摘要：語感是人們對語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力，是人們直接地感受、領(lǐng)悟、把握語言文字的一種能力。它既涉及語言直接的外在方面，包話語音、字形；又涉及語言所表示的抽象意義，是兩者的有機統(tǒng)一；也是對語言的語音感受、語義感受、語意色彩的感受等，它具有輔助交際的功能。
　　關(guān)鍵詞：語感；英語學(xué)習(xí)；英語教學(xué)
　　
　　語感是人們對語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力，是人們直接地感受、領(lǐng)悟、把握語言文字的一種能力。它既涉及語言直接的外在方面，包話語音、字形；又涉及語言所表示的抽象意義，是兩者的有機統(tǒng)一；也是對語言的語音感受、語義感受、語意色彩的感受等，它具有輔助交際的功能。學(xué)習(xí)英語同樣需要有語感，英語語感是對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受，它是人們對英語語言的直接感知能力，是人們對英語語言法則或語言組織方法的掌握和運用，是經(jīng)過反復(fù)的感性認識上升為理性認識的經(jīng)驗和體會。因此，在英語教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的英語語感對英語的教學(xué)和運用起著重要的作用。
　　在教學(xué)中我們可能都有這樣的經(jīng)歷：當(dāng)把一句話中的幾個詞打亂次序，要求學(xué)生把它們連成句子時，做得快的學(xué)生只用幾秒鐘就能完成，他們所憑借的恰恰是語感。同樣地，我們平時心中有了意念想表達，也是依靠語感來生成句子的。語感來源于語言實踐，又指導(dǎo)語言實踐，要學(xué)好、用好英語，就應(yīng)該具備良好的語感受。[1]因而，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，是英語教學(xué)的一個關(guān)鍵。在培養(yǎng)學(xué)生英語語感的過程中，筆者主要是從以下4種基本能力入手的：一是訓(xùn)練學(xué)生的語義感，即對語言文字豐富蘊意的感悟，這是最重要的一種能力，可以幫助學(xué)生充分理解、運用英語、提高學(xué)生的英語素質(zhì)；二是訓(xùn)練語法感，即訓(xùn)練對語法規(guī)則的感悟，其中，更重要地是敏銳的感知英語語言結(jié)構(gòu)方式、語意表達方式和語言的表現(xiàn)力；三是訓(xùn)練語韻感，即訓(xùn)練對英語語言節(jié)奏、韻律的感悟，感悟語言的準(zhǔn)確性和連貫性；四是訓(xùn)練語勢感，即訓(xùn)練對英語語言表達的語氣、氣勢、風(fēng)格等的感悟。
　　學(xué)生的語感是逐步建立起來的，因此，在教學(xué)實習(xí)施過程中，要有詳盡的教學(xué)計劃和步驟，同時還要結(jié)合教材和學(xué)生的情況，做到有的放矢。筆者把培養(yǎng)學(xué)生語感的過程分為4個階段：第一階段，也是學(xué)生進入大學(xué)學(xué)習(xí)的初期，學(xué)生已掌握了一些詞匯和語法知識，但還沒有開成英語的語感，在用英語表達思想時，只能先憑借母語語感，把意念轉(zhuǎn)換成母語句子，再通過心譯，逐詞地轉(zhuǎn)換成英語句子，而這個階段是每個學(xué)生都要經(jīng)歷的；第二階段，學(xué)生通過英語語法規(guī)律的進一步掌握和語言實踐的進一步深入，加上英語素質(zhì)的不斷提高，可以不需要通過心譯而運用英語的規(guī)則組織句子；第三階段，學(xué)生通過大量的言語實踐，對英語中的特點已有了比較充分的感知，能直接利用英語中思維來編織話語了，這也是英語語感初步形成的階段；第四階段，學(xué)生能夠?qū)υ捳Z或文章是否通順自然、用詞是否恰當(dāng)準(zhǔn)確、語法是否正確規(guī)范等，不需要分析思考就能下意識地做出判斷，到了這一步，學(xué)生的英語語感就建立起來了。在教學(xué)中要使學(xué)生順利通過這4個階段，培養(yǎng)其良好的英語語感，老師就要堅持從以下幾個方面對學(xué)生進行指導(dǎo)：
　　
　　一、在讀中感悟
　　
　　加強對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。讀是學(xué)習(xí)英語的一扇窗口，也是感受英語語言、訓(xùn)練語感的基本方式。所以，英語教學(xué)要“以讀為本”，引導(dǎo)學(xué)生充分利用時間和空間多讀書，通過朗讀、默讀、整體讀、部分讀、分角色讀等多種形式，使學(xué)生中得到感悟，訓(xùn)練語感。在朗讀中，一要注意引導(dǎo)學(xué)生從中得到感悟語句的連貫性，逐步做到發(fā)音準(zhǔn)確流暢，語調(diào)起伏有序；二要引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的主要內(nèi)容；三要引導(dǎo)學(xué)生在聽音中模仿讀音，這也是對學(xué)生語感培養(yǎng)的有效訓(xùn)練。它能激起學(xué)生讀的興趣，讓他們在聽中獲得語感的熏陶，把握重音、停頓、語調(diào)、節(jié)奏、語氣等語感的技法，促進對語言的感力。另外，利用現(xiàn)代教育手段，加強語感技能的示范，也能收到較好的效果。
　　
　　二、積累語言材料，深化感悟
　　
　　美國教育心理學(xué)家加涅認為，“學(xué)習(xí)的過程是逐漸積累的過程”，語言的學(xué)習(xí)更需要積累，要在讀中積累語言材料，感悟文章，培養(yǎng)語感。學(xué)生在閱讀中習(xí)得的語感，只有在更多的語言實踐中得到運用，才能使語感不斷氣強化。[2]
　　1．說中強化
　　教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)實際情境，讓學(xué)生無拘無束地進行口語交際；通進引導(dǎo)學(xué)生參加朗讀、演講，或指導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行復(fù)述，轉(zhuǎn)述等，來深化感悟。
　　2．練中強化
　　在學(xué)生讀懂、感語的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生練習(xí)擴寫、縮寫、仿寫、改寫等，讀寫結(jié)合，升華感悟。
　　3．拓展閱讀教學(xué)的空間
　　閱讀有精泛之分，聽、說、寫也應(yīng)有精泛之分?！熬钡慕虒W(xué)能有效地幫助學(xué)生迅速掌握語言規(guī)律，提高他們的的語言實距能力；“泛”的教學(xué)有助于學(xué)生更加牢固地掌握規(guī)律，也可以增加學(xué)生對未知語言規(guī)律的感性認識，為以后語言規(guī)律的學(xué)習(xí)和掌握堅奠定基礎(chǔ)。因此，要擴大學(xué)生語言活動范圍，注重課內(nèi)外結(jié)合，把生活當(dāng)作語言的大教材，立足于課內(nèi)，得益于課外，引導(dǎo)學(xué)生讓英語走進生活，把學(xué)辦事、學(xué)交往、學(xué)合作、學(xué)做人與運用英語，提高聽、說、讀、寫的實踐能力結(jié)合起來，這樣，就能開辟一片內(nèi)化語言積累的新天地，使學(xué)生運用語言的能力上一個新臺階。同時教師還應(yīng)要學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，讓學(xué)生隨時記錄一些有用的詞、短語、精彩的句子和短文，要他們經(jīng)常翻閱或背誦，并多加模仿運用，使優(yōu)美的詞、各種表達方式、寫作技巧爛熟于心，為提高語言運用能力和培養(yǎng)語感奠定堅實的基礎(chǔ)。
　　
　　三、培養(yǎng)學(xué)生運用英語思維的習(xí)慣
　　
　　在教學(xué)中老師要堅持“盡量使用英語，適用利用母語”的教學(xué)原則，以減少學(xué)生對母語的依賴。教師的教和學(xué)生的學(xué)都應(yīng)盡量不以母語為中介，即使使用也應(yīng)該加強分析對比。要求學(xué)生使用英漢雙解詞典并逐步過渡到使用英英詞典，這有利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握所至詞匯的內(nèi)涵和外延。教師應(yīng)給出出一此包含該詞、句的句子，讓學(xué)生在具體的語境中去猜測、理解。所給出的語境應(yīng)盡力和該詞、句所處的語境相似，而且是學(xué)生熟悉或容易接受的，這樣既可以給學(xué)生的理解作鋪墊，達到幫助學(xué)生理解掌握詞、句的目的，又能增強語言實踐的量，有效提高學(xué)生的英語理解能力，培養(yǎng)學(xué)生運用英語思維的習(xí)慣。[3]
　　
　　四、幫助學(xué)生了解中西方語言及文化差異
　　
　　語言是交際的工具，不了解交際對象的文化背景，勢必會產(chǎn)生很多誤會，也就不可能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感。人們常說的漢語式英語，就是指仿照漢語的表達習(xí)慣的方法產(chǎn)生的，不符合表達習(xí)慣的句式或表達法，其中就包括由天沒有考慮到中西文化的差異而出現(xiàn)的貌似正確，實則錯誤的表達。我們在堅持上述言法的同時，還應(yīng)注意避免陷入以下兩個誤區(qū)：
　　1．理解就能感悟
　　語感訓(xùn)練的最終目的是通過語言文字符號去感悟作者在語言表達中的情和意。但是，在教學(xué)中，我們?nèi)阅芸吹揭恍├蠋熃蚪驑返烙谡n文內(nèi)容的分析講解，把一篇富有感染力的文章搞得支離破碎，味同嚼蠟。有的教師誤以為講深、講透，學(xué)生就能理解，就能感悟。這種以分析理解取代感悟的現(xiàn)象是造成學(xué)生語感不強的最大原因。感悟作為語感訓(xùn)練的基本形式，它的實質(zhì)是意會，它不遵循嚴密的邏輯規(guī)則，是一種帶有濃厚主觀色彩的感性與理性相統(tǒng)一的心理過程。因此，課堂教學(xué)中，切忌用語言文字的理性分析代替學(xué)生的自我感悟。
　　2．放任式教學(xué)
　　有些教師認為，感悟是個體的心理過程，它受學(xué)生主體原有的智力背景、生活積累、情感認識等因素制約，學(xué)生的感悟不盡相同。所以，有的教師感到學(xué)生的感悟不可捉摸，于是采取放任式的教學(xué)，放棄了教師的主導(dǎo)作用，把以讀為主、讀中導(dǎo)悟的主導(dǎo)作用也放棄不顧，結(jié)果影響了學(xué)生語感的形成。所以，包辦分析和放任自流都是不可取的。其實，感悟應(yīng)先有所感，才能有所悟。而感的重要方式就是讀，只有目有所視（文字），耳有所聞（朗讀），獲得了“感”的印象，并和已有的感知經(jīng)驗碰撞、接通，才能有所“悟”。由于學(xué)生受年齡、閱歷等條件的限制，在閱讀中，很難自發(fā)地“悟”。因此，教師在承認和尊重學(xué)生，把學(xué)生作為感悟主體的同時，必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，努力創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生感悟、品味、體驗，從而獲得情感的熏陶，個性的發(fā)展，語感的培養(yǎng)。
　　總之，語感是一種無形的但又確實存在的對語言非常有用的感覺。我們除了通過搞好英語課本教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感外，還應(yīng)在符合教學(xué)大綱的前提下，充分發(fā)揮自已的主觀能動性，采取有效措施有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感。
　　作者單位：濟源職業(yè)技術(shù)學(xué)院
　　
　　參考文獻：
　　[1]李海林.言語教學(xué)論[M].上海:上海教育