唐建良　王群英　吳　濤

思維活動是學生自覺掌握知識的主要過程，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，是調動學生的學習積極性，培養(yǎng)辯證唯物主義觀點的重要方法.新課改實行以來，對學生創(chuàng)新能力的要求已經(jīng)成為教學中的重點和難點.在化學理論教學、實驗教學中，不僅要傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教給學生打開知識寶庫的金鑰匙.

一、課堂設疑，啟動創(chuàng)新思維

學生的積極思維正是在感到迫切需要解決某個問題時開始的.提出問題，揭示出事物內部的矛盾，這是創(chuàng)新思維活動的良好開端.明確而肯定的提出疑問，能將學生的注意力吸引到所講的內容上，能給學生指明思維的方向和范圍，能激發(fā)學生求知的欲望，能給學生解決疑難引路搭橋.讓學生帶著疑問學，教師針對疑問教，學生就會始終處于積極思維狀態(tài).例如，在做“蠟燭燃燒”實驗時，學生提出下列問題：１．蠟燭燃燒有什么現(xiàn)象？２．吹滅蠟燭時有什么現(xiàn)象？３．白煙是什么？４．白煙能被點燃嗎？讓學生帶著以上問題在教師引導下，自學課本、歸納對比、積極思維，不僅可掌握蠟燭的可燃性，還可掌握石蠟三態(tài)變化的物理性質，而且學生的創(chuàng)新思維開始啟動.

二、激發(fā)興趣，鼓勵創(chuàng)新思維

教學中教師應把化學知識與生產(chǎn)、生活結合起來，激發(fā)學生的學習興趣.例如，在講“物質的穩(wěn)定性”時，我舉了兩個例子：一個人不懂化學知識，看到碳酸氫銨返潮后，就攤到場上去曬，結果化肥不見了；還有一個人見到硝酸銨化肥結塊，不便施肥，就用鐵錘砸碎，結果引起了爆炸，炸壞了自己的腳.這樣的例子，可激起學生學習化學的極大興趣.

加強實驗教學，激發(fā)學生的學習興趣.教學中教師可把一些簡單的演示實驗改為學生實驗，讓動手能力較強的學生上臺演示；一些難度較高的演示實驗，讓個別學生重點觀察，并描述現(xiàn)象；有些演示實驗可改為邊講邊實驗；或教師的單一演示實驗改為師生合作實驗.這樣，既激發(fā)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生的觀察、思維和動手能力.及時表揚，加強鼓勵，能促進學生的學習興趣.教學中教師要對學生表現(xiàn)出的積極性、主動性給予鼓勵，教師的關心和愛護，會贏得學生的信任和尊敬.師生間這種情感交流，可不斷激發(fā)學生的學習興趣.努力開展各種有獎教學，多給學生獲得成功的機會，如組織各種形式的化學知識演講賽，課堂教學中實行“四免獎勵教學”，根據(jù)單元測驗成績的不同，分別給予免訂正、免背識記知識、免做作業(yè)、免上化學課的獎勵.這樣，能調動不同層次學生的學習積極性，學生有了興趣，才能發(fā)揮其創(chuàng)新思維，更好地學好化學.

三、運用邏輯，促進思維創(chuàng)新

教學中運用分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹等方法可使學生對發(fā)現(xiàn)的問題展開思維活動，有效地促進培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力.化學課程中，化學知識點多，運用比較與歸類法進行教學，能幫助學生全面地、準確地識記有關內容，有利于學生認識和掌握同類知識的共性和個性，有利于學生對問題實質的理解，促進創(chuàng)新思維能力.例如，在講“實驗室制二氧化碳”時，首先復習以前學習氧氣的實驗室制法的思路和方法.第一，需要研究實驗室制法的化學反應原理，就是要研究在實驗室條件下，可用什么藥品、通過什么反應來制取這種氣體；第二，需要研究制取這種氣體所采用的實驗裝置；第三，需要研究如何驗證制得的氣體就是要制的氣體.根據(jù)制二氧化碳的原料是石灰石（或大理石）和稀鹽酸，反應條件是常溫，以及二氧化碳的物理性質密度及溶解性，然后比較歸納發(fā)生裝置、收集裝置.通過比較和歸納，加深了對物質制法的理解，使學生發(fā)現(xiàn)“共性寓個性之中”，這樣就能使學生用類似的方法設計新的實驗，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力.

分析綜合是思維的基本過程，也是一切智力活動的基礎.化學學科內容豐富，教學中教師要積極引導學生運用分析和綜合兩種思考方法，抽象出事物的本質.例如，在講“離子化合物氯化鈉的形成”時，引導學生發(fā)現(xiàn)從鈉和氯的原子結構看，鈉原子最外層有１個電子，易失去，氯原子最外層有７個電子，易得到１個電子，從而達到８個電子的穩(wěn)定結構.鈉原子因失去１個電子而帶正電荷成為陽離子，氯原子因得到１個電子而帶負電荷成為陰離子，陰、陽離子相互作用就形成氯化鈉，這種由陰陽離子相互作用而構成的化合物就是離子化合物.通過類似的一些例子的分析，讓學生發(fā)現(xiàn)，活潑的金屬元素和活潑的非金屬元素都能形成離子化合物.在分析和綜合過程中，學生的創(chuàng)新思維得到促進、發(fā)展.

四、靈活講練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

化學教學是學生在教師的引導下從不知到知，從不能到能，從知之較少到知之甚多的轉化過程，也是從已知到未知的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造過程.教學中教師必須精講精練，調動學生思維的積極性，讓學生主動獲取知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力.

１．開展一題多解練習，培養(yǎng)學生思維的變通性

一題多解是指對同一問題，引導學生有目的、有條理地從不同角度、運用不同方法去觀察、分析、思考，輸出眾多的思維信息，達到殊途同歸的目的.通過各種解法討論、比較，有助于更好地開發(fā)學生的智力，發(fā)展求異思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維.

２．加強一題多變練習，培養(yǎng)學生思維的靈活性

一題多變就是一個典型知識題型，將已知與求解進行多用度的變換，引起學生對變換后的題型進行對比分析，找出各條件下如何正確運用該知識解題的正確方法，從而逐步形成對該知識題型的不同變換形式的常規(guī)解題思路.