沈小軍　林桂平

2008年高考文科綜合全國卷Ⅰ第39題（以下簡稱“土爾扈特題”）以歷史上土爾扈特部回歸祖國問題為切入點，將時政熱點（維護民族統(tǒng)一問題）與政史地三科資源有機整合。筆者擬通過對“土爾扈特題”特征的分析，對今后高考備考復(fù)習(xí)的新要求提一些建議。

一、“土爾扈特題”的命制特點

第一，時代性——隱性考查時政熱點。清朝乾隆時期土爾扈特部回歸祖國譜寫了維護民族統(tǒng)一的偉大篇章。“土爾扈特題”就是以歷史上的土爾扈特部回歸問題為切入點，設(shè)計了六道問題，分別考查學(xué)生政史地三科的學(xué)科基礎(chǔ)知識和跨學(xué)科綜合能力。反映了近年來高考對于社會熱點問題以隱性介入即通過題目內(nèi)涵領(lǐng)悟來反映社會重大事件或熱點問題的考查方式，體現(xiàn)了高考命題的時代性。

第二，主題性——命制方式為“主題組合式”。“土爾扈特題”的命制方式為“主題組合式”。它緊密圍繞土爾扈特回歸祖國這一主題，將相關(guān)或者相近的知識點在新情境下重新整合，要求學(xué)生縱橫聯(lián)系政史地三科知識，最后分析和解決問題，例如該題的第（1）、（3）問分別考查土爾扈特汗國、伊犁河谷地水資源豐富的原因和土爾扈特部回歸途中來自自然的威脅，第（2）、（4）問分別考查土爾扈特回歸祖國的原因和意義。而第（5）、（6）問分別由此引申到考查我國長期實行民族區(qū)域自治制度的原因和用整體與辯證的關(guān)系原理說明國家與民族自治地方的關(guān)系，實現(xiàn)了時政熱點與政史地三科資源的有機整合。

第三，能力性——考查學(xué)科基本能力在“情理之中”，個別設(shè)問能力要求較高。從“土爾扈特題”所有六個設(shè)問的能力考核要求來看，六個設(shè)問都是注重考查考生運用各學(xué)科基礎(chǔ)知識解決實際問題的能力。這與《考試大綱》“四個方面”和“三個層次”的能力要求有直接關(guān)聯(lián)。例如第（1）問和第（2）問分別要求說明兩地水資源豐富的原因和分析土爾扈特回歸祖國的原因，都屬于“描述和闡釋事物”層次的能力要求。第（5）問要求闡釋我國長期實行民族區(qū)域自治制度的原因，屬于“描述和闡釋事物”和“調(diào)動和運用知識”的能力要求。第（6）問要求用整體與辯證的關(guān)系原理說明國家與民族自治地方的關(guān)系，屬于 “論證和探討問題”層次的能力要求?？梢?，“土爾扈特題”在歸納概括、演繹推理、綜合評價等能力層次的要求比較高。

第四，綜合性——政史地三科簡單拼盤，學(xué)科界限明顯。自從文科綜合能力測試開始實施以來，每年的文科綜合卷中跨學(xué)科綜合題的分值比重都嚴(yán)格按照《考試大綱》的規(guī)定，占20％即60分?？鐚W(xué)科綜合題的組合形式都是各學(xué)科簡單拼盤，設(shè)問的學(xué)科界限十分鮮明?！巴翣栰杼仡}”的六個設(shè)問中，第（1）、（3）問和第（2）、（4）問以及第（5）、（6）問分別考查地理、歷史和政治學(xué)科知識，而且地理、歷史和政治的學(xué)科分值分布比較均衡，可謂“三分天下各其一”。這就要求我們備考復(fù)習(xí)時對于政史地三科的復(fù)習(xí)不可厚此薄彼。

二、復(fù)習(xí)備考啟示

第一，將基礎(chǔ)知識系統(tǒng)化、概括化，真正做到“回歸課本”。

掌握好基礎(chǔ)知識是實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)綜合的前提。基礎(chǔ)知識是思考、理解問題的重要工具，也是分析、解決問題的基本依據(jù)。近年來，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在回答高考題時表現(xiàn)出“就事論事”的傾向，缺乏對基礎(chǔ)知識的深入理解和運用能力。因此，加強基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)，培養(yǎng)基本學(xué)科能力，提高學(xué)生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點和方法觀察、分析、解決問題的能力，顯得尤為必要。廣大師生必須仔細(xì)研讀《考試大綱》，將基礎(chǔ)知識系統(tǒng)化和概括化，真正做到“回歸課本”。另外，知識體系的融會貫通對于歷史學(xué)科尤為重要，要把它們組織成一個有機整體，避免由于知識點過多、過散而影響整體把握。

第二，立足學(xué)科基礎(chǔ)，科學(xué)選擇和分析社會熱點，將熱點問題與政史地三科教學(xué)有機結(jié)合。

近年來，高考文綜卷從來沒有回避對時事熱點問題的考查。于是在高考之前，社會上對熱點問題的炒作可謂沸沸揚揚，甚至到了幾近瘋狂的程度。有的刊物甚至把近年來國際國內(nèi)生活中發(fā)生的大事都作為社會熱點，能列出幾十個甚至上百個來。到頭來只能落得“竹籃打水——一場空”的可悲下場。

筆者認(rèn)為我們在備考復(fù)習(xí)時對待熱點問題必須注意兩個方面：一要科學(xué)選擇；二要綜合思考。所謂科學(xué)選擇要注意科學(xué)取舍，并不是一年來發(fā)生的國內(nèi)外大事都是熱點。一般而言，每年“兩會”上反映的社會熱點、歷史上具有深遠(yuǎn)影響的在高考當(dāng)年是周年事件的需要注意；一些在人類社會發(fā)展進程中越來越引起普遍關(guān)注的問題，諸如人口、資源、環(huán)境、科技革命問題等長久價值的社會熱點更需要重視。所謂綜合思考就是將熱點問題與政史地三科資源有機整合，尋找結(jié)合點、交叉點和滲透點，逐步形成分析社會熱點問題的思維方式和能力，這是高三最后階段進行熱點問題復(fù)習(xí)、實現(xiàn)學(xué)科間資源有機整合的關(guān)鍵。例如“土爾扈特題”，歷史學(xué)科可以聯(lián)系歷史上土爾扈特部回歸祖國的原因、過程及對維護祖國統(tǒng)一的影響等；政治學(xué)科可以聯(lián)系民族問題、我國的民族政策等；地理學(xué)科可以聯(lián)系該地區(qū)的地形、氣候、資源、環(huán)境等。綜合思考社會熱點問題還要注意兩個方面：一是宜淺不宜深，近年來高考雖對熱點問題的考查滲透到政史地三個學(xué)科，但還是主要考查學(xué)科基礎(chǔ)和運用基礎(chǔ)知識解決問題的能力。二要找準(zhǔn)“切入點”。即把握綜合三科共同的熱點、信息點，及時、準(zhǔn)確、有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合意識。

第三，培養(yǎng)能力和能力考核是高考復(fù)習(xí)和高考考查的永恒目標(biāo)。

在高考?xì)v史學(xué)科備考復(fù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行高質(zhì)量的訓(xùn)練，以培養(yǎng)審題能力為突破口，掌握解題方法和思路，提高解題能力。筆者認(rèn)為，答好歷史試題需要具備三個條件，即掌握扎實的各學(xué)科基礎(chǔ)主干知識，具備運用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問題、解決問題的能力，學(xué)會解答試題的方法和技巧。本題對于學(xué)生解讀信息、辨別比較、綜合評價的能力要求比較高。精心審題是解答試題的第一步，在此基礎(chǔ)上，將所學(xué)知識與試題建立正確的聯(lián)系，是準(zhǔn)確遷移和重組知識的前提。審題時要明確問題范圍、考核重點、設(shè)問角度等，形成解題思路。逐問作答才能增強答案的針對性，防止所答非所問和似是而非的現(xiàn)象。由此可見，我們的備考復(fù)習(xí)必須培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而高考命題就是為了考查學(xué)生運用知識解答各類問題的能力，這是備考和應(yīng)考永恒不變的話題，兩者并行不悖。

第四，強化思維能力訓(xùn)練，逐步學(xué)會多角度遷移和轉(zhuǎn)化知識。

練習(xí)是對基礎(chǔ)知識的拓寬和延伸，是調(diào)控學(xué)習(xí)過程的重要手段。“熟能生巧”，只有熟練，才能談得上技巧。高考有多種能力要求，其中思維能力尤為重要。建議采取如下訓(xùn)練方法：１．針對社會現(xiàn)實，確定主題進行綜合認(rèn)識、多角度分析，并提出解決方案，注意思維的完整性、邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、針對性；2．往年的高考題是進行思維訓(xùn)練的好素材，可以多研究這些題目的設(shè)計意圖、設(shè)問角度、思維價值等；3．選取一些平時做過的好的練習(xí)題，多進行一些思維方面的研究。訓(xùn)練過程中還必須注意：逐步培養(yǎng)審題能力；注意文字表述的規(guī)范性；注意積累分析問題的一般方法；注意糾錯防偏，提升理性認(rèn)識；注意講求科學(xué)方法和學(xué)習(xí)效率。