)生一系列較為明顯的變化。
　　
　　一、應(yīng)向教師專業(yè)化發(fā)展方向轉(zhuǎn)化
　　高職英語新課程改革，促使教研室的職能發(fā)生轉(zhuǎn)化。教研室必須從原來的“管理、指導(dǎo)、服務(wù)”職能，轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯?、服?wù)、參與、指導(dǎo)”，要突出“研究”，強化“服務(wù)”，體現(xiàn)“參與”。傳統(tǒng)的教研室的職能比較多的是組織教師研究教材教法和教學(xué)方式，卻很少考慮和研究教師專業(yè)水平的發(fā)展和提高，更沒有重視對教師素質(zhì)的提高。因此，很多教師雖然從事英語教學(xué)數(shù)十年，而他們的英語專業(yè)水平往往還停留在其剛剛參加工作初期的水平上。傳統(tǒng)的觀念往往是把學(xué)校看作是學(xué)生發(fā)展的場所，片面的理解學(xué)生是學(xué)校教學(xué)的主體，從而長期忽略了教師在學(xué)校教學(xué)上的這個主體。學(xué)生掌握知識的關(guān)鍵在于教師專業(yè)知識水平的高低，我國有一句成語叫做“水漲船高”，專業(yè)知識水平高的教師才能教出專業(yè)知識水平高的學(xué)生。因此，提高教師的專業(yè)知識水平教研室責(zé)無旁貸。要使教師的專業(yè)水平有所發(fā)展，必須做好三方面的工作：
　?。?）不斷優(yōu)化英語師資隊伍的知識結(jié)構(gòu)。采用校內(nèi)專職教師與校外（包括外籍教師）聘用教師的辦法，在學(xué)歷目標(biāo)上，按照高校師資認(rèn)定的條件，鼓勵教師參加學(xué)歷進修。對青年教師鼓勵他們參加研究生班的學(xué)習(xí)，以提高每個人的專業(yè)知識水平和教學(xué)業(yè)務(wù)能力。（2）鼓勵教師參加教改科研工作，撰寫教改科研論文。培養(yǎng)和選擇教師成為專業(yè)帶頭人和中青年骨干教師，并積極開展“手拉手”活動。對新進校的教師實行老教師帶新教師的制度，加大對青年教師的培養(yǎng)力度。（3）建立英語圖書資料庫。根據(jù)高職高專英語教學(xué)評估的要求，以師均100冊圖書為標(biāo)準(zhǔn)，建立英語圖書資料室。為教師提供快捷的專業(yè)理論支持和資料查詢，有利于提高教師的專業(yè)知識水平和教學(xué)業(yè)務(wù)能力，同時也可作為學(xué)生查閱資料，開展課外調(diào)研活動的資料庫。
　　
　　二、職能應(yīng)向?qū)W習(xí)型組織轉(zhuǎn)化
　　基于對傳統(tǒng)教師教育的反思，教師專業(yè)化的發(fā)展也迫在眉睫，并且已經(jīng)列入各個學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的議事日程之中，教師在教學(xué)中的主體地位和作用也得到了確認(rèn) 。為此，高職院校的教研理念隨著新課程改革，也必須適應(yīng)這一新的變化，認(rèn)識到學(xué)校的教研組織在促進學(xué)生發(fā)展的同時，也應(yīng)當(dāng)努力促進教師的發(fā)展，應(yīng)該樹立學(xué)校教研組織是教師專業(yè)化發(fā)展場所的教研理念。只有這樣，作為基礎(chǔ)課的英語新課程改革所提倡的教師需要盡快地 “成為新課程的研究者、實施者和創(chuàng)造者”才能夠得以實現(xiàn)。
　　 要使英語教研室具有促進教師專業(yè)發(fā)展的職能 ，學(xué)校的教研組織就應(yīng)該是一個學(xué)習(xí)型的組織。這個學(xué)習(xí)型的組織具備進行集體學(xué)習(xí)，不斷改善自身收集、管理和運用知識能力的條件。在組織大家的共同學(xué)習(xí)中，每個人都能夠不斷地開發(fā)自己的潛能，而且不斷的總結(jié)、反思并不斷改正和彌補每個教師自身的缺點和不足。只要如此堅持不懈地進行下去，就能收到較為理想的效果，使每個教師的專業(yè)水平不斷得到提高，才能實現(xiàn)在教學(xué)上學(xué)生、教師雙主體的共同發(fā)展，適應(yīng)新課程改革下的教學(xué)新形勢。
　　 傳統(tǒng)的教研室職能也主要是組織教師學(xué)習(xí)，不過那種學(xué)習(xí)只是大家一起共同研究教學(xué)中存在的問題和改進教學(xué)的方法。確切的說，它不是一個學(xué)習(xí)型的組織，對教師的專業(yè)知識水平提高起不到多大作用。要想使教研室的職能實現(xiàn)從只研究教材教法型到學(xué)習(xí)型的轉(zhuǎn)變，竊以為要從以下的幾個方面抓起：（1）實行英語新課程改革以后，教研室除組織教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識以外，還要組織教師進行傳統(tǒng)教學(xué)的常規(guī)檢查、教師的業(yè)務(wù)考核和考試的組織分析等等，二者不可偏廢，但更要注入新的思想和內(nèi)容；（2）在教學(xué)中，要摒棄舊的思維方式和常規(guī)程序，不斷實現(xiàn)教師教學(xué)行為的變革；（3）教師和教師之間在教學(xué)改革的方方面面要坦率地毫無保留地相互交流和溝通，以相互取長補短互為提高；（4）要通過組織學(xué)習(xí)的過程不斷地獲取知識，并在組織內(nèi)進行知識傳遞，而且還要不斷地創(chuàng)造出新的知識?？傊?，通過轉(zhuǎn)變組織的思維模式并由此改變教師的行為，這樣教研室的職能才能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)型的教研職能。
　　
　　三、應(yīng)向教學(xué)研究型轉(zhuǎn)化
　　 高職英語新課程改革，使教師煥發(fā)出了極大的科研熱情，教師自發(fā)性的教改活動蓬勃展開。但學(xué)校由于缺乏規(guī)劃和組織，教師的教改活動仍然還處于互不通氣各自為政的狀態(tài)。由于缺乏理論和方法的指導(dǎo)，雖然他們費盡心血，但往往收效甚微。為了扶植和引導(dǎo)教師的教改活動，教研室要對教學(xué)業(yè)務(wù)的“管理”職能適當(dāng)做出調(diào)整，那就是由教學(xué)業(yè)務(wù)的管理型向教學(xué)研究型的轉(zhuǎn)化。
　　 第一，開展課題研究。高職英語課程改革給教學(xué)實踐帶來了一系列需要重新研究的問題，比如如何讓英語知識更好地為專業(yè)服務(wù)；教師如何營造和諧的英語課堂，切實提高高職學(xué)生英語的應(yīng)用能力；如何讓學(xué)生真正地參與到英語課堂教學(xué)的活動之中；教師和學(xué)生如何更好的開發(fā)英語第二課堂等等。這些問題只有在教研室的統(tǒng)一組織和指導(dǎo)下，通過教師的積極參與，從理論與實踐的緊密結(jié)合中，有計劃有系統(tǒng)地進行研究，才能找到解決問題的有效方法。在課題研究過程中，教研室作為組織者應(yīng)結(jié)合本校實際，選擇迫切需要解決的難點和熱點問題，作為研究課題，把教學(xué)實踐中遇到的諸多具體問題整合到課題研究中，充分調(diào)動每一個課題組成員的積極性，從而形成一個學(xué)習(xí)型和研究型的科研組織。把這樣的課題研究成果推廣并運用到教學(xué)實踐中，必然會收到較好的教學(xué)效果。
　　 第二，開展跨學(xué)科的綜合性研究。高職院校的英語課程是基礎(chǔ)平臺課，因此英語教學(xué)要根據(jù)不同專業(yè)的特點和需求，靈活地實施教學(xué)。以往各門學(xué)科自成體系，各自為政互不往來。高職英語新課程改革倡導(dǎo)英語為專業(yè)服務(wù)，這就要求英語教研室要同各專業(yè)學(xué)科加強聯(lián)系。了解他們學(xué)科對英語的需求，形成一個跨學(xué)科的綜合性研究組織。共同探討適合該學(xué)科的英語教學(xué)內(nèi)容及方法，促進高職學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高，讓英語應(yīng)用能力成為高職學(xué)生畢業(yè)求職的一個重要砝碼。
　　 第三，構(gòu)建校際英語學(xué)科教研網(wǎng)絡(luò)。改變原有的各個學(xué)校閉門搞教學(xué)教改的現(xiàn)狀，利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立一個高職院校英語學(xué)科教研網(wǎng)，實現(xiàn)教研資源交流與共享。定期就共同面臨的問題進行研討，拓展互動空間，發(fā)揮集體智慧，共同借鑒，共同提高。
　　作者單位：邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部
　　參考文獻：
　　[1]教育部.高職高專英語課程教學(xué)基本要求（試行）[M].北京:高等教育出版社.2000.367-269.