盧小蘋

摘要：針對初中英語教學長期徘徊的狀況，本文首先列出現(xiàn)今存在的三種誤區(qū)類型及表現(xiàn)（指教學觀念、教學方法和學習評價），然后根據(jù)語言三維觀的原理，分析“為交際”的中學英語教學特征，闡述走出誤區(qū)的種種對策。

關(guān)鍵詞：初中英語 教學改革 誤區(qū)對策

一、英語教學誤區(qū)的類型

“誤區(qū)”原本屬于社會心理學領(lǐng)域中的一個術(shù)語，現(xiàn)已被廣泛運用到實際生活中，特指一些似是而非的謬 誤，具體而言，人們由于這樣或那樣的原因形成了一些看起來似乎正確而其實為錯誤的觀念或行為。在普通中學的英語教學工作中，就存在著許多被認為是常理或公理的想法和做法，但從語言教學的科學性角度看，卻是嚴重的誤區(qū)。其類型有三種：（一）教學觀念誤區(qū)、（二）教學方法誤區(qū)、（三）學習評價誤區(qū)。

（一）教學觀念的誤區(qū)

觀念指人們對事物的看法，反映其認識水平。每一位英語教師，無論承認與否，都會有意無意地對英語語言、英語教學、學生學習等問題形成各自特定的看法，因此，其教學手段和學習評價都受其語言觀、教學觀和 學習觀的影響。目前觀念上的誤區(qū)及其主要表現(xiàn)是：

１．對語言的認識上，有兩種普遍看法：一種認為語言就是由語音、語法、詞匯等知識構(gòu)成的綜合體系。故教學時比較重視知識的系統(tǒng)傳授和筆頭練習，比較忽視聽、說、讀、寫語言能力訓練和口頭練習。這種教學的后果是使學生患有“英語聾啞癥”或“高分低能癥”；另一種認為語言相當于一門技能，如同騎車、游泳一樣，多練即成。故教學時比較強調(diào)大量單一，重復的練習和鞏固，這種教學的特征是題海戰(zhàn)術(shù)，小測、考試不間斷。

２．對師資水平的認識上，相當多的教師包括部分教育行政管理的領(lǐng)導認為，提高教師的語言知識水平和語言技能就能提高師資水平，而對學習語言理論、教育理論、教學法則不重視，視之可有可無。具體表現(xiàn)是比較重視教師專業(yè)知識水平的達標考核或進修，對教學法的學習則常常流于形式。結(jié)果是一些教師教學觀念比較封閉和保守，教學方法陳舊單一。

以上種種觀念誤區(qū)，反映了教師們在語言觀、教學觀和學生觀等方面存在一定的認識偏差，對語言學、教育學和心理學等學科的最新研究成果較為生疏，因而許多傳統(tǒng)習慣思維成了定勢，影響到教學方式上的一成不變。

（二）教學方法誤區(qū)

教學方法誤區(qū)是指教師在具體的教授課文句型、語匯、語法方面，以及在訓練學生聽說讀寫語言能力上，課堂組織、練習設(shè)計等方面存在典型的公式化、刻板化做法，現(xiàn)逐一列出。

１．教課文方面，重視語言形式，輕意義理解。常常把課文教學的重心放在學習語言知識上，把課文作為一個分析語法、學習詞匯、句型、單詞的工具，使得課文的思想內(nèi)容，完整連貫的意義被嚴重忽視，更不用說 涉及社會文化背景、風土人情以及風俗習慣。大多數(shù)教師常常在串講課文中穿插語法、句子、詞組的講練，導致學生對課文的理解支離破碎。結(jié)果出現(xiàn)了“教課文不見課文”的現(xiàn)象。

２．在教句型方面，重結(jié)構(gòu)，輕運用。句型教學的一般套路是把A＋B＝C這類公式列在黑板上，讓學生替換 個別詞組，然后按肯定句、否定句和疑問句方式轉(zhuǎn)換，繼而要求能背會默。由于引入句型時缺少情景，機構(gòu)操練多而久，意義操練少而短，使活生生的語言變成了枯燥無味的"定理"。學生精于模仿卻不會正確使用（如哪種場合、對什么人、怎樣說）。顯然這樣的句型教學著眼于培養(yǎng)學生簡單的語法能力，后果是“學生在課堂上操練得很好，而一出課堂就不會有效地使用語言。”（corder）。

３．在教詞匯方面，重視中英對應翻譯、詞組搭配、單詞辨義，輕視語音規(guī)則拼讀、組句和造句。強調(diào)短 時記憶、機械記憶，忽視以句子為單位的意義記憶。結(jié)果，學生死記硬背，孤立地默寫單詞，卻常常不會拼讀、造句和使用。

從各種方法誤區(qū)中不難看出語法翻譯法是明顯痕跡，說明了傳統(tǒng)教學方法的影響之深。這種種已不適應和 符合現(xiàn)代英語潮流的固有模式仍被視之為理所當然地普遍使用。值得注意的是，評價教學方法優(yōu)劣的標準不是僅僅取決于其使用的普及率，而是依據(jù)其教學效率，即用盡可能少的時間和精力去取得盡可能高的教學效果。

（三）學習評價的誤區(qū)

本文所指的學習評價側(cè)重指教師對學生的學習行為作出肯定或否定的態(tài)度或語言。評價誤區(qū)主要體現(xiàn)在評價標準、評價方法和評價的內(nèi)容上。

１．評價標準偏高。

評價標準偏高表現(xiàn)在：（１）缺乏區(qū)別性。一般而言，教師對學生的學習行為肯定方面少，否定多；鼓勵少、指責多、表揚少、批評多。因為教師們都信奉這樣一個不成文的概念：對學生越多表揚、鼓勵和肯定、學生就越容易驕敖。因此，對學生的評價標準訂得越高以為就是嚴格要求。其表現(xiàn)就是經(jīng)常用同一種尺度去衡量 全體學生，使得各種類型的學生在不同程度上易于感到失望和常有挫折感，較少或難以品嘗到成功的喜悅。（２）缺乏全面性。教師往往把考試分數(shù)作為評價的唯一根據(jù)，分數(shù)高就是學習好，反之則亦然。這樣僅僅憑學 習成績來評價，抹殺對學習過程的評價、使不同起點、付出不同努力相應達到不同水平的學生覺得不公平，特別是只有高分數(shù)才能受到教師青睞，學生覺得自己無論怎樣努力力都難以達到高分數(shù)時，就會放棄努力，甚至放棄學習。

２．評價方式簡單生硬。

評價方式簡單生硬表現(xiàn)為：（１）缺乏層次性，不少教師在評價學生時，往往忽視學習的階段性，用一刀 切的手段去評價任何階段，如在學習的感知階段（初期）、理解階段（中期）、鞏固和應用階段（后期），只要發(fā)現(xiàn)學生出錯就采取立即、直接、嚴厲的方式糾正，以為這樣不給學生犯錯的機會，不容他們出錯會有助于學生形成良好學習習慣。結(jié)果是初期階段學生心理過于緊張害怕出錯，中期階段就越怕越容易出錯，也就越容 易受到批評，到了后期則對教師的批評采取無所謂態(tài)度。（２）評價語言簡單化。由于教師的態(tài)度總過于嚴厲，師生之間的溝通和交流不足，教師常以判官式的態(tài)度和語言給學生貼上各種肯定或否定標簽，使得教師的表 揚失去應有的激勵作用；教師的批評減少了規(guī)勸作用。

從上可見，評價誤區(qū)的形成也是由于脫離教育心理學、個性心理學、語言學理論知識背景，因而有較大的片面性和盲目性，使得評價本身所具備的調(diào)節(jié)功能、激勵功能和規(guī)勸功能未能充分發(fā)揮其作用，這值得引起人們的高度重視。

二、走出誤區(qū)的對策

（一）關(guān)于語言的最新觀點

中學英語新大綱在教學目的中首次列出“為交際”這一術(shù)語，使之成為中學英語教學中一切活動的出發(fā)點，例如它為新教材的編寫提供了功能依據(jù)，為英語教師指出了為“用”而教、學生為“用”而學的方向。因此，對英語教學目標的確立、教學過程的實施、教學效果的評價都應當以是否體現(xiàn)“為交際”來作為重要指標。 因此，今后教學活動自始至終應圍繞“為交際”這知主線而展開，這必然會與傳統(tǒng)的教學模式有著較大差異，主要特征是：

１．教學目標從過去重視語言形式和語言能力轉(zhuǎn)到加強語言運用。

２．教學內(nèi)容從以往重視語法條目轉(zhuǎn)到強調(diào)語言功能。擴大語言材料（包括真實性）的輸入量，使學生更為充分地感知語言。

３．在師生相互作用上，從過去教師活動為中心單向交流轉(zhuǎn)到強調(diào)學生是在教師組織下各種教學活動的主動者，側(cè)重雙向、多向交流。

４．教學過程從過去以教師講授為主轉(zhuǎn)到使學生為完成各種任務式的活動而運用語言的交際過程。

５．在糾錯策略上，從以往教師見錯就糾轉(zhuǎn)到視教學的各個階段而定。具體而言。在呈現(xiàn)階段鼓勵大膽開 口或練習，不宜過多糾錯，在操練階段則重視語言準確性，見錯就糾。在交際階段側(cè)重語言流暢性，少糾或不糾。

（二）教學方法的改革熱點

１．加強學生內(nèi)在學習動機的激發(fā)、學習興趣的提高、學習自信心的建立、良好學習習慣的培養(yǎng)和學習方 法的指導。牢固樹立語言是在學中國人過程中學會的而不是僅僅靠教會的思想。教師要加強引導工作，引導學 生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并且要逐漸淡化依靠分數(shù)、考試管理學生的觀念。

2．在課文教學中，加強整體性、意義性和文化性，側(cè)重閱讀理解能力的培養(yǎng)，結(jié)合語言知識的學習來提 高綜合運用語言的能力。這樣既學習如何正確理解他人的觀點和情感，又能夠自如地表達自己的看法和感受， 從而促使觀念、信息和情感的交流，達到交際的目的。

3．在詞匯教學方面，重視配合句單位教學和組織大量課內(nèi)外閱讀，達到復習、鞏固和積極利用詞匯的目的。

4．在語音教學方面，重視加強語流教學。這包括重音、節(jié)奏、連讀、失爆、語調(diào)等易于受到忽略的語音 教學內(nèi)容。

5．在語法教學方面，應在結(jié)構(gòu)性練習的基礎(chǔ)上加強意義性和功能性練習，使語法規(guī)則內(nèi)化為學生的語言運用上。

總而言之，面對英語教學的種種誤區(qū)表現(xiàn)，只要從思想認識上入手，以科學的語言教學理論為指南徹底轉(zhuǎn) 變陳舊教學觀念，更新教學方法，最終才能一步步走出因擾中學英語教學多年的誤區(qū)。