梁日忠　褚躍德　王英春

（北京體育大學，北京 100084）

摘 要：采用總體幸福感量表和價值觀量表，考察體育專業(yè)和非體育專業(yè)大學生主觀幸福感與價值觀的關系。結(jié)果表明：1） 體育專業(yè)和非體育專業(yè)大學生在價值觀3個維度上的得分均存在顯著差異；在社會目標和個人目標上，體育專業(yè)大學生得分低于非體育專業(yè)大學生，而行為方式上，體育專業(yè)大學生得分高于非體育專業(yè)大學生；2） 體育專業(yè)大學生主觀幸福感的總分顯著高于非體育專業(yè)大學生；在“對健康的擔心”上，體育專業(yè)大學生得分顯著高于非體育專業(yè)大學生得分。3） 相關分析發(fā)現(xiàn)，體育專業(yè)大學生的價值觀和主觀幸福感的大多數(shù)維度都有顯著相關。

關鍵詞：價值觀；主觀幸福感

中圖分類號：G807.4文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2008)10-1402-03

The Relation Between Subjective Well-being and Values of Sport Major Students

LIANG Ri-zhong, CHU Yue-de, WANG Ying-chun

(Beijing Sport University, Beijing 100084, China)

Abstract:General well-being scale and the values measuring form were administered to sport major and general college students. The results showed that: There were significant differences in well-being and values, Sport major students had higher score in sexual, regional and national than general students. The result shows that sport major and general students have remarkable differences in two respects.

Key words: values; subjective well-being

心理健康教育是當前高校教育的重要內(nèi)容。在1946年第三屆國際心理衛(wèi)生大會就已明確指出：有幸福感是心理健康的重要標志之一^[1]，常能體驗到幸福感的人就是一個心理健康成長的人^[2]，因而它是心理健康重要的指標，幸福感高則心理健康水平高^[3]。價值觀是一個人對事物的選擇性態(tài)度，它是個性心理的核心成分^[4]。價值觀會影響個體的社會適應和對人生理想的追求，從而影響個體的心理健康^[5]。筆者認為，體育專業(yè)的學生與其它專業(yè)的大學生雖然有著相同的社會文化背景，處于相同的年齡階段，但由于所接受專業(yè)課教育以及所處的學習環(huán)境不同，他們的價值觀和主觀幸福感可能存在著某些差異，為此，筆者對體育專業(yè)和非體育專業(yè)大學生價值觀與主觀幸福感的現(xiàn)狀及體育專業(yè)大學生價值觀與主觀幸福感的關系進行初步探討，以期能為開展本地區(qū)體育專業(yè)大學生心理健康教育提供有益參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 以廣西高校在校二年級本科大學生為被試，共發(fā)出問卷600份，回收600份，其中有效問卷536份，有效率為89%。被試年齡范圍18～24歲，平均年齡為19.6歲。其中體育專業(yè)266人，非體育專業(yè)270人。

1.2 研究工具

1.2.1 總體幸福感量表(General Well-Being Schedule, GWB) 總體幸福感量表(GWB)是美國國立衛(wèi)生統(tǒng)計中心制訂的一種測查工具，用來評價被試對幸福的陳述，問卷可以計算總分，得分越高，幸福度越高。國內(nèi)段建華對量表進行了修訂^[6]。問卷共包括對健康的擔心、精力、對生活的滿足和興趣、憂郁和愉快的心境、對情感和行為的控制和松弛與緊張6個維度。本研究中，各維度的克倫巴赫α系數(shù)在0.69～0.89之間，達到心理測量學的要求。

1.2.2 大學生價值觀量表 本量表是由張宏如編寫的一種自陳式的大學生價值觀量表。量表包括社會目標、個人目標和行為方式3個維度。本研究中，各維度的克倫巴赫α系數(shù)在0.76～0.83之間。

1.2.3 研究程序與數(shù)據(jù)處理 采用集體施測的方式搜集問卷，當場收回問卷。采用SPSS13.0進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 體育專業(yè)與非體育專業(yè)大學生價值觀的差異檢驗 ┆以價值觀的3個維度為組內(nèi)變量，以體育和非體育2個專業(yè)為組間變量進行混合設計方差分析。結(jié)果表明，組內(nèi)變量的主效應顯著( p<0.001)；組間變量的主效應顯著(p<0.05)；組內(nèi)變量和組間變量的交互作用顯著(p< 0.001)。為了能更為清楚的看出不同專業(yè)的大學生價值觀的差異以及同一專業(yè)大學生在價值觀的3個維度上的差異，進一步對交互作用進行簡單效應校驗。

表1 體育專業(yè)與非體育專業(yè)大學生價值觀的平均數(shù)（M±SD） 比較

注：*** p<0.001,**p<0.01, *p <0.05。ナ紫齲分別考察在體育專業(yè)和非體育專業(yè)2個水平上，價值觀的3個維度是否存在顯著差異。結(jié)果表明，在體育專業(yè)大學生群體中，價值觀的3個維度存在顯著差異（ p<0.001）；在非體育專業(yè)大學生群體中，價值觀的3個維度也存在顯著差異（p <0.05）；從體育專業(yè)大學生價值觀各維度的得分看，行為方式得分最高，其次為個人目標得分，最后是社會目標得分；非體育專業(yè)大學生群體中，個人目標得分最高，其次為行為方式得分，最后為社會目標得分?？傮w而言，個人目標和行為方式等體現(xiàn)個人本位的兩個維度都排在前面，而體現(xiàn)社會本位的社會目標則都排在最后，表現(xiàn)為社會本位向個人本位傾斜的價值取向。反映了大學生社會環(huán)境的總體價值觀念并不理想，公民意識不夠突出。相反，在家庭歸屬方面取向突出，自我成長意識、自我觀念、自我興趣傾向明顯，非常關注自身意愿的滿足。這也說明了大學生的價值觀是受社會環(huán)境影響的，而大學生的價值觀是不穩(wěn)定的，容易受到社會環(huán)境如社會、經(jīng)濟的發(fā)展和學校教育的影響，為了能給大學生樹立正確的價值取向，有針對性的加強對學生價值觀的教育是至關重要的。

然后，分別考察在價值觀的3個維度上，體育專業(yè)和非體育專業(yè)學生是否存在顯著差異。結(jié)果表明，在社會目標上，體育專業(yè)和非體育專業(yè)存在顯著差異（ p<0.01）；在個人目標上，體育專業(yè)和非體育專業(yè)存在顯著差異（p<0.001）；在行為方式上，體育專業(yè)和非體育專業(yè)存在顯著差異（p<0.05）?？梢钥闯?，在社會目標和個人目標2個維度上體育專業(yè)學生得分低于非體育專業(yè)學生，且差異達到了非常顯著的水平（p <0.01)。這些差異的原因，可能是由于文化素質(zhì)和學習環(huán)境的影響，體育專業(yè)大學生大都認為，個人價值的實現(xiàn)，僅決定于個人的專業(yè)才能、機遇和人際關系，與個人文化素養(yǎng)、品德關系不大。把精力集中在自身的專業(yè)學習方面，思想上則不求上進，少數(shù)學生不講精神文明，不講社會公德，行為粗野，談吐庸俗，甚至打架、斗毆。另外，因為社會對體育專業(yè)的偏見，體育專業(yè)學生對自己的地位、能力感覺自卑，這反而會造成對社會的漠不關心，國家民族意識淡化和集體主義觀念淡薄。而行為方式維度方面體育專業(yè)得分顯著高于非體育專業(yè)學生。這可能與體育競技特有的競技環(huán)境有關，體育專業(yè)學生參與體育競賽的機會要比非體育專業(yè)學生多得多，形成了一種較為穩(wěn)定的性格，在自信心、自制力、敢于冒險刺激、人際關系優(yōu)于非體育專業(yè)學生，因而在價值取向上行為方式的得分高于非體育專業(yè)學生。

2.2 體育專業(yè)和非體育專業(yè)大學生主觀幸福感的總體比較 計算個體在問卷所有項目上的得分，體育專業(yè)總得分為81.37，非體育專業(yè)得分為79.28?？傮w來看，兩類人群的得分均高于量表平均分（75），說明幸福感處于中等偏上水平，體驗到了更多的積極情感。進一步的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，體育專業(yè)學生總體幸福感總體得分高于非體育專業(yè)大學生，經(jīng)檢驗顯示差異達到顯著（ p <0.05）。其原因可能是體育專業(yè)學生由于經(jīng)常參加體育活動和體育競賽，多數(shù)學生在不斷的與人交往中養(yǎng)成了較為活潑樂觀的性格，體育專業(yè)學生對自己的身體、身體健康和相貌感覺較非體育專業(yè)要好，同時體育專業(yè)大學生的學習方式與場所豐富多樣，生活也較其它專業(yè)學生豐富，而且體育專業(yè)學生的學習目標劃分得更為具體和明確，如掌握一項技能或在體育競賽中取得好成績等，他們很快地得到提高和進步的反饋信息，能經(jīng)常地體驗到目標完成后的成就感，有助于促進幸福感的改善。

2.3 體育專業(yè)和非體育專業(yè)大學生主觀幸福感的差異檢驗 ┆以主觀幸福感的6個維度為因變量，以體育專業(yè)和非體育專業(yè)為自變量進行多元方差分析。結(jié)果表明，體育專業(yè)和非體育專業(yè)大學生在主觀幸福感上存在顯著差異， F(6,529)=4.16,p <0.001。簡單對比檢驗發(fā)現(xiàn)，在“對健康的擔心”上，非體育專業(yè)的得分顯著高于體育專業(yè)的得分。

表2 體育專業(yè)與非體育專業(yè)大學生主觀幸福感的平均數(shù)

（ M±SD ）比較

注** p <0.01。

究其原因，一方面可能是體育專業(yè)學生由于專業(yè)性質(zhì)的關系，體格、體能、健壯等因素占據(jù)優(yōu)勢，身體自尊水平較高，對自己的身體、健康和相貌感覺較非體育專業(yè)要好，對健康擔心的程度較少，因而得分較高。另外，可能還是因為體育專業(yè)學生在學習壓力方面較非體育專業(yè)學生輕松，非體育專業(yè)學生課程多，還要有英語考級，多數(shù)同學認為壓力大，運動與鍛煉的時間少。這也是體育專業(yè)與非體育專業(yè)大學生在“對健康的擔心”因子上有顯著差異的原因。

2.4 體育專業(yè)大學生價值觀與主觀幸福感的相關分析 計算價值觀與主觀幸福感各維度得分之間的相關，結(jié)果如表3所示。

表3 體育專業(yè)大學生價值觀各維度與主觀幸福感各維度的相關（N＝266）

注 **p<0.01 *p <0.05。

價值觀的社會目標維度與主觀幸福感的“對健康的擔心”、“精力”“對生活的滿足和興趣“憂郁或愉快的心境”、“對情感和行為的控制”存在顯著相關，與“松弛與緊張”相關不顯著( p>0.05)，價值觀的個人目標則與主觀幸福感的“對健康的擔心”、“精力”、“對生活的滿足和興趣”、“憂郁或愉快的心境”、“對情感和行為的控制”以及“松馳與緊張”六個因子全部相關顯著，行為方式除了與“對健康的擔心”因子負相關（p <0.01）外，與其它因子相關不顯著。分析發(fā)現(xiàn)，偏重社會目標的個體，表現(xiàn)出對生存環(huán)境狀況的極大重視，當個體處于社會公正有序，社會風氣良好的環(huán)境時，就會感到幸福。偏重于個人目標的個體，表現(xiàn)為當金錢、權力、成就、親情和學習目標達到一定的期望值時就會感覺到較高的幸福感，反之幸福感則低。目前大學生生存的環(huán)境中或多或少都出現(xiàn)了導致大學生價值觀產(chǎn)生沖突、偏離的不利因素，而大學生的心理發(fā)展的不穩(wěn)定等諸多特點又易使他們陷入價值沖突，加上大學生的自我調(diào)節(jié)能力有限，往往難以回歸正常的心理狀態(tài)，容易使大學生出現(xiàn)思想偏執(zhí)和心理叛逆，以及其它各種各樣的心理問題。因此，我們應該考慮到大學生的價值觀影響心理健康的表現(xiàn)以及個體價值觀在心理健康發(fā)展、調(diào)節(jié)諸因素上的作用，構建以價值觀教育為重要內(nèi)容的大學生心理健康教育模式，這同時也將有利于改善大學生的主觀幸福感。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論 ┆1) 體育專業(yè)和非體育專業(yè)大學生在價值觀3個維度上的得分均存在顯著差異；在價值觀的社會目標、個人目標和行為方式3個維度，體育專業(yè)與非體育專業(yè)存在顯著差異；

2) 體育專業(yè)大學生主觀幸福感的總體水平高于非體育專業(yè)；非體育專業(yè)大學生“對健康的擔心”高于體育專業(yè)大學生；

3) 體育專業(yè)大學生價值觀與主觀幸福感大多數(shù)維度的相關達到顯著的水平。

3.2 建議 ┆1) 注重人格塑造，培養(yǎng)健全人格。體驗幸福是一種能力，而人格對這種能力具有直接的影響，通過人格教育幫助大學生構建合理的人格結(jié)構，從而培養(yǎng)體驗幸福感的能力。

2) 加強價值觀教育，改善大學生幸福感。大學生的價值觀容易受到社會文化環(huán)境和學校教育的影響，因而大學生的價值觀是不穩(wěn)定的，因而要加強結(jié)合多方面力量的參與，樹立大學生正確的價值取向，有針對性的加強對學生價值觀的教育是至關重要的，這將有利于樹立正確的幸福感。

參考文獻：

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