桑文波

作文教學自古就是語文教學的一個重要組成部分，是語文“讀”、“寫”教學的終級目標，也是對語文教學的最全面的檢驗。怎樣才能搞好作文教學呢？

一、讀寫結合，以讀促寫

“讀寫結合，以讀促寫”這一點對于我們的作文教學有很大的指導意義?！度罩屏x務教育語文課程標準（實驗稿）》強調(diào)學生要“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”，“九年閱讀量應在400萬字以上”，所有這些都是為后面的“能具體明確，文從字順地表達自己的意思”做準備。通過閱讀大量的古今美文、名著時文，掌握的材料多了，學生寫作文時，才不至于生硬干巴、了無生機。同時，背誦一些好句好詞，學習一些布局謀篇的方法，對于初學作文的學生無疑是有很大的幫助的。這一點在《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中的第一至第四學段中都有論述?！暗谝粚W段”中要求“積累自己喜歡的成語和格言警句”、“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩”。第二學段中要求“積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。第四學段更是提出要“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”。這些積累大都是在閱讀中實現(xiàn)的，它們能夠內(nèi)化成學生的語文素質(zhì)，為寫作儲備充足的“養(yǎng)料”，而良好的表達能力又無疑是語文素養(yǎng)的最直接的體現(xiàn)。

在現(xiàn)實生活中，作文成績好的同學一般都有很好的閱讀習慣，并且一定有較大的閱讀量和較廣的閱讀面。正是因為這些閱讀積累，他們的文章才文采飛揚，生動活潑。

二、穩(wěn)打基礎，循序漸進

“循序漸進”的原則是符合學生的習作規(guī)律的，是很有實效的做法。教學生作文不能一開始就讓其長篇大論，應該從簡單的句子教起。這一點在新課標中關于寫作的各個學段的表述中可以明顯地看出來。例如，在第一學段中叫“寫話”，第二學段和第三學段叫“習作”，第四學段才叫“寫作”。從“寫話”到“習作”再到“寫作”，這也正是作文教學遵循循序漸進原則的具體體現(xiàn)。在“寫話”階段，學生要“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”。這一階段，是作文打基礎的階段。在“習作”階段，學生則“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容”，然后再慢慢學習關于表達方式的知識，以及布局謀篇的方法。這一階段我們也可以看作是“脫胎”的過程。而到了“寫作”階段，則規(guī)定“寫作時，考慮不同的目的和對象”、“根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式”以及提出了寫記敘文、說明文、議論文、日常應用文的一些基本要求。

三、重視修改，改中進步

修改這一步對于一篇好的文章的形成是非常重要的。修改的目的在于深入揣摩，一方面可以更加牢固地掌握語言文字的運用方法，另一方面也可以養(yǎng)成嚴肅認真、一絲不茍的寫作態(tài)度和習慣。我們大家都熟悉的賈島“推敲”的故事、王安石改定“春風又綠江南岸”詩句的故事，都說明了這個道理。能夠真正行云流水、文不加點、倚馬可待的文章是很少的。

所以，文章寫好之后認真修改，是很自然的，也是必須的?！爱斊涓ψ骶蜁r，疵病亦不能自已，惟過數(shù)月始能知之?！敃r能確見，當改則改之，不然且置之，俟遲數(shù)月，取出一觀，妍媸了然于心，改之自易。”（唐彪《讀書作文譜》）這段話說得很明白：文章剛剛完成時，作者都覺得非常興奮，讀一遍覺得好，再讀一遍還是覺得很好。這種情況下，是找不出文章的缺點的。只有待冷靜下來之后，再看，才能客觀準確地看待自己的文章。

現(xiàn)在很多老師都說作文教學是塊難啃的硬骨頭。確實，當下的很多學生都是在應付老師布置的作文題目，認為寫完了就完成任務了，根本就不想修改。作為教師應該積極引導學生修改文章，不僅完成之時應確保其文通字順，而且在冷靜一段時間后還應該讓學生再重新修改。修改的方式也應該多樣化，如自批、互批、教師先批學生再批、學生先批教師再批等等。

（作者地址：山東曲阜師大附中）