摘要：對(duì)情感及其教育教學(xué)意義的強(qiáng)調(diào)，是當(dāng)前高等教育課程改革的突出特點(diǎn)。本文針對(duì)當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)情感教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)的相關(guān)措施。
　　關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；師生情感關(guān)系；情感教學(xué)
　　
　　情感教學(xué)心理學(xué)研究表明，師生情感關(guān)系是伴隨教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展而自然形成的一種客觀而基本的師生關(guān)系。在教學(xué)活動(dòng)中情感可以表現(xiàn)為積極和消極兩方面作用，情感一旦發(fā)揮其積極的作用，將會(huì)促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展；反之，則會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展。因此，在教學(xué)中情感的積極利用，不是可有可無(wú)，而是不可或缺的。教師要通過(guò)對(duì)教學(xué)中情感因素的充分重視和有效調(diào)動(dòng)，最大限度地發(fā)揮情感因素的積極作用，優(yōu)化教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的和諧發(fā)展。
　　
　　一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)情感教學(xué)現(xiàn)狀
　　
　　大學(xué)生的情感需要得不到滿足。大學(xué)生正處于青春期到成年期的過(guò)渡階段，思想意識(shí)上要求獨(dú)立，強(qiáng)調(diào)自主管理，但心理上又未完全成熟，在情感上還有著很強(qiáng)的依賴需要、尊重需要和理解需要。面對(duì)由高中生到大學(xué)生的轉(zhuǎn)型，要求他們必須盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和方式。然而在大學(xué)階段，老師往往上完課就走，課下的輔導(dǎo)也很少，對(duì)學(xué)生不再像高中那樣手把手來(lái)教，這對(duì)于剛剛升入高校的大學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)方法上是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，而且很多學(xué)生在情感上也感到無(wú)所適從，產(chǎn)生情感饑渴，情感需要得不到滿足。
　　重知輕情忽視了情感教學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)高校教育中存在著嚴(yán)重的重知輕情現(xiàn)象，造成了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和情感發(fā)展的不平衡。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)也是如此。高校課堂教學(xué)采用兩學(xué)時(shí)連上的方法，講授容量有時(shí)概括了教材幾十頁(yè)的內(nèi)容，授課中教師關(guān)注最多的是教學(xué)內(nèi)容，如果教師的授課只是一味地進(jìn)行知識(shí)的傳授，忽視良好、互動(dòng)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不深挖教學(xué)內(nèi)容中的情感因素，容易使課堂教學(xué)陷入沉悶、無(wú)生氣的狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的樂(lè)趣，甚至出現(xiàn)厭煩的情緒。
　　現(xiàn)代教學(xué)媒體阻礙了情感交流。當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)主要有兩種教學(xué)模式，“計(jì)算機(jī)+大屏幕”模式和在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室的雙向教學(xué)模式。這兩種教學(xué)模式的共性就是教師在授課時(shí)都要使用多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)。教師對(duì)著屏幕講，學(xué)生對(duì)著銀幕或屏幕學(xué)，多媒體的運(yùn)用反而阻斷了正常的師生情感交流回路。另外，目前大多數(shù)院校在校園網(wǎng)上建立了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，起到了拓展學(xué)生受教育空間，增加獲取知識(shí)途徑，使學(xué)習(xí)方式多元化的作用。但是，很多網(wǎng)站內(nèi)容單調(diào)、呆板，學(xué)生在網(wǎng)站中沒(méi)有親切的感覺(jué)。
　　
　　二、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)情感教學(xué)的實(shí)施
　　
　　1．發(fā)揮情感作用，做到以情施教
　　在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)，要求教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，改變情感因素可有可無(wú)的傳統(tǒng)觀念，充分認(rèn)識(shí)教師情感在教學(xué)中的重要性。教學(xué)中保持快樂(lè)、飽滿、振奮的主導(dǎo)情緒，并以自己的快樂(lè)情緒來(lái)影響和引發(fā)學(xué)生的快樂(lè)情緒，讓學(xué)生在快樂(lè)、興奮的情緒狀態(tài)下從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，整個(gè)課堂氣氛也會(huì)隨之充滿應(yīng)有的生氣和活力。
　　2．建立和諧師生關(guān)系，達(dá)到師生情感交融
　　 (1)真誠(chéng)。良好的師生人際關(guān)系能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行合作教學(xué)的興趣，最終從這種好感中培植出對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)科的興趣，即所謂“親其師而信其道”。
　　 (2)尊重。由于學(xué)生生源地的差異和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平存在著很大的差異，這也是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教師必須正視這種差異，尊重學(xué)生的這種差異。教學(xué)中貫徹以人為本的理念，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、說(shuō)話的語(yǔ)氣要能給學(xué)生提供安全感，學(xué)生感到老師親切可信，上課時(shí)遇到困難和回答不出問(wèn)題也不害怕。同時(shí)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、輔導(dǎo)及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面實(shí)施有效的分層教學(xué)，通過(guò)這些手段保持學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的信心，帶動(dòng)低層次學(xué)生進(jìn)步。
　　(3)激勵(lì)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中學(xué)生必然會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，他們總是期待由教師來(lái)解決。這種情況教師一定要注意掌握火候，注重發(fā)揮情感的力量，輔導(dǎo)時(shí)不要直接的給出答案，要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)具體問(wèn)題積極思維，分析原因，啟發(fā)學(xué)生依靠自己來(lái)解決實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題。
　　 (4)賞識(shí)?！百p識(shí)”教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的“肯定”，讓學(xué)生感受到注意、接受、支持、贊揚(yáng)等。蓋杰和伯令納在《教育心理學(xué)》中指出：“表?yè)P(yáng)是一種最廉價(jià)、最易于使用且最有效的、但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。”計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)注重理論，更強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在解決問(wèn)題時(shí)可以有多種方法或多種思路，對(duì)于獨(dú)立思考能力強(qiáng)、具有自己的判斷和見(jiàn)解、敢于向老師提出質(zhì)疑的學(xué)生，教師應(yīng)給予尊重，幫助分析問(wèn)題，妥善處理，這樣不僅會(huì)使他們心理上得到滿足，而且增強(qiáng)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心，從而有助于能力的提高。
　　(5)擅于批評(píng)。強(qiáng)調(diào)情感教學(xué)不僅要求教師要懷著一片愛(ài)心，去鼓勵(lì)、贊揚(yáng)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予熱情與溫暖，也要懷著同樣的愛(ài)心，去指出、糾正學(xué)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，提出努力的方向和目標(biāo)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程現(xiàn)在大多在網(wǎng)絡(luò)教室授課，教室內(nèi)計(jì)算機(jī)接入了Internet。網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生有著極強(qiáng)的誘惑，上課上網(wǎng)、聊天、玩游戲、抄襲其他同學(xué)作業(yè)等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮、屢禁不止。在此過(guò)程中，批評(píng)教育是一種必然的手段。而不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)易使學(xué)生產(chǎn)生不悅、反感甚至引發(fā)師生之間比較大的矛盾沖突，所以在批評(píng)教育過(guò)程中，要講究批評(píng)的藝術(shù)。要讓學(xué)生感受到教師的真摯、關(guān)心之情，并且在批評(píng)中把握批評(píng)時(shí)機(jī)，注意批評(píng)形式，針對(duì)不同學(xué)生采用不同的批評(píng)方式。最終達(dá)到愛(ài)中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛(ài)，愛(ài)而不寵，嚴(yán)而有格，慈嚴(yán)相濟(jì)。
　　3．對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感處理，有效開(kāi)發(fā)情感資源
　　 (1) 以情感為手段，巧妙組織教學(xué)內(nèi)容來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，使教學(xué)引發(fā)學(xué)生積極的情緒，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生包括認(rèn)知在內(nèi)的素質(zhì)發(fā)展。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中精心選擇、巧妙組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在求知的過(guò)程中產(chǎn)生快樂(lè)情緒。通過(guò)這些措施，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織更多地體現(xiàn)出科學(xué)性和藝術(shù)性，在教學(xué)設(shè)計(jì)中挖掘情感因素，讓自己要教授的內(nèi)容滿足學(xué)生的求知需要，使學(xué)生樂(lè)于接受。
　　(2)以情感為目標(biāo)，有效利用教學(xué)內(nèi)容中的情感資源，使教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生情感素質(zhì)的發(fā)展，陶冶高尚的情操。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)倡導(dǎo)原理知識(shí)、操作技能、信息素養(yǎng)、技術(shù)文化、人文修養(yǎng)等多方面的統(tǒng)籌發(fā)展。其技能訓(xùn)練，能力發(fā)展主要體現(xiàn)在實(shí)踐環(huán)節(jié)。
　　4. 優(yōu)化現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境
　　現(xiàn)代媒體廣泛運(yùn)用于教學(xué)，為情感情境的創(chuàng)設(shè)提供了一個(gè)便利的平臺(tái)?，F(xiàn)代媒體應(yīng)用于教學(xué)可以在有限的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生展示更多的信息，使教學(xué)圖、文、聲、像并茂，學(xué)生的感覺(jué)是“看不見(jiàn)的東西看見(jiàn)了，聽(tīng)不到的聽(tīng)到了”，從而使學(xué)生在愉悅的情緒中調(diào)動(dòng)各種感官參與到學(xué)習(xí)之中。然而，現(xiàn)代媒體教學(xué)也不是萬(wàn)能的，教師必須形成正確的教學(xué)理念，理性的應(yīng)用現(xiàn)代媒體進(jìn)行教學(xué)，尤其要發(fā)揮媒體在教師和學(xué)生情感中的紐帶、橋梁作用。比如在基于多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的互動(dòng)教學(xué)模式中，教師要充分發(fā)揮媒體個(gè)別化和交互性的特長(zhǎng)，利用廣播教學(xué)、監(jiān)視遙控、學(xué)生演示、文件分發(fā)等多種功能，在師生之間、生生之間實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)或討論、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種模式，利用媒體的作用活躍教學(xué)氣氛
　　作者單位：河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)(M).上海:上海教育