高　森

今年高考盛事轉(zhuǎn)瞬間已成史跡。教育部考試中心命題及各省市自主命題共為我們留下18套高考語文試題。對于投入新一輪備考的師生來說，這是一筆巨大的財富，值得仔細研究。本文僅就文言文閱讀題做一管窺，或許能夠提供一點參考。

綜觀18套試卷中的文言文閱讀題，總體上看可以用“保持穩(wěn)定，小有變化”八個字來概括?！氨３址€(wěn)定”有其必然性。一份試題涉及千千萬萬考生的備考、應(yīng)試乃至升學(xué)，自然不能說變就變。以兩套全國卷來說，文言閱讀文本的取材、題型、題量、賦分、考查內(nèi)容與考查方式乃至難度等等，自2005年調(diào)整后至今基本未變，這個穩(wěn)定至少要保持到尚未參加“課程改革”省市的學(xué)生參加高考的年份?！靶∮凶兓敝傅氖窃诨疚醋兊那闆r下出現(xiàn)的“微調(diào)”。例如全國卷的第8題，2005年的三套題當(dāng)中，一套考查實詞，兩套考查虛詞；2006年和2007年，兩套題全都考查的是實詞；而今年兩套題，一套考查實詞，另一套考查的是實詞、虛詞各半。這種小變化，或許是隨機的，或許是暗示——雖然兩年未考虛詞了，但并不意味著虛詞就不考查了。像這樣的“微調(diào)”，我們還是要給以足夠重視的。

“小有變化”還有今年亮相的眾所矚目的江蘇新課標(biāo)卷。卷面分?jǐn)?shù)變?yōu)?60分。不過該卷在文言文閱讀部分也沒有實質(zhì)性的變化，只是把文言文閱讀板塊移到全卷的第二部分，共出4題，占18分。前三題為單選題，依然是考查實詞、篩選信息和分析概括，每題3分，第四題為翻譯三句話，9分。也就是說把客觀題和主觀題混編在同一部分里了。與眾不同的是該卷還有“附加題（40分）”，由選考歷史科目的考生解答。其中文言題占10分，出了三道題，一道斷句題占6分，兩道簡答題就斷句題文本發(fā)問，屬于文史常識問題，占4分。江蘇卷附加題為全國僅有，其考查方式倒是值得有關(guān)師生留意。

其他省市卷也有一些變化值得關(guān)注。例如廣東卷專設(shè)一題考“之”字作為代詞充當(dāng)前置賓語的意義和用法（同時涉及“之”作一般賓語、作提前賓語標(biāo)志和作動詞的不同意義和用法）。又如北京卷實詞考查題中出現(xiàn)了解釋雙音節(jié)詞語（“欺負(fù)”“過法”）的新動向，還有一題考查句意理解，而主觀題仍堅持考查斷句能力。今年考查斷句能力的共有五套試卷。還有浙江卷文言文閱讀題考查比較全面，它用《唐才子傳·白居易》設(shè)置四道客觀題，一道題考實詞，考了單、雙音節(jié)詞語各兩個，一道題考虛詞，另兩題考省略句式和內(nèi)容賞析，而主觀題則利用同一文本考翻譯，又用《史記·刺客列傳》的文句考斷句，可謂考查方式多種多樣，考查內(nèi)容面面俱到。福建卷的主觀題利用《論語·述而》和《孟子·公孫衍張儀章》的文句，不光考翻譯還考對文意的理解。與此類似的是湖南卷，利用同一文本既設(shè)客觀題，也設(shè)主觀題，而主觀題不但考翻譯，也考文意理解。福建卷和湖南卷用簡答題型考查對文意的理解，這種考查方式有些新意，值得研究。

今年的18套試卷中的文言文閱讀試題還有一個值得注意的變化是，閱讀文本的取材回歸傳記類文字。前幾年自主命題的省市多起來以后，文言文閱讀文本取材曾一度呈現(xiàn)多樣化的趨勢。比如2005年16套試卷中就有7套取材于非史傳類文字，其中有取材于先秦散文的，有取材于其后歷代名家散文的，還有取材于文言短篇小說的。今年很明顯的是又大都回歸到傳記類文字上來，18套試卷中直接取材于史傳的就有13套，還有兩套取材于《晏子春秋》，雖不是史傳文字，也是記載人物事跡的。至于選用蒲松齡《聊齋志異·張誠》，也是寫人物故事的。只有天津卷取材于《墨子·兼愛中》，湖北卷取材于明代宋濂《文憲集·龍淵義塾記》。

文言文閱讀文本大都取材于人物傳記類文字并非偶然。究其原因：一是我國古代史傳文獻豐贍，其中有大量彪炳史冊的人物事跡，可供選用的素材浩如煙海，簡直取之不盡，用之不竭；二是這些史傳文字材料豐富，事跡典型，記載詳實，條理分明，語言規(guī)范，只要經(jīng)命題者適當(dāng)刪削連綴，就是較好的“淺易文言文”；三是這些傳記類文字通常以傳主為中心，旁及多人多事，關(guān)涉多時多地，具有一定的復(fù)雜性，對于考查詞語理解、文意把握及信息篩選，都不乏命題點；四是這些傳記類文字被選用的部分往往負(fù)載著世代傳承的優(yōu)良文化信息，具有一定的教育功能?？梢娢谋具x材上的變化自有其必然性。

以上變化是新一輪備考中應(yīng)予關(guān)注的。但是不管試題如何變化，總是萬變不離其宗。因為《考試大綱》規(guī)定的對于閱讀淺易文言文能力的考查，不會因題目樣式或側(cè)重點的變化而改變，更不會因文本取材的不同而改變。因此應(yīng)該以不變應(yīng)萬變。也就是說在平時要認(rèn)真學(xué)好文言課文，掌握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)良好語感，提高整體把握能力；在復(fù)習(xí)備考中應(yīng)全面梳理學(xué)過的知識，并適當(dāng)拓展到課外，訓(xùn)練知識遷移能力，按照《考試大綱》要求諸項落實，做到有備無患。下面提出三點備考建議供參考。

1．堅持課內(nèi)為主，適當(dāng)拓寬視野，發(fā)展知識遷移能力

有些考生在復(fù)習(xí)備考中好高騖遠，常常把課本束之高閣，而一門心思追逐課外練習(xí)和模擬試題，這實在是舍本逐末之舉。其實應(yīng)對高考文言文閱讀試題主要憑借的應(yīng)是課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識。首先利用課本復(fù)習(xí)鞏固課內(nèi)所學(xué)，利用課本獲得舉一反三的能力，然后才是在此雄厚基礎(chǔ)之上的向課外適度拓展，發(fā)展知識遷移能力。

高考命題的考查點往往設(shè)在考生學(xué)過的知識上，或者是設(shè)在運用遷移能力就可以解答的問題上。例如今年全國卷（Ⅰ）第8題考查的實詞“檄”“喻（開導(dǎo)）”“稽（查考）”“杜（制止）”和全國卷（Ⅱ）第8題的實詞“就（赴任）”“詣（拜訪）”與虛詞“乃”“但（只是）”，都是課內(nèi)學(xué)過的。“檄”在“部使者檄剛撫定”這句話里該是動詞“用檄文曉諭”的意思，而不是名詞“文書”；“乃”在“此君并膏粱盛德，乃能屈志戎旅”這句話里該是表轉(zhuǎn)折的“卻”而不是表承接的“于是”。這些只不過都是在考查知識水平及知識遷移能力而已。

再如海南寧夏卷的第4題考查的實詞“啟（稟告）”“堪（能夠）”“器（看重）”“許”也都是在課內(nèi)見識過的；而“許”字早在《隆中對》里就見過，對“時人許以遠致”這句話，考生不難與“時人莫之許也”作比對，句中“許”字釋為“答應(yīng)”是不正確項，還是容易做出判斷的。其他十幾套試卷對實、虛詞的考查莫不如此。

要說考查知識遷移能力難度更大的，當(dāng)屬全國卷（Ⅱ）第11題翻譯文句中遇到的“斯”字。在“賴陛下英明速斷，故罪人斯戮”這句話里，怎么理解“斯”字的作用，對于考生來說是要見些功力的。“斯”字的實詞義項考生大都沒有見識過（這在遇到此題時未必不是好事），作虛詞的用法見得也不多，而作用同“是”用來確指行為對象的語助詞用法，考生不一定知道。那么在這句話里該怎么理解它，就完全需要憑借文言語感和推斷能力了。名詞“罪人”后面出現(xiàn)動詞“戮（殺，引申為懲治）”，之間夾個“斯”字，這個字顯然是個虛詞，它的作用無非是幫助前后的名詞和動詞造句。名詞在前、動詞在后的句子有三種可能的理解：或者是主謂關(guān)系，或者是賓語前置現(xiàn)象；而主謂關(guān)系中又有主動語態(tài)和被動語態(tài)兩種。依據(jù)語言環(huán)境判斷，“罪人斯戮”顯然不是“罪人懲治”的意思，只能理解為“罪人受到懲治”或“懲治了罪人”。這樣兩種理解與上下文意都是相吻合的。假如考生能夠想到“斯”與“是”作代詞時，意義和用法是相通的，并進一步聯(lián)想到見識過的“惟命是聽”“惟才是舉”“惟利是圖”“惟馬首是瞻”這種“是”作助詞的句式加以揣摩和推斷，那么翻譯起來就能盡展學(xué)識了。

2．增加知識儲備，善用參照信息，務(wù)求讀懂閱讀文本

正確應(yīng)答試題是建立在大致讀懂閱讀文本的基礎(chǔ)之上的。要做到大致讀懂文本，就必須增加知識儲備，還要善于利用相關(guān)的可參照信息。比如說命題大多取材于史傳文獻，要讀懂史傳文字首先就必須有足夠的相關(guān)古代文史、文化常識儲備，否則在閱讀中就會舉步維艱。就說全國卷（Ⅰ），閱讀文本涉及的人物就有十來位，涉及的官職名稱就有十余個，涉及的地名也不下十個，這些雖然不必全都了解，至少像徽宗、欽宗、蔡京、秦檜這樣的人物，像監(jiān)察御史、給事中這樣的官職，會稽、建康這樣的地名，還有宣和、紹興這樣的年號等等，知與不知，知之較少與知之甚詳，對于閱讀理解文本內(nèi)容來說，其效果是大不一樣的。實際上要讀懂這個文本還需要許多相關(guān)的文史、文化常識做支撐，就拿該卷第10題D項來說，“金人叛盟，廖剛起用有德望的舊相，以遏制秦檜，又引起秦檜的強烈不滿”，這個分析和概括為什么不正確，關(guān)鍵在于它置文本中的一個“乞”字于不顧，結(jié)果意思就大相徑庭了。原文說的是“剛乞起舊相之有德望者”，廖剛想要起用有德望的舊相，他自己是沒有這個權(quán)力的，他要“乞”，就是要請求朝廷來做這件事，至于能否達到目的，則是另外一回事，廖剛哪里能夠起用有德望的舊相？實際上他僅是一“乞”，就已惹得秦檜不滿了。由此例可見有關(guān)“乞”的常識影響著這道試題能否正確作答。

善于利用試卷上的可參照信息也有利于讀懂文本。試卷上的可參照信息很多，比如文本出處、注解等就是，還有客觀題所列選項當(dāng)中的正確項，也是可以利用的可參照信息。這里僅以出處為例說說。全國卷（Ⅰ）和全國卷（Ⅱ）所選文本都注明了出處，一個是《宋史》，一個是《宋書》。這都是很重要的信息，都在告訴考生閱讀文本的內(nèi)容說的是哪個朝代的事情，這對于正確理解文本所述人物關(guān)系、事件原委等，都有不可忽視的作用?？忌鷮Υ死響?yīng)給予足夠重視，充分利用。當(dāng)然，利用這些可參照信息與有關(guān)常識掌握得如何密不可分。比如說，《宋史》和《宋書》，此宋非彼宋。一個是趙宋，即唐宋元明清之宋。聯(lián)系文本提到的徽宗、欽宗以及宣和、紹興兩個年號可知，廖剛所處時代當(dāng)是北宋末南宋初。一個是劉宋，即南朝宋齊梁陳之宋，就是考生在辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》中見識過的“寄奴曾住”的那個時代，要早于趙宋500多年。文本中的高祖即宋武帝劉裕，小字寄奴；太祖即宋文帝，就是那個“贏得倉皇北顧”的劉義隆。文本中說王曇首“七年卒”，自然是宋文帝元嘉七年（劉義隆僅此一個年號），可知王曇首所處時代應(yīng)是東晉末劉裕起事至建立劉宋政權(quán)之初。以上這些就是命題人標(biāo)注出處所要告訴考生的背景。假如考生能夠憑借自己的知識儲備，善于利用這樣的可參照信息，對讀懂文本自然大有裨益。

3．注重融會貫通，講究字斟句酌，提高翻譯文字水平

把文言文翻譯成現(xiàn)代漢語是考查文言文閱讀能力的有效手段之一。這一主觀題型自2002年在全國卷出現(xiàn)以后，賦分逐步增加到10分并穩(wěn)定至今，其他省市自主命題卷的賦分也大致相當(dāng)，都約占文言文閱讀試題分?jǐn)?shù)的一半。應(yīng)對翻譯題，當(dāng)然要以讀懂文本為前提，但是讀懂并不見得能夠翻譯好，因為其中還有一個語言轉(zhuǎn)化問題。因而應(yīng)該注重對文意的融會貫通，養(yǎng)成字斟句酌的習(xí)慣，提高翻譯文字的水平。從全國卷評分標(biāo)準(zhǔn)的變化趨勢看，對翻譯的要求越來越明晰，即要求考生在“譯出大意”的基礎(chǔ)上，能夠準(zhǔn)確把握關(guān)鍵的實、虛詞（語）的意義和用法并體現(xiàn)在譯文之中。例如全國卷（Ⅰ）翻譯題的第2句“兄為君則君之，己為君則兄之可也”，評分標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定“譯出大意給2分；第二‘君字、第二‘兄字兩處，每譯對一處給1分”。這句話的翻譯共占4分，從分?jǐn)?shù)分配比例可以看出對譯文要求的各有側(cè)重。首先是對全句大意的把握要對，這就要求考生能夠根據(jù)上下文意正確理解該句的意思并譯出，也就是說要用現(xiàn)代漢語把自己的理解準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)化成書面語言，書寫在答卷上。這個過程應(yīng)是字斟句酌的過程，而不是草率寫就的過程。再就是要慎重對待句中的關(guān)鍵詞語，比如此句中的“第二‘君字、第二‘兄字”，這兩個實詞無疑是準(zhǔn)確把握全句意思的關(guān)鍵所在，它們都是名詞的意動用法，是“以之為君”和“以之為兄”的意思。這兩處若看不出來，全句意思自然翻譯不對；而看得出來也未必能夠翻譯得恰到好處，所以這兩處各占分?jǐn)?shù)的四分之一。因此考生在這里同樣面對把自己的理解準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)化成書面語言并書寫出來的工作。這樣做的結(jié)果才會“譯出”：“兄長為國君時就用國君禮對待他，自己為國君時用兄長禮對待他就可以了?！弊⒁庾g文中的“時”和“用……禮”，它們是哪里來的？它們就是融會貫通的結(jié)果，翻譯文字的水平就隱于其中。

（北京鐵路第二中學(xué) 100045）